自然材料在幼兒園美術活動中的投放和利用研究

導讀：根據皮亞杰的建構理論，幼兒是在與人事物交互作用的過程中產生認識動力與獲得新知識的。自然材料正是幼兒園經常使用的交互工具，能夠以寓教于樂的方式促進幼兒和自然之間的交流，讓幼兒在輕松愜意、真實可感的體驗中接受美的啟迪和教育。《幼兒園教育指導綱要》倡導“關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源”，在大自然這個鮮活的教材的引導下，幼兒可以在美術活動中認識世界和發現自我。所以，自然材料在幼兒園美術活動中的投放和利用是值得深刻研究的主題。

一、自然材料的定義和人文內涵

自然材料是自然界中本就存在的天然材料，它沒有經過人類的雕琢、打磨和修飾，是自然的結晶和禮物，代表著自然最真實的樣子，是純天然生態系統的象征。盡管如此，自然材料和人類文明之間還是存在著緊密的聯系。一方面，人們尊重自然材料，如栽種梧桐樹、任房子上的青苔和房前的樹木自由生長、城市規劃里要求基本的植被覆蓋率，只對其進行澆水、定期維護、修建等基礎工作。另一方面，人們為了生活所需又對自然材料進行著開采和利用，如剪切枝干進行紙張開發、采摘花瓣和果實來發揮藝術價值與實用價值等。對自然材料的投放和利用體現著對人和自然關系的理解，人和自然的和平共處、可持續發展離不開正確的策略設計和實施。尤其在幼兒園階段，基于自然材料的合理美育迫在眉睫。

二、自然材料在幼兒園美術活動中的運用背景

目前，隨著城市化進程的推進，環境問題亟待改善。世界普遍倡導節能環保理念，幼兒園應該從小培養幼兒的環保意識。基于此，教師應該多讓幼兒接觸自然材料，感受自然的美好，包含一草一木的生長、蜜蜂的勤勞工作、樹葉的飄蕩、雨水的滴落、兔子的起居，在與自然互動的過程中，他們才能感受到萬物皆有靈，產生對自然的敬畏心、探索欲和尊重感。同時，幼兒園教育強調幼兒的自主活動和自然成長，美術活動是促進幼兒身心健康發展的美育載體。其中，自然材料開發與利用能夠提升美育實效，讓幼兒感受到藝術學習和自然生活之間千絲萬縷的聯系。此外，《3—6歲兒童學習與發展指南》提出“每個幼兒心里都有一顆美的種子”，可見自然材料對激發幼兒審美意識、提升幼兒審美能力也有很大的幫助。

三、自然材料在幼兒園美術活動中的研究現狀

以國內外兒童教育為對比參數。美國、法國等國家注重幼兒藝術個性的培養，給予了幼兒很大的創意空間，希望給幼兒提供更有自主性、創造性的美育，使其借助自然材料表現對生活的看法和個人情感。國內相對而言更重視基礎知識教育，以平面繪畫為主要美育手段，重視幼兒美術基礎的夯實，對幼兒想象力和藝術創意的培養放在了相對次要的位置。幼兒園應該取長補短，合理利用周邊的環境資源，在課堂中投放和運用自然材料，對藝術課堂進行有效創新。這樣才能將知識教育和創新美育相結合，為幼兒的藝術發展提供助力。

四、自然材料在幼兒園美術活動中的運用價值

人工材料是幼兒園美術活動中不可或缺的工具，如畫布、水粉筆、漫畫背景、繪本、電子屏幕等，這些都是幼兒臨摹和創作的必需品。但相應地，幼兒的靈感會有枯竭之時，這是傳統的灌輸式教育和應試教育導致的。教育家陶行知奉行生活教育理念，大自然便是幼兒生活中密不可分的一環。尤其在生活經驗不足的條件下，大自然便是幼兒最好的老師。自然蘊含著豐富多彩的材料，包含各種水果皮、稻谷、蘆葦桿、泥土、油菜花、稻麥的秸稈、楊柳絮、農作物種子等。這些材料在生活中是常見的、易于獲取的，具有形式靈活、造型易塑、經濟實用、形態美觀等特點，契合幼兒園美術活動的要求。綜上所述，自然材料能夠讓幼兒園美術活動更加趣味橫生，吸引幼兒的學習興趣，激發幼兒的操作動力，提升幼兒的藝術表現力和藝術修養。

五、自然材料在幼兒園美術活動中的投放和利用方式

（一）環保教育，廢物利用

環保教育是美育活動的意識基礎。只有具備了一定的環保意識，幼兒才能知道藝術是一種特殊的生產方式，是人對生活的創意表達，所以藝術和生活之間必須有所取舍、有所平衡。在此基礎上，教師可以結合自然材料開展環保教育。其中，繪本閱讀是一個不錯的輔助工具。在生活中，不文明的環境行為屢有發生，繪本都對其進行了記錄。例如，《如果地球被我們吃掉了》講述了地球上的一切不是我們想象的那樣無窮無盡，最后一個小孩懷里抱著數不清的小鳥，口袋里裝滿了生命的種子。幼兒閱讀后可以明白自然材料不是取之不竭、用之不盡的，對自然材料的運用并非浪費，反而是一種愛護和資源再生。《都是放屁惹的禍》則講述了全球變暖給動物的生存帶來了災難，動物界召開國際會議，探索背后的原因。大家經過研究后得出，牛的屁擾亂了大氣層和氣候變化。有的建議讓牛這種動物滅絕，有的建議牛少吃草，有的建議牛改變遺傳基因。這個故事涉及自然與倫理、科學和人情之間的矛盾，能夠很好地培養幼兒的科學辯證意識，使其思考怎樣才能合理利用自然資源，又減少對環境的破壞、對他人的影響。《爺爺一定有辦法》中，隨著成長發育，小男孩約瑟的衣服不能用了，爺爺便利用聰明才智和一雙巧手，一次又一次地對衣服進行改造，使其適應約瑟的生活步伐和需求，最后約瑟也傳承了對生活材料的運用意識，動手制作了生活用品來回饋爺爺。幼兒通過閱讀可以舉一反三，認識到自然材料也是可以循環利用的，在投放和利用時不僅要考慮到美觀性、創意性，還要考慮到可循環性、環保性。借助繪本開展環保教育后，幼兒對自然材料的運用產生了更獨到的理解和更深刻的見地，他們將明白藝術創造體現的人和自然、和生活之間的和諧共處，而非人單方面改造自然、不具備環保理念的活動。

（二）限定投放，差異運用

教師可以限定投放一種和幾種自然材料，讓不同的幼兒根據同樣的材料進行差異化運用，體現個人的藝術特性和風格，以及對自然的獨特見解。例如，給幼兒布置美術課程任務，讓其在各個地方尋找石頭，用石頭制作某一門類的藝術作品。有的幼兒專門在沙灘上撿石頭，并挑選奇形怪狀的石頭，拼接成一幅石版畫《自然界奇特的美》。畫面中形形色色的石頭堆疊成不同的事物，包括云朵、凳子、書籍，體現出對自然中各種各樣的美的一視同仁的尊重，以及對美的別樣創造。有的幼兒在路邊的樹下、幼兒園的花園里撿拾石頭，這樣的石頭一般外觀都比較樸素，質地和顏色類似，差異不大。他們分組對石頭進行雕琢，合理利用工具改造自然材料，制作出了玉佩、石塊禮盒、梳子等具有實用性的工具，體現了對自然界實用之美的確認和欣賞。有的幼兒樂于搜集漂亮的石頭，在網絡上搜索，借助教師和家長的知識傳授，從自家花園、特定社會環境中覓得了心儀的材料，將其嵌入泡沫紙板中，再將紙板粘粘在一起。他們參考洞洞書（一類特殊的繪本，一般以立體的形式呈現，具有更強的可操作性和互動性）的形式制作出了立體書《石頭博物館》，陳列在班級自然作品區域。有的幼兒利用美術知識，如透視、平面構成、立體構成、三原色、色彩疊加、素描等，將小伙伴的石頭進行臨摹，配合同伴的性格增加相應的元素，如蝴蝶結、彩色花紋、緞帶等，繪制成多幅生動形象、鮮艷漂亮的繪畫作品。在教師的引導下，他們參考繪本《驢小弟變石頭》的敘事方式為每頁的石頭賦予了不同的性格，象征不同的同伴，如內向、外向、沉穩、大方等，再添加了石頭之間的串門、交友、“頭碰頭”友誼賽、鬧矛盾和化解矛盾的情節，制作出了屬于自己的繪本《石頭的故事》。可以看出，對待相同的自然材料，幼兒的理解、認知和想象都會有所不同，上述作品分別偏向純粹的藝術創作、強調實用價值的生活工具制作、雕塑制作、繪本故事設計，體現了對自然材料運用的不同方向。教師可以讓幼兒互相學習，以同伴的視角進行下一次制作，拓寬幼兒的自然思維，豐富幼兒的藝術理念。

（三）自由投放，集體創作

不同于短小精干的限定投放，自由投放強調自然材料的豐富性和可利用性，注重開發幼兒選取材料、整理材料和活用材料的能力。由于操作空間太大，藝術能力有所欠缺的幼兒可能會感覺無的放矢，集體創作成為一條能滿足大部分幼兒藝術需求、最大化提供藝術靈感的思路。教師可以尋找特定的時間，帶幼兒來到農家樂，感受大自然的氣息。周邊有很多藝術源泉供幼兒探索發現。教師可以讓幼兒自行組隊，以隊伍競賽的方式點燃幼兒的創作欲望和進取心。隊伍A的幼兒普遍具有科學探究精神，他們穿越在花園里，專門捕捉不易察覺的自然材料。該隊觀察到其他隊不曾注意到的方向，那就是有機覆蓋物。這種覆蓋物主要將樹皮、木片、樹枝粉碎物、松針、草屑、果殼類等植物材料粉碎，覆蓋在花盆表面、花壇露地、喬灌木下和花境的地表。他們取了適量的覆蓋物，將其粘在白紙上，在教師和農場負責人的幫助下書寫介紹文字，制作出一本關于自然覆蓋物材料研究的繪本《自然材料中的“保護傘”——有機覆蓋物》，體現了對自然審慎嚴謹的研究態度和確定獨特研究方向的創新能力。隊伍B的幼兒都會游泳，他們光著腳在較淺的小溪中捕捉自然材料，如小金魚、水中奇特的植物、烏龜、水生花等，將捕捉的瞬間用照相機拍下來，再將其放回到大自然，展現出對自然可循環利用的理性認識，以及尊重自然規律的可貴品質。隊伍C的幼兒來到泥地，開啟了多姿多彩的游戲探究。有的在泥地上自由作畫，包含和家人的相處點滴、師生溫暖瞬間、大自然的云朵、太陽和月亮交會之際、風來過的痕跡（參考繪本《大風》中用推車人艱難的背影、車軸的痕跡側面描寫風的存在）等。這些作品既體現了他們天馬行空的想象力，又基于對自然、生活的細致觀察，展現了熱愛自然、擁抱自然的潛意識。有的參考糖葫蘆、泥塑小人、畫糖（鐵板上用糖水畫畫，描摹出各種動物形狀，供游客食用）對泥巴進行制作，糖葫蘆玩具、小泥人、十二生肖的畫糖就此完工。他們特意制作了一個小轉盤，其他隊伍的幼兒轉到哪個動物，就可以獲得相應的畫糖。可以說，這組幼兒的設計完全體現了“生活教育”理念的真諦，泥巴這組自然材料和生活情境進行了巧妙融合，是幼兒觀察生活、熱愛生活的最好證明。在集體創作中，幼兒相互配合，根據自己隊伍的性格、喜好和需求，從琳瑯滿目的自然材料中選擇特定的素材進行創作，既提升了合作能力和交流能力，又最大限度培養了對自然材料的組織、篩選和運用水平。

（四）逆向投放，繪本制作

逆向投放指的是先交代一個具體的任務，再讓幼兒根據任務選擇需要投放的自然材料，這是一種難度最大的自然材料運用方式。在這種策略下，幼兒需要考量任務的難度、任務和材料之間的匹配度、材料的可操作性等，對自然知識儲備、材料調用能力、藝術聯想能力、藝術創造能力都是一種挑戰。同時，師生關系部分互換，幼兒的主體地位得到了最大確認。基于此，繪本制作是上佳的載體。教師可以引導幼兒參與不同的繪本制作任務，以此選定自然材料。一是制作某一本繪本的自然材料版本。例如，讓幼兒設計繪本《花婆婆》的簡易版本。他們需要思考具體的替代物，如用藍色的不織布替代藍天、用白色的棉花替代白云；搜尋生活中可以被用來當作繪本元素的真實材料，如魯冰花、衣服布料；用繪畫代替手工繪制，如花婆婆的人物形象必須依靠臨摹來完成；想辦法拼貼出建筑物，如將各種各樣的樹葉進行剪切和排列，搭建成建筑的樣態；用簡筆敘事代替細節敘事，如將花婆婆在小島旅游的群像圖景濃縮成花婆婆、小島、島主三個元素的簡略圖景。在此次任務中，幼兒得以利用巧思、巧手，最大化利用自然材料解決設計難題，懂得了平面設計、繪本創作等多個領域均要求對自然、對生活的認識、思考與開發。二是利用自然材料制作某一主題的繪本。例如，根據“友情”主題，有的幼兒用蘋果、梨子、青菜、土豆等模仿同伴的臉，畫上眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，描繪各種手部動作和面部表情，做出幽默詼諧的《我們變成水果蔬菜啦！》，體現了對朋友發自內心的喜愛和生活幽默。三是同時給出繪本名字和自然材料。例如，用沙子制作出繪本《我媽媽》。幼兒有的參照繪本《我媽媽》，將沙子定格成夸張的人物造型，展現出輕松愜意的親子相處，有的則悉心臨摹自己和媽媽的五官和肢體動作，制作出寫實派的作品。由此可知，以繪本制作為核心的逆向投放策略中，幼兒的自主性達到了前所未有的程度。

六、結語

在幼兒園美術活動中，自然材料的投放和運用能夠讓課程效果事半功倍，助推現代美育的發展。教師要準確評估幼兒對自然材料的認識和操作水平，合理選擇相應的策略，循序漸進地提升幼兒各項能力。