以培養學生核心素養為導向的 小學語文繪本閱讀教學策略

導讀：本文旨在探索基于發展學生核心素養的小學語文繪本閱讀教學策略，通過對核心素養同小學語文繪本閱讀之間的聯系進行分析，說明繪本閱讀對文化基礎、自主發展及社會參與三個核心素養具有的特殊價值。接著，提出繪本選擇策略、閱讀引導策略及教學評價策略等，重點闡述落實上述教學策略的保障措施主要有教師素養提升及教學資源整合等。以期對小學語文繪本閱讀教學有所幫助，切實促進小學生核心素養的發展。

在教育理念日益發展的當下，培育核心素養已經成為一個重要的教育目標。在小學語文教學中，繪本閱讀就是行之有效的教學方式之一。本文探究面向學生核心素養發展的小學語文繪本閱讀有效的教學策略，提升小學語文繪本閱讀教學質量，更好地推動學生核心素養發展。

一、核心素養與小學語文繪本閱讀的關聯

（一）核心素養的內涵解讀

1.文化基礎與繪本閱讀

文化基礎部分的人文底蘊與科學精神在繪本閱讀上具有重要表現。從人文底蘊上看，如《年的傳說》一類繪本承載了大量的傳統文化要素，其中不乏傳統習俗和民間故事。小學生在閱讀的過程中能夠深刻地接觸中國古老的文化，體會獨特的文化魅力，進而豐富人文知識儲備。在科學精神方面，如《神奇的人體》一類科普繪本通過生動有趣的圖片、簡練的文字呈現人體奧秘，能夠引發學生對科學現象的好奇心和探索欲，為培育科學精神打好基礎。

2.自主發展與繪本閱讀

自主發展涉及學會學習、健康生活等內容，而繪本閱讀在這些方面具有得天獨厚的功能。在學習方面，當學生閱讀繪本《大衛上學去》時，他們需要觀察屏幕上大衛的各種行為并理解書中描述的校園生活規則，學會從中發現信息、分析內容，逐漸培養自主學習能力。在健康生活方面，許多繪本故事都傳達了積極向上的生活價值觀。比如，《小熊不刷牙》講述了小熊從不愛刷牙齒到培養刷牙習慣的故事，學生從中不僅能意識到培養健康生活習慣的重要性，還能在不知不覺中受到積極價值觀的指引。

3.社會參與與繪本閱讀

社會參與方面的責任擔當及實踐創新都與繪本閱讀密切相關。從責任擔當上來講，如繪本《花婆婆》講述了花婆婆播撒魯冰花的種子，使這個世界變得更加美好，學生可以從中感悟生命的意義。在實踐創新方面，繪本閱讀后的一些拓展活動很好地展示了這一點。比如，在閱讀完繪本《三只小豬》后，教師可以讓學生對小豬房屋的設計和功能進行創新和改造，這不僅能增強他們的實踐和創新能力，還能加深他們對社會參與的認識。

（二）繪本閱讀對培養小學生核心素養的獨特價值

1.激發閱讀興趣，奠定文化素養基礎

繪本在激發學生閱讀興趣、提高學生文化素養方面具有非同尋常的作用。繪本圖片精美，如《我爸爸》《我媽媽》一類繪本通過色彩明快、圖像逼真的圖畫勾勒爸爸媽媽的身影，語言樸實又充滿童趣。這種圖文并茂的方式對剛剛接觸書本的小學生來說極具魅力，能使他們很容易進入讀書世界，進而激發強烈的讀書興趣。隨著學生不斷地閱讀不同文化背景的繪本，也會逐步積累豐富的文化知識，從而提高文化修養。

2.啟發多元思維，提升思維品質

繪本閱讀對激發小學生多元思維，提高小學生思維品質具有其他閱讀形式無法取代的重要作用。繪本的圖畫通常含有豐富的細節內容，如《爺爺的肉丸子湯》的圖畫里廚房用具、材料的放置都有故事線索，學生需要對這些細節進行觀察并在了解文字內容的基礎上把兩者進行融合，這可以鍛煉學生的形象思維能力。《獾的美餐》這類劇情充滿逆轉性的繪本則需要學生對角色行為的背后原因及可能出現的后果進行思考，這可以鍛煉學生的邏輯思維。此外，繪本的開放性結尾，如《失落的一角》等故事能激發學生的創新思維，讓他們去想象不同的結局，不斷提升思維品質。

3.促進情感交流，培養社會交往能力

繪本閱讀對增進情感交流和發展社會交往能力有著獨特的價值。繪本的情感元素豐富多樣，如《猜猜我有多愛你》里兔媽媽與兔寶寶的濃濃親情，學生能夠從中體驗這種情感，

進而與家人產生深厚的共鳴。同時，他們在讀后交流環節也能與同學和教師一起探討對這一情緒的認識與感悟，這也是一個感情交流過程。又如《石頭湯》是一則講述村民從冷漠到熱情分享的故事，學生可以進行角色扮演，和同伴進行互動從而模擬故事中人物之間的關系，有利于培養社會交往能力。

二、以培養學生核心素養為導向的小學語文繪本閱讀教學策略

（一）繪本選擇策略

1.基于核心素養維度的選材標準

一是涵蓋豐富文化內涵的繪本。小學語文繪本閱讀教學而言，從核心素養維度出發篩選覆蓋豐富文化的繪本是關鍵。比如，以中國傳統故事為題材的繪本《哪吒鬧海》承載了神話傳說和民俗文化。學生通過閱讀這類繪本可以深度接觸本土文化，體驗傳統文化的魅力。這些都能夠成為培育學生核心素養文化基礎的有效材料。二是有助于進行思維訓練的繪本。選擇對思維訓練有幫助的繪本是促進學生發展核心素養的關鍵策略。比如《失落的一角》情節很簡單但充滿了哲理，它以圓形找尋缺失一角展開敘述，富有邏輯思考和想象力激發點。學生閱讀時需要考慮圖形、寓意等關系。這種繪本有利于鍛煉學生的邏輯思維和創新思維，并從自主發展的角度來看有利于培養學生的學習素養。三是體現社會價值的繪本。選擇反映社會價值的繪本對發展學生核心素養具有重要意義。以《和甘伯伯去游河》為例，故事中甘伯伯和小動物游河時的相處體現出包容和規則的社會價值。學生能從中學到與人相處和遵守規則的道理，對發展學生參與社會的責任擔當素養具有不容忽視的重要意義。

2.結合學生年齡和閱讀水平選

繪本選擇需要綜合考慮學生的年齡與閱讀水平。對低齡和閱讀起步階段的學生來說，《好餓的毛毛蟲》一類圖畫色彩明快、文字淺顯反復的繪本非常適合。這種繪本可以引發學生的注意，其淺顯的語言容易被學生理解。高年級學生可以讀一些比較復雜、內涵較深刻的繪本（如《百年孤獨》），不僅可以滿足成長過程中對閱讀的需要，還能更好地提高自身的核心素養。

（二）閱讀引導策略

1.閱讀前引導

一是創設情境，引發閱讀期待。在閱讀之前創設情境、誘發閱讀期待是繪本閱讀教學中行之有效的指導策略。比如，讀《三只小豬》繪本之前，老師可借助多媒體呈現森林中的景象并配以風聲、狼嚎聲等因素模擬場景，還可以取出三只小豬玩具模型簡述故事背景。這種情境創設可以很快地引起學生的注意，使學生好奇這只小豬在這種情境下會發生怎樣的變化，產生閱讀繪本的期望。二是提出啟發性問題，激活思維。啟發性問題有利于活躍學生的思維。比如，在準備閱讀《大衛不可以》時，教師可以提問“在家的時候爸爸和媽媽是不是總跟你說不能做什么？那么，你認為他們為什么會這樣說話呢？”通過這類問題不僅可以貼近學生生活，也可以使學生結合生活體驗并在頭腦中形成一種思維，帶著疑問閱讀繪本，增強閱讀主動性與思維活躍度。

2.閱讀中引導

一是注重閱讀技巧的傳授。重視閱讀技巧對繪本閱讀教學具有重要的意義。比如，閱讀《母雞蘿絲去散步》一課時，老師可以指導學生通過觀察畫面中的細節，如母雞蘿絲每次散步都會出現的表情、動作的變化等，教會學生怎樣從圖畫中猜測文字沒有表現出的劇情，就像狐貍撲倒母雞但總敗下陣來的幽默劇情。這樣既可以使學生對繪本內容有更深入的了解，又可以提升學生的觀察能力與閱讀理解能力，并且有利于核心素養下學生自主發展能力的發展。二是引導學生進行深度思考與情感體驗。引導學生進行深度思考和情感體驗是促進學生核心素養發展的關鍵所在。比如，在閱讀《賣火柴的小女孩》繪本后，老師可以帶領學生對小女孩生活的社會環境進行反思，使學生深刻體會小女孩的感受。這種深度思考和情感共鳴能夠使學生從文化基礎人文底蘊和社會參與責任擔當中獲得素養提升。

3.閱讀后引導

一是組織討論與分享，提升表達能力。讀后整理、討論分享對促進學生表達能力及核心素養的培養具有非同尋常的作用。比如，在閱讀《小王子》繪本后，老師可以組織學生探討小王子星球之行的重要性，讓學生紛紛表達自己的觀點，其中一些人從友誼的視角出發，而另一些人則是從對成年人世界的批評視角來看待。在這一過程中，學生需要組織語言表達感想并學會聽取別人的意見，這既能夠促進學生表達能力的發展，又能夠開闊其思維視野，有利于從多個方面促進學生的核心素養。二是開展拓展活動，如繪本創作、角色扮演等。讀后拓展活動是發展學生核心素養的一條趣味途徑。比如，在閱讀《小紅帽》繪本后，教師可以安排學生進行角色扮演，讓學生自主地精心制作道具、揣摩人物的心理。在這個過程中，他們不僅能對故事內容有更深刻的了解，也能鍛煉實踐能力及團隊協作能力。同時，繪本創作還可以激發學生的想象力與創造力，如讓學生打造《小紅帽續集》等，從另一個視角促進學生核心素養的發展。

三、實施以核心素養為導向的繪本閱讀教學的保障措施

（一）教師素養提升

1.教師對核心素養理念的深入理解

教師在繪本閱讀教學中處于主導地位并對核心素養理念的深刻理解非常關鍵。核心素養涉及的維度很多，主要有文化基礎、自主發展及社會參與三個層面。教師有必要厘清這些思想在小學語文教育上的具體表現與要求，如在文化基礎上了解通過繪本傳達文化內涵的方法；在自主發展中了解如何在繪本的幫助下發展學生的自主學習能力；在社會參與上明確怎樣引導學生吸收繪本的社會責任感和其他價值觀念。只有深刻領會以上三點，教師才能夠準確地將核心素養教育自覺滲透繪本閱讀教學。

2.教師繪本閱讀教學能力的提升

提高教師繪本閱讀教學能力是落實核心素養指導下繪本閱讀教學的關鍵保障。教師在教學中要提高繪本的選擇能力并且做到能夠在大量繪本中選擇符合核心素養培養目標、適用于不同年齡和不同閱讀水平的繪本。就閱讀引導能力而言，教師應善于利用創設情境、提出問題啟發等多種手段指導學生閱讀，引導學生深入了解繪本并產生情感共鳴。同時，教學評價能力同樣不可忽視，教師應該建構科學合理的評價體系并能夠從多元角度對學生的繪本閱讀成績進行評價。此外，教師還需通過參與專業培訓、研讀教育書籍與論文、觀摩優秀教學案例等方法，不斷充實教學經驗，提高繪本閱讀教學能力。

（二）教學資源整合

1.整合校內繪本資源

整合校內繪本資源是落實核心素養指導下繪本閱讀教學的關鍵保障。學校需建立繪本資源庫體系，有利于統一管理校內的繪本資源。一方面，學校需要對各個班級和年級的現有繪本進行全方位收集，這包括具有不同主題和文化背景的繪本。另一方面，按照一定的標準進行分類，如按照適合的年級、涉及的核心素養維度或者繪本的類型（故事類、科普類等）。此舉可以幫助教師快速發現滿足教學需要的繪本資源并提升教學效率。整合校內繪本資源還便于學生自主借閱與閱讀，激發學生的繪本閱讀興趣，為學生發展核心素養提供大量材料。

2.開發校外繪本資源

開發校外繪本資源可以為核心素養導向下繪本閱讀教學提供更為廣泛的資源支撐。學校和社區圖書館協同發展是校外資源開發的有效方式之一，社區圖書館通常都有大量繪本藏書，在學校配合下能夠對這些資源進行分享并經常安排學生去圖書館借書或者進行閱讀。邀請家長加入繪本閱讀的行列也有利于開發校外資源，學生不僅可以把家里的繪本拿到學校和其他同學一起共享，而且家長也可能會知道一些特殊的繪本資源通道。總之，通過上述這些途徑可以開發和利用校外繪本資源，擴大學生對繪本的獲取途徑并豐富繪本閱讀的種類，推動學生核心素養發展。

四、結語

面向學生核心素養發展的小學語文繪本閱讀教學意義重大。以提高教師素養為前提，以整合教學資源為保證，以合理繪本選擇策略、高效閱讀引導策略及科學教學評價策略為手段，能較好地發揮繪本閱讀對小學生核心素養發展的獨特功能。今后小學語文教學要不斷地探索與改進繪本閱讀教學策略來滿足日益發展的教育需要，為學生全面發展打下扎實基礎。