基于繪本的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

導(dǎo)讀：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何有效提升學(xué)生的口語交際能力已成為眾多語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。繪本作為一種融合精美畫面與生動故事的獨(dú)特文學(xué)形式，近年來逐漸受到小學(xué)語文教師的青睞。基于此，本文深入研究繪本在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略與實踐效果。通過探索繪本教學(xué)的具體方法與路徑，期望能為小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供有益的參考與借鑒，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、繪本與小學(xué)語文口語交際教學(xué)的關(guān)系

（一）繪本的特點(diǎn)

1.畫面精美，富有吸引力

繪本以細(xì)膩的筆觸、豐富的色彩和獨(dú)特的構(gòu)圖凝聚成精美絕倫的畫面。在小學(xué)語文教學(xué)中，這些畫面可以成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)世界的重要媒介，讓他們在欣賞美的同時，產(chǎn)生對知識的渴望和探索的熱情。

2.故事生動，情節(jié)簡單易懂

繪本中的故事通常充滿活力，情節(jié)簡潔明了。其中，生動的故事能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，讓他們沉浸其中；簡單易懂的情節(jié)便于學(xué)生理解和接受，不會給他們帶來過多的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。這使繪本成為小學(xué)語文教學(xué)的理想資源，能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言和文學(xué)知識。

3.語言簡潔，富有節(jié)奏感

繪本的語言簡潔明了、用詞精準(zhǔn)，富有節(jié)奏感。簡潔、準(zhǔn)確的語言能夠讓學(xué)生輕松理解故事內(nèi)容，也有助于他們學(xué)習(xí)語言的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式；富有節(jié)奏感的語言則能夠增強(qiáng)故事的吸引力，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的韻律之美。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，繪本的語言可以作為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的范例，使其通過不斷練習(xí)提高語言表達(dá)能力。

（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)和要求

1.培養(yǎng)表達(dá)能力

通過口語交際教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會清晰地表達(dá)想法和觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式與他人進(jìn)行交流。這不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的自信心和溝通能力。

2.提高傾聽能力

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，提高學(xué)生的傾聽能力是至關(guān)重要的。傾聽能力包括理解他人話語的能力、捕捉關(guān)鍵信息的能力和給予恰當(dāng)回應(yīng)的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，他們能夠更好地理解他人的觀點(diǎn)和需求，進(jìn)行有效交流和溝通。

3.增強(qiáng)交際能力

交際能力指學(xué)生在人際交往中運(yùn)用語言和非語言手段進(jìn)行溝通和合作的能力。小學(xué)語文口語交際教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，讓他們學(xué)會與人合作、解決問題和處理沖突。通過各種口語交際活動，學(xué)生能夠提高社交技能，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。

（三）繪本在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本具有獨(dú)特的魅力和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。精美的畫面、生動的故事和簡潔的語言讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂和滿足，這種積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地參與到口語交際教學(xué)中。

2.積累詞匯及表達(dá)方式

繪本中的語言豐富多樣，包含大量的詞匯和表達(dá)方式。通過閱讀繪本，學(xué)生可以接觸到不同類型的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，從而豐富語言儲備。同時，繪本中的故事也能為學(xué)生提供各種情境，讓他們能夠?qū)W習(xí)如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交流。

3.提供口語交際訓(xùn)練情境

繪本中的故事通常發(fā)生在各種不同的情境中，能為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供豐富的素材。學(xué)生可以通過模仿繪本中的角色和情節(jié)進(jìn)行口語交際練習(xí)。例如，他們可以扮演故事中的人物，進(jìn)行對話和表演，提高口語表達(dá)能力和交際能力。

二、基于繪本的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）精選繪本內(nèi)容，激發(fā)口語興趣

正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會更主動地參與到口語交際活動中。對此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平，選擇具有趣味性、教育性和啟發(fā)性的繪本。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇繪本，如在進(jìn)行描寫動物的口語交際教學(xué)時，可以選擇《我是霸王龍》等以動物為主角的繪本。通過精選繪本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿趣味和吸引力的口語交際環(huán)境，激發(fā)他們的口語表達(dá)欲望。

以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂上，教師可以先展示繪本的封面，引發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，逐頁講解繪本內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在小女孩的悲慘世界中。那一幅幅細(xì)膩的畫面，如小女孩在寒冷的街頭瑟瑟發(fā)抖、點(diǎn)燃火柴后看到的溫暖景象等，都能深深地觸動學(xué)生的心靈。隨后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行口語交流，如：“如果你遇到賣火柴的小女孩，你會怎么做？”“小女孩的夢想是什么？”激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。此外，教師還可以讓學(xué)生分組討論繪本中最令人感動的場景，并請小組代表發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生不僅能鍛煉口語表達(dá)能力，還能學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)。同時，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的語言描述繪本中的畫面，進(jìn)一步提高他們的語言組織能力。通過《賣火柴的小女孩》相關(guān)繪本的引導(dǎo)，學(xué)生的口語興趣能被充分激發(fā)，為他們在口語交際方面的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本情境，引導(dǎo)表達(dá)欲望

繪本中的故事和畫面能夠營造出特定的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，從而激發(fā)表達(dá)的欲望。正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入繪本創(chuàng)設(shè)的情境中時，他們會更容易產(chǎn)生情感共鳴，更加積極主動地表達(dá)自己的感受和想法。對此，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)繪本情境，如講述繪本故事、播放繪本動畫、展示繪本圖片等。其間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和感受，讓他們充分融入情境之中，積極表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

以《守株待兔》為例，教師可以先展示精美的繪本圖片，畫面中一位農(nóng)夫悠然地靠在樹樁旁，眼神中滿是期待，周圍是一片生機(jī)勃勃的農(nóng)田。接著，教師聲情并茂地講述繪本故事，將學(xué)生帶入那個古老的情境之中。學(xué)生仿佛能看到農(nóng)夫每日守在樹樁邊，荒廢了農(nóng)田，心中不禁產(chǎn)生各種疑問和思考。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)夫的表情和動作，并思考“他為什么要守株待兔？”“這樣做對嗎？”等問題，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)看法。有的學(xué)生可能會說“農(nóng)夫不應(yīng)該守株待兔，他應(yīng)該勤勞種地，靠自己的努力獲得收獲”，有的可能會感慨“農(nóng)夫太貪心了，總想著不勞而獲”。在這個過程中，學(xué)生的表達(dá)欲望能夠被充分激發(fā)。他們不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，還會對故事中的道理有更深刻的理解。通過創(chuàng)設(shè)繪本情境，能讓學(xué)生在生動的畫面和精彩的故事中暢游，積極表達(dá)自己的內(nèi)心世界，為學(xué)習(xí)和成長打開一扇豐富多彩的大門。

（三）利用繪本圖像，訓(xùn)練觀察能力

觀察是口語交際的基礎(chǔ)，只有通過仔細(xì)觀察，學(xué)生才能準(zhǔn)確地描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)。繪本以圖像為主、文字為輔，這為訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力提供了絕佳的機(jī)會。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從繪本的畫面入手，觀察人物的表情、動作、服裝等細(xì)節(jié)及畫面的色彩、構(gòu)圖等元素。同時，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地觀察，如“畫面中的人物在做什么？”“他們的表情是怎樣的？”“畫面的背景是什么顏色的？”等。此外，在學(xué)生觀察的過程中，教師還要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，讓他們學(xué)會從不同的角度去觀察事物，為口語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

以《陶罐和鐵罐》的繪本為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察陶罐和鐵罐的外形并描述它們的形狀、顏色以及裝飾。接著，帶領(lǐng)學(xué)生觀察人物的表情。畫面中的色彩也值得品味，如表現(xiàn)鐵罐的驕傲?xí)r，可能會用明亮的色彩，而在描繪陶罐的低調(diào)時，色彩則更加柔和。然后，教師提出問題：“畫面中的陶罐和鐵罐分別在什么位置？這暗示了什么？”學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，鐵罐處于畫面的中心位置，顯得高高在上，而陶罐雖在角落，卻依然保持著優(yōu)雅的姿態(tài)，這就引導(dǎo)學(xué)生開始思考兩者不同的性格特點(diǎn)及命運(yùn)走向。在學(xué)生觀察的過程中，教師需不斷給予鼓勵，讓他們大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)生可能會注意到畫面背景中的一些小細(xì)節(jié)，如花草的狀態(tài)，這也可以反映出故事發(fā)生的環(huán)境氛圍。通過對《陶罐和鐵罐》繪本的深入觀察，學(xué)生不僅能提高觀察能力，還能更好地理解故事內(nèi)涵，為口語交際積累豐富的素材。

（四）挖掘繪本主題，深化交流層次

繪本不僅是一本故事書，更蘊(yùn)含著深刻的主題和價值觀。正如魯迅所說：“一部《紅樓夢》，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”不同的人對同一繪本可能會有不同的理解和感悟，這正是繪本的魅力所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘繪本的主題，并提出一些開放性的問題，如“你從繪本中得到了什么啟示？”“你認(rèn)為這個故事告訴我們什么道理？”等，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。此外，在學(xué)生交流的過程中，教師還要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評，讓他們的思考更加深入、全面。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師可以提問：“五粒豌豆有著不同的命運(yùn)，你最喜歡哪一粒豌豆呢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考每粒豌豆代表的品質(zhì)和價值。有的學(xué)生可能會說“我最喜歡第一粒豌豆，因為它充滿自信，勇敢地飛向廣闊的世界”，有的可能會說“我最喜歡最后一粒豌豆，它雖然平凡，卻給生病的小女孩帶來了希望和勇氣”。接著，教師可以進(jìn)一步追問：“小女孩從豌豆的生長中得到了什么啟示？”學(xué)生會意識到，生命的力量是無窮的，即使是小小的豌豆也能帶來巨大的改變。同時，他們也會明白，在困難面前不能放棄希望，要像小女孩一樣勇敢地面對生活。在學(xué)生交流的過程中，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評。例如，當(dāng)學(xué)生提到喜歡某粒豌豆時，教師可以引導(dǎo)他們分析這粒豌豆的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓他們的思考更加全面；當(dāng)學(xué)生分享從繪本中得到的啟示時，教師可以鼓勵他們結(jié)合生活實際，談?wù)勅绾螌⑦@些道理運(yùn)用到生活中。通過對《一個豆莢里的五粒豆》繪本主題的挖掘和交流，學(xué)生不僅能夠更好地理解繪本的內(nèi)容，還能夠汲取積極向上的道德觀念，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。

（五）拓展繪本活動，提升交際技巧

“行是知之始，知是行之成。”只有通過實踐，學(xué)生才能真正掌握口語交際技巧。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計一些有趣的繪本活動，如組織學(xué)生進(jìn)行《三只小豬》繪本表演活動，讓學(xué)生分別扮演三只小豬、大灰狼等角色，通過表演鍛煉口語表達(dá)和表演能力；鼓勵學(xué)生根據(jù)想象創(chuàng)作繪本故事并進(jìn)行展示與分享，提高口語表達(dá)和創(chuàng)造力。通過拓展繪本活動，教師能為學(xué)生提供更多的口語交際平臺，提升他們的交際技巧和綜合素養(yǎng)。

以《精衛(wèi)填海》為例，教師可以開展繪本講述活動，邀請學(xué)生輪流上臺講解故事。在講述過程中，學(xué)生不僅要清晰地表達(dá)故事情節(jié)，還要注意語氣、語調(diào)的變化，吸引聽眾的注意力，這能極大地鍛煉他們的口語表達(dá)能力和表現(xiàn)力。接著，開展繪本角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演精衛(wèi)、大海、太陽神等角色，通過對話和互動再現(xiàn)精衛(wèi)填海的壯烈場景。在表演過程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格特點(diǎn)和情感變化，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，從而提升口語交際和情感認(rèn)知能力。此外，還可以進(jìn)行繪本續(xù)編活動。具體來說，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，為《精衛(wèi)填海》續(xù)寫新的篇章，互相分享、交流創(chuàng)作思路和感受。這不僅能提高他們的口語表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。通過拓展繪本活動，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中得到更多的口語交際機(jī)會，不斷提升交際技巧和綜合素養(yǎng)，逐漸成長為自信、善于表達(dá)的人。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本以獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教育價值，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過精選繪本內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)繪本情境、利用繪本圖像、挖掘繪本主題及拓展繪本活動等策略，教師能夠有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。這不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入挖掘繪本教學(xué)的潛力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓繪本成為小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有力抓手，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走向更加廣闊的語言世界。