以情感教育為線索的小學語文繪本教學設計

導讀：繪本作為語文教學的重要載體，具有獨特的圖文敘事魅力和豐富的情感教育價值。小學語文教學應充分利用繪本蘊含的情感教育資源，通過系統的教學設計，幫助學生在閱讀過程中體驗、理解和內化積極的情感價值取向。優秀的繪本往往包含著真摯的親情、溫暖的友誼、堅韌的信念等情感主題，這些都為語文課堂的情感教育提供了豐富的素材和廣闊的空間。通過精心設計教學環節、創設情感體驗情境，引導學生在繪本閱讀中實現情感的共鳴與升華，達到知識積累與情感教育的有機統一。

在素質教育深入推進的今天，情感教育越來越受到教師的重視。繪本以獨特的圖文結合方式和豐富的情感內涵，為小學語文情感教育提供了理想的教學載體。優秀的繪本蘊含著真善美的價值元素，能潛移默化地影響學生情感認知和世界觀、人生觀、價值觀的形成。將情感教育融入小學語文繪本教學，既符合語文學科的育人特點，又能促進學生的全面發展。因此，探索基于情感教育的繪本教學設計，對提升語文教學效果和促進學生健康成長具有重要的現實意義。

一、小學語文繪本教學中的情感要素分析

小學語文繪本教學中的情感要素貫穿教學全過程，構成繪本教學的核心內涵。繪本中蘊含著豐富的情感教育資源，包括親情、友情、責任感、同理心等多維度的情感元素，這些要素通過繪本獨特的圖文表達方式，在契合兒童認知水平和思維特點的基礎上實現情感的有效傳遞。從敘事情節看，繪本中的矛盾沖突往往折射出深刻的情感主題；從表現形式看，人物形象通過細膩的表情、動作傳遞情感信息，畫面設計則通過色彩、構圖營造特定的情感氛圍。小學階段是情感教育的關鍵期，繪本教學中的情感要素與學生的生活經驗和心理特點高度契合，能夠激發學生情感共鳴（后面那句前文提到過，刪除）。人文性是語文學科的重要特征，而情感教育則是實現人文性的重要途徑。繪本教學中的情感要素分析能夠為情感教育提供具體抓手，使抽象的情感教育目標具象化、可操作化。在教學實踐中，教師應準確把握繪本中的情感要素，創設教學情境，引導學生在閱讀與體驗中實現情感升華，達到知識積累與情感教育的統一。

二、繪本教學中情感教育的優質課堂實踐

（一）《爺爺一定有辦法》的情感主題設計

《爺爺一定有辦法》是一部富含樸素智慧和溫情的繪本，故事情節以祖孫感情為主線，描述爺爺如何將約瑟夫過小的外套巧妙改造，最終制成紐扣的故事。在教學設計時，教師應從爺爺的智慧創造力和約瑟夫的依戀信任兩個維度深入挖掘故事情感內涵。爺爺面對衣物變小的困境，展現出獨到的創造性思維和積極的解決態度，將過小的外套經過巧妙構思，依次改造成背心、領帶、手帕等物品。這一過程體現了老人樂觀智慧的處事態度和對生活充滿希望的積極精神。約瑟夫對爺爺的信賴與期待構成了故事的情感支點，他對爺爺始終如一的依賴，以及收到每件改造物品時的驚喜表情，傳遞著純真美好的親情。在設計教學目標時，教師應著重引導學生感受和理解親人之間細微而真摯的情感互動，體會面對困難時樂觀積極的生活態度。

在教學實施環節，情感主題的深化需要通過多維度的觀察與體驗來實現。對此，教師需引導學生關注繪本中爺爺每次改造衣物時專注的神情、靈巧的動作，以及約瑟夫穿上改造后衣物時欣喜的表情變化，這些細節都是情感教育的重要切入點。通過細致觀察畫面，教師可以引導學生品味爺爺對約瑟夫的關愛之情，感受約瑟夫對爺爺的深深依戀。教師可設計情境體驗活動，讓學生通過角色扮演，體會人物之間的情感互動。在教學過程中，將故事情節與學生的生活經驗建立聯系尤為重要。教師要鼓勵學生回憶和分享與長輩之間溫暖感人的故事片段，通過真實的情感體驗，加深學生對親情的理解與感悟。

（二）《我喜歡自己》的師生情感互動分析

《我喜歡自己》是一部以自我認知和自我接納為主題的優秀繪本，通過小女孩對自己各種特點的深情描述，展現了積極向上的自我認知理念。在教學設計層面，師生情感互動需圍繞“自我認知”和“自我欣賞”兩條主線進行深入探索。設置開放性問題時，教師應注重引導學生關注主人公如何描述和欣賞自己的不同特點，感受其樂觀開朗的性格特征。繪本中主人公對自己外貌、性格等方面的描述，體現了純真自然的自我認知態度。在教學過程中，教師需要敏銳捕捉學生的情感反應，關注他們對主人公自我描述的認同感和共鳴度。教師適時的鼓勵和引導能幫助學生建立對自我特點的正確認知，培養積極樂觀的自我評價態度。在課堂互動中，教師應通過語言和表情傳遞對每位學生的真誠關注與支持。

在具體教學活動的實施過程中，師生情感互動可通過多樣化的形式得到深化和拓展。角色扮演是重要的教學手段，教師可引導學生模仿繪本主人公的語言和動作，鼓勵他們以生動活潑的方式表達對自己某個特點的喜愛之情。通過這種形式的互動，學生能夠在輕松自然的氛圍中建立積極的自我認知，培養健康的自我情感。教師要著力營造開放包容的課堂環境，讓學生愿意敞開心扉，自然流露對自己的認識和感受。在課堂交流中，教師的每一個微笑、每一句鼓勵都應傳遞出對學生獨特個性的接納和肯定。溫暖的師生互動能夠增強學生的自信心，幫助他們發現自身的閃光點。

（三）《阿莫的生氣日》情感體驗環節探究

《阿莫的生氣日》圍繞情緒管理這一主題展開，通過描繪小主人公阿莫一天中的情緒變化，展現了兒童面對負面情緒時的心路歷程。教學設計中的情感體驗環節應重點關注情緒識別和情緒調節兩個方面。通過對阿莫表情、動作的細致觀察，教師需引導學生準確識別和表達憤怒情緒，理解產生憤怒的原因。在情感體驗過程中，教師應注重引導學生共情阿莫的心理變化，理解憤怒是一種正常的情緒表現。

情感體驗環節的設計應層層遞進、由淺入深。教師需先從阿莫生氣時的外在表現入手，引導學生觀察和模仿阿莫的表情變化，體會不同程度的憤怒情緒，再通過討論阿莫平復心情的過程，幫助學生掌握調節負面情緒的方法。在情感體驗活動中，教師可采用表情卡片、情緒溫度計等具象化工具，幫助學生更好地理解和表達情緒。情感體驗的最終目標是引導學生學會理性對待自己的情緒，培養積極健康的情緒管理能力。

三、融合情感教育的繪本教學藝術

（一）營造溫暖和諧的繪本閱讀氛圍

繪本閱讀氛圍的營造是開展情感教育的基礎環節，包含物理環境和心理環境兩個維度。在物理環境方面，教室應設置專門的繪本閱讀區域，配備舒適的閱讀座椅和適宜的照明條件，采用主題式陳列方式展示繪本，并根據教學內容及時更新圖書資源。墻面可張貼富有情感色彩的繪本插畫和學生作品，增添視覺溫度。在心理環境方面，教師的語言表達和行為舉止尤為關鍵。教師應使用溫和親切的語氣，保持適中的音量和語速，善于運用目光交流、微笑等肢體語言傳遞情感。在師生互動過程中，教師要善于傾聽，給予及時的情感回應，讓每位學生都感受到被關注和理解。有效的環境營造還需要建設班級閱讀文化，可通過設置“繪本故事會”“情感分享角”等方式，讓學生在日常生活中感受閱讀氛圍。教師還可以通過精心布置繪本展示區，定期更換主題繪本，并配以相應的情感主題裝飾，營造濃厚的閱讀文化氛圍。良好的閱讀氛圍能激發學生的閱讀興趣，促進學生情感的自然流露與表達，為后續情感教育的深入開展奠定基礎。

（二）創設多元豐富的情感體驗環節

情感體驗環節的創設應緊密結合繪本內容和學生的認知特點，通過多樣化的教學形式引導學生深入體驗繪本中的情感內涵。角色扮演活動可幫助學生通過模仿人物的語言、動作，體驗人物的心理變化和情感起伏。情境模擬則讓學生將繪本中的情感經驗與生活實際建立聯系，加深情感認知。繪畫創作和故事續編能為學生提供藝術化的情感表達途徑，學生可通過繪畫表達對故事的理解和感受，或創作新的故事結局。在體驗環節的設計中，教師可采用“讀—演—創”的層次性活動模式，讓學生先通過朗讀感受文字中的情感，再通過表演深化對人物情感的理解，最后通過創作實現情感的個性化表達。活動形式可包括故事接龍、情感日記、繪本改編等，讓學生在豐富多彩的活動中自然地展現情感。教師要注意根據學生的年齡特點和認知水平設計難度適中的體驗活動，確保每位學生都能積極參與并獲得情感滿足。多元化的情感體驗活動能有效促進學生情感經驗的積累和內化，實現情感教育的目標。

（三）構建系統完整的教學評價標準

繪本教學中的情感教育評價應建立完整的標準體系，涵蓋情感認知、情感體驗和情感表達三個維度。情感認知評價重點關注學生對繪本情感主題的理解深度，包括對人物情感特征的識別能力和情感脈絡的把握程度。情感體驗評價著重考查學生在閱讀過程中的投入程度和共情能力。情感表達評價則關注學生運用語言、動作、藝術等方式表達情感的水平。評價方式應采用發展性評價和過程性評價相結合的模式，通過觀察記錄、作品分析等方法收集學生情感發展的動態信息。評價指標應具體化、可操作化，可從學生的課堂表現、作品創作、讀后感悟等方面進行綜合評估。教師要建立個性化的學生情感發展檔案，記錄學生在不同階段的情感表現和進步情況。在評價過程中，教師要注意采用激勵性語言，通過及時表揚和鼓勵增強學生表達情感的自信心。此外，評價結果要及時反饋給學生和家長，形成學校、教師、家長共同關注學生情感發展的教育合力。科學的評價體系能為教師改進教學策略提供依據，推動情感教育的持續深入開展。

四、小學語文繪本教學的情感教育設計方案

（一）繪本選擇與教學目標的整體規劃

繪本選擇需遵循年齡適配性、情感價值性和教育引導性的原則。教師需在學期初制訂完整的繪本教學規劃方案，將情感教育目標與語文學科核心素養進行有機融合。教師可為低年級學生選擇以親情、友情為主題的繪本，如《猜猜我有多愛你》《有你真好》等，培養他們對親情、友情的認知與體驗；為中年級學生選擇涉及責任、擔當的繪本，如《愛心樹》《送你一顆子彈》等，引導他們建立正確的世界觀、人生觀、價值觀；為高年級學生選擇探討生命意義、人生追求的繪本，如《窗邊的小豆豆》《看不見的客人》等，幫助他們形成積極的人生態度。教學目標設計應從認知目標、情感目標和能力目標三個維度展開，明確每個單元的重點情感主題，制訂相應的教學策略和評價標準。在目標設定中注重情感目標的層次性和遞進性，使學生在不同學習階段獲得相應的情感體驗與成長。整體規劃中還需考慮繪本內容與其他語文學習內容的聯系，實現知識學習與情感教育的有機統一。

（二）基于情感主題的教學環節設計

教學環節設計應圍繞情感主題展開，構建“導入—感知—體驗—內化—升華”的教學流程。情感導入環節通過創設情境或提出問題，激發學生的閱讀興趣和情感期待；感知環節引導學生通過細致觀察繪本圖畫，感受人物表情、動作傳遞的情感信息，理解文字內容蘊含的情感深意；體驗環節設計情感體驗活動，如角色扮演、情境模擬等，讓學生深入體會人物情感；內化環節通過討論交流、分享感受等方式，幫助學生將繪本中的情感價值轉化為個人的情感認知；升華環節引導學生聯系生活實際，形成正確的價值判斷和行為取向。教學環節的銜接要注重情感遞進，每個環節都應有明確的情感目標指向。課堂提問設計要緊扣情感主題，通過層層深入的問題引導，促進學生情感的深化與升華。

（三）延伸活動與情感升華的有效銜接

延伸活動設計應著眼于情感的持續性影響，通過多樣化的實踐活動鞏固課堂教學成果。如繪本改編創作讓學生可以運用所學故事的結構和表達方式，創作體現個人情感理解的作品；情感日記寫作能引導學生記錄日常生活中的情感體驗，培養敏銳的情感觀察力和表達能力；主題繪畫創作可以為學生提供藝術化的情感表達途徑，通過繪畫形式展現對繪本主題的獨特理解；班級讀書會組織學生分享閱讀感受，能在交流中加深學生對情感主題的認識；家庭親子閱讀活動將課堂所學延伸至家庭，能夠促進親子情感交流；情感實踐活動如愛心義賣、感恩行動等，能引導學生將情感認知轉化為實際行動。延伸活動的開展需要教師精心設計活動方案，確保活動內容與課堂教學的情感主題相呼應，實現情感教育的持續深化。

五、結語

在小學語文繪本教學中，情感教育具有重要價值和深遠意義。教師需準確把握繪本中蘊含的情感元素，設計形式多樣的教學活動，引導學生在閱讀過程中感知、理解、體驗豐富的情感內涵。通過創設生動的教學情境，運用角色扮演、情境體驗等方式，幫助學生建立積極的情感認知，培養健康向上的價值觀念。繪本教學中的情感教育要注重知識傳授與情感陶冶的統一，既要重視語言知識的積累，又要關注學生情感素養的提升。富有溫度的繪本教學不僅能提升學生的語文素養，更能促進其道德修養和審美情趣的發展，推動學生核心素養全面提升。