繪本賦能，減負(fù)增效

導(dǎo)讀：隨著教育改革的深入，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生語言能力的形成，更涉及其文化意識的全面發(fā)展。本文探討了繪本教學(xué)在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用以及容易遇到的問題，然后探索了實踐策略，旨在為小學(xué)英語教育提供一條減負(fù)增效的教學(xué)路徑。

近年來，小學(xué)英語教育在我國受到了廣泛關(guān)注。英語繪本是輔助英語教學(xué)的重要素材，可以幫助學(xué)生更好地理解英語知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在英語繪本課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生收集與教材內(nèi)容相符的繪本，提升英語教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生掌握繪本使用方法，使其借助英語繪本進(jìn)行思考，促進(jìn)思維發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

繪本通過色彩斑斕的畫面構(gòu)建了一個既富有想象力又貼近現(xiàn)實的英語學(xué)習(xí)世界。在這個世界里，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索、積極建構(gòu)意義的主體。那些生動有趣的角色和細(xì)膩的情感描繪，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺中沉浸于英語學(xué)習(xí)中。這種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力遠(yuǎn)比任何外部壓力或強制要求更持久，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)了一條充滿樂趣的道路。在語言技能的培養(yǎng)上，繪本豐富的語境和地道的表達(dá)，可以為學(xué)生提供寶貴的語言輸入資源。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，能夠接觸大量實用的詞匯并能在語境中理解其含義，從而有效提升詞匯量和語言運用能力。同時，繪本中的對話、敘述等多樣化的語言形式，也有助于學(xué)生模仿和練習(xí)口語表達(dá)，提高聽說能力。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，繪本獨特的敘事方式和深刻的主題思想可以激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在閱讀繪本時，需要運用想象力和邏輯思維能力構(gòu)建故事場景、預(yù)測情節(jié)發(fā)展、理解角色心理等，這些過程都有助于鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

二、繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中容易遇到的問題

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往過于追求情節(jié)的完整性和故事的趣味性，可能會忽視對學(xué)生語言能力的深度挖掘。如果過分強調(diào)語言點的學(xué)習(xí)，會削弱繪本的吸引力和故事性，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，個體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等都存在顯著的差異。這種差異使得教師在選擇繪本、設(shè)計教學(xué)活動時面臨巨大挑戰(zhàn)。在實際操作中，教師往往很難做到面面俱到，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏或?qū)L本內(nèi)容感到枯燥乏味。此外，繪本資源的豐富性與實際教學(xué)的適用性之間也存在矛盾。市場上繪本種類繁多、題材廣泛，但并非所有繪本都適用于小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分繪本雖然內(nèi)容豐富、畫面精美，但語言難度過高或主題過于深奧，超出了小學(xué)生的理解范圍。另外，有些繪本雖然符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，但在語言點、文化元素等方面與教學(xué)目標(biāo)不夠契合，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐策略

（一）選擇適宜的繪本

小學(xué)生注意力容易分散，對新奇、有趣的事物充滿好奇。因此，內(nèi)容生動有趣、情節(jié)引人入勝、語言簡潔明了的繪本能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這類繪本不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，還能夠促進(jìn)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。教師應(yīng)深入了解學(xué)生群體的多樣性，包括年齡層次、英語水平、興趣偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這些因素共同構(gòu)成了繪本選擇的出發(fā)點。避免選擇過于幼稚或超出學(xué)生理解范圍的繪本，確保內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時，考慮到學(xué)生的個體差異，教師還應(yīng)準(zhǔn)備多樣化的繪本資源來滿足不同學(xué)生的需求。在繪本的篩選過程中，教師應(yīng)注重繪本的主題與內(nèi)容的豐富性。教師要選擇那些貼近學(xué)生生活、反映社會現(xiàn)實、蘊含積極價值觀的繪本，有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，增強學(xué)習(xí)的實用性。同時，繪本的語言表達(dá)應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，符合小學(xué)生的語言習(xí)慣，避免使用過于復(fù)雜或生僻的詞匯和句式，以免帶來閱讀障礙。此外，教師還需關(guān)注繪本的圖文結(jié)合度。優(yōu)秀的繪本往往能夠通過精美的圖畫和生動的文字共同講述一個完整的故事，兩者相輔相成，共同提升學(xué)生的閱讀體驗。在選擇繪本時，教師應(yīng)仔細(xì)審視圖畫的細(xì)節(jié)，確保它們能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)故事的情感和氛圍，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也是其社交與團隊協(xié)作的場所。在圖書館、閱讀角等公共閱讀區(qū)域，學(xué)生可以與他人分享閱讀心得、交流觀點，共同探討問題。這種社交互動不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的核心是營造一個沉浸式的語言環(huán)境，教師需要精心挑選與教學(xué)目標(biāo)相契合的繪本，并圍繞繪本的主題、情節(jié)和人物設(shè)計一系列生動有趣的場景。例如，在“My Friends”繪本教學(xué)中，場景可以是實體教室，如利用掛圖、手偶、道具等物品模擬繪本中的場景，也可以是虛擬的數(shù)字環(huán)境，如通過多媒體設(shè)備展示繪本動畫、播放背景音樂或音效，營造出身臨其境的氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生仿佛置身于繪本的世界，能夠更加直觀地感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新詞匯，利用圖片、動作和上下文猜測詞義，并適時進(jìn)行詞匯教學(xué)，如通過“Listen and circle”活動幫助學(xué)生歸類詞匯，使其借助“語音遷移”策略掌握詞匯發(fā)音。繪本之所以深受兒童喜愛，很大程度上是因為它能夠觸動人心，引發(fā)讀者的情感共鳴。因此，在實施繪本教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會繪本中的情感元素，如友情、勇氣、愛等，讓學(xué)生與繪本中的角色同悲共喜，產(chǎn)生共鳴。這種情感上的連接不僅能夠加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷精神，促進(jìn)其情感素養(yǎng)的提升。繪本作為一種文化載體，往往蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和價值觀念。在實施繪本教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等元素，幫助學(xué)生拓寬國際視野，增進(jìn)對不同文化的理解。教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計一些跨文化交流的活動，如模擬國際文化節(jié)、制作文化小報等，讓學(xué)生在實踐中體驗不同文化的魅力，提升跨文化交際能力。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法強調(diào)構(gòu)建“情境”，這里的“情境”并非簡單的場景布置或道具使用，而是指一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣、觸發(fā)情感共鳴、促進(jìn)語言交際的綜合環(huán)境。教師需深入理解繪本內(nèi)容，把握其主題思想、人物性格及情感脈絡(luò)，設(shè)計出既符合學(xué)生認(rèn)知特點又能緊密貼合繪本主題的情境。這一情境應(yīng)富有故事性、趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自然而然地融入其中，成為故事的一部分。教師需巧妙地將繪本故事與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的情境。例如，經(jīng)典繪本The Very Hungry Caterpillar講述了一只小毛毛蟲從孵化出來開始，每天都吃不同的食物，最終蛻變成一只美麗蝴蝶的故事。在這個過程中，小毛毛蟲經(jīng)歷了從周一到周日的冒險，每天都吃得飽飽的，直到它覺得需要找一個地方結(jié)繭，并最終破繭而出，變成了一只色彩斑斕的蝴蝶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是故事中的小主人公，正置身于茂密的森林、潺潺的小溪旁，面對著未知的挑戰(zhàn)。通過這樣的情境構(gòu)建，學(xué)生不僅能夠更好地理解故事情節(jié)和人物情感，還能在模擬的情境中自然地運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流。為增強情境的真實感，教師還可以利用多媒體技術(shù)、實物教具等多種手段豐富情境的表現(xiàn)形式。例如，教師可以播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的背景音樂、音效或視頻片段，營造更加生動逼真的氛圍，或者利用手偶、圖片、模型等教具模擬故事場景中的角色，讓學(xué)生親手操作、親身體驗。

（四）分段閱讀法

分段閱讀法可以將長篇文章劃分為若干個相對獨立且邏輯連貫的段落，使學(xué)生能夠分段進(jìn)行閱讀和思考。在閱讀的第一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知繪本的故事情節(jié)，通過封面、插圖等視覺元素激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對故事有一個初步的印象。此時，教師不應(yīng)急于展開詳細(xì)的文本閱讀，而是鼓勵學(xué)生運用想象力預(yù)測故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和批判性思維。進(jìn)入第二階段，教師可以開始帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀繪本。在此過程中，教師需特別注意新單詞和高頻詞匯的呈現(xiàn)，通過圖片、肢體語言等多種方式幫助學(xué)生理解其意義，并鼓勵學(xué)生跟讀、模仿，豐富學(xué)生的詞匯積累和提高發(fā)音準(zhǔn)確性。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，在語境中自然習(xí)得語言規(guī)則。隨著閱讀的深入，第三階段則可以側(cè)重于學(xué)生對故事內(nèi)容的深度理解和分析。教師可以設(shè)計一系列開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的意義、人物的性格特點及情節(jié)發(fā)展的邏輯等，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對故事進(jìn)行個性化的解讀和再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。在閱讀的最后階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動。這些活動可能包括角色扮演、故事復(fù)述、小組討論或?qū)懽骶毩?xí)等，旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運用能力。

（五）角色扮演法

在扮演角色的過程中，學(xué)生需要理解角色的背景、動機、行為等，這要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力和分析判斷能力。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生注意角色的性格特點、語言風(fēng)格及行為模式，為后續(xù)的角色扮演做好準(zhǔn)備。這一過程不僅是語言輸入的過程，也是學(xué)生主動建構(gòu)知識、形成初步認(rèn)知的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問、討論，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口語表達(dá)能力。進(jìn)入實施階段，角色扮演活動可分階段進(jìn)行。

初始階段，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配角色，共同討論如何呈現(xiàn)角色。這一過程能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的準(zhǔn)確性、流暢性及角色的情感表達(dá)，確保學(xué)生在角色扮演中能夠真實地再現(xiàn)角色特點。隨著活動的深入，學(xué)生將開始正式進(jìn)行角色扮演。在這個過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和觀察者的角色，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，適時提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整表演策略，提升表演效果。其間，教師應(yīng)關(guān)注全班學(xué)生的參與度，確保每個學(xué)生都能在角色扮演中找到自己的位置，享受表演的樂趣。角色扮演的目的是促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升，而非單純娛樂或表演。教師應(yīng)確保角色扮演活動與語言教學(xué)目標(biāo)緊密相連，通過角色扮演加深學(xué)生對詞匯、語法、句型等語言知識點的理解。

（六）融入媒介資源

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等媒介手段可以更加生動、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需深入探索與繪本主題相契合的媒介資源，包括但不限于數(shù)字音頻、視頻片段、動畫、在線互動游戲及虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)。這些媒介資源不僅能夠為繪本故事增添生動性和趣味性，還能以直觀、形象的方式展示詞匯、句型和文化背景知識，幫助學(xué)生跨越語言障礙，更深入地理解故事內(nèi)涵。在實施過程中，教師可以巧妙地利用這些媒介資源作為引入繪本的橋梁。例如，教師可以在課前播放一段與繪本主題相關(guān)的英文歌曲或短片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的繪本閱讀做好鋪墊。在繪本閱讀過程中，教師可以適時插入相關(guān)的視頻片段或動畫，幫助學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)或詞匯意義，也可以通過暫停、回放等功能，給予學(xué)生更多的思考空間，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用在線互動游戲或平臺，設(shè)計一系列與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)。這些活動可以涵蓋詞匯記憶、句型運用、閱讀理解、口語表達(dá)等多個方面，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識，提升語言技能。最后，教師可以要求學(xué)生在閱讀繪本后，使用在線平臺提交一段文字或錄制一段語音，重述繪本的主要情節(jié)或人物特點，檢驗他們的閱讀理解能力。教師可以設(shè)置一系列與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，包括細(xì)節(jié)理解、推理判斷、主旨大意等，學(xué)生在線回答并提交答案，教師可根據(jù)反饋進(jìn)行針對性講解。在參與在線討論中，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和跨文化交流能力。但是，媒介資源應(yīng)作為輔助工具而非替代品，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)作為小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著繪本資源的不斷豐富，繪本教學(xué)將在小學(xué)英語教育中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具有跨文化交流能力的復(fù)合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師應(yīng)持續(xù)深化繪本教學(xué)的研究，不斷探索其在減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的無限可能。