幼兒園美術(shù)活動自然材料運(yùn)用策略探究

導(dǎo)讀：在幼兒園美育活動中，課堂組織方式以傳統(tǒng)繪畫為主，形式較為單一，幼兒的藝術(shù)作品往往缺少創(chuàng)意和想象力。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會”，教師要改變上述現(xiàn)狀，努力引進(jìn)更多新鮮的創(chuàng)作形式，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。自然材料是一種源于大自然的天然材料，它方便易得、貼近生活、可操作性強(qiáng)、具有藝術(shù)美感、富含教育魅力，成為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的絕佳工具。基于此，本文將探索幼兒園美術(shù)活動中如何運(yùn)用這些自然材料，并指導(dǎo)幼兒將其設(shè)計(jì)、整合、排列、拼貼成自然繪本，完成對材料的終極運(yùn)用。

一、課題背景

在推行素質(zhì)教育和“雙減”的當(dāng)下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性被放在了一個(gè)顯要的位置。以繪畫為主的傳統(tǒng)美育已經(jīng)無法滿足日益豐富的幼兒園教育需求，新型教育出路亟待探索發(fā)現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，體現(xiàn)了自然資源的重要性。借助自然材料的大量引入，幼兒不再只有繪畫一種藝術(shù)學(xué)習(xí)方式和表達(dá)手段。琳瑯滿目的資源為幼兒認(rèn)識世界、開發(fā)自然、提升創(chuàng)意提供了取之不竭的靈感寶庫。在此背景下探究幼兒園美術(shù)活動自然材料運(yùn)用策略，具有極強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，在啟蒙美育領(lǐng)域值得受到廣泛推崇。

二、課題目標(biāo)

1.提升幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，促進(jìn)幼兒利用自然材料能動反映生活認(rèn)知。

2.培養(yǎng)幼兒探究生活元素的興趣，激發(fā)幼兒的審美意識。

3.借助大自然的特性提高幼兒欣賞藝術(shù)的能力，助推幼兒形成良好的審美素養(yǎng)。

4.縮短幼兒藝術(shù)鑒賞到藝術(shù)創(chuàng)作之間的周期，提升幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)效率，最終提高幼兒觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使其能夠結(jié)合自然材料自主開展創(chuàng)作，表達(dá)對自然社會和人文環(huán)境的看法。

三、課題概念

（一）幼兒園美術(shù)活動

幼兒園開展的蘊(yùn)含美術(shù)元素的游戲活動，強(qiáng)調(diào)寓教于樂、蘊(yùn)美于學(xué)，主要分為繪畫、鑒賞和手工。繪畫指的是用畫筆工具（水彩筆、顏料筆、蠟筆、鉛筆、素描筆、丙烯馬克筆等）在繪畫載體（一般為宣紙、硬殼紙、木板等）上有規(guī)律、有思路、有美感地進(jìn)行繪制；鑒賞指的是對所有藝術(shù)作品（人工作品、自然材料、半成品）的審美屬性（結(jié)構(gòu)、線條、色彩、布局）和審美成因（歷史原因、地理原因、文化因素、個(gè)人因素）進(jìn)行欣賞、鑒別和學(xué)習(xí)，在積累審美儲備的同時(shí)形成屬于自己的一套審美邏輯；手工指的是使用各種工具（剪刀、膠水、不干膠、雕刻器具等）或直接用手對材料進(jìn)行拼貼、排列、定型等人工操作，完成具有美感的作品。

（二）自然材料

來源于大自然且沒有經(jīng)過二次加工的天然材料，包括樹枝、砂礫、果實(shí)、種子、花瓣、樹葉、石子、樹皮等。區(qū)別于人工材料，它們保留著大自然的原汁原味，反映著自然的原始美感，更加能夠調(diào)動創(chuàng)作者的藝術(shù)靈感。

四、課題策略

（一）巧妙借助繪本閱讀，引入自然材料話題

雖然幼兒對自然材料具有一定的感知力和觀察經(jīng)驗(yàn)，但引入環(huán)節(jié)不可過于生硬，以防幼兒將自然材料學(xué)習(xí)和運(yùn)用當(dāng)作一種機(jī)械、刻板的任務(wù)，喪失探究熱情。教師可以借助繪本閱讀這一工具，將自然材料知識巧妙穿插其中。以下是推薦使用的繪本材料和教師引入的具體用語。

《一顆蓮子的旅程》：小朋友們，蓮花是我國獨(dú)有的文化題材，這本繪本從蓮子離開蓮蓬開始，為我們講述了它怎樣發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，最后新的蓮子成熟后又一次進(jìn)入了泥土里，這就是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。整本書畫面簡潔，筆觸細(xì)膩，蓮花仿佛在紙上舞蹈。你們在生活中也見過蓮花嗎？想像作者這樣畫出美麗的蓮花嗎？讓我們一起去戶外觀察蓮花的花蕊、種子，去繪制屬于自己的蓮花吧！

《飛吧飛吧，小白傘》：大家對蒲公英有研究嗎？聽家里的長輩講過蒲公英的故事嗎？讓我們跟隨繪本的視角，看看勇敢的蒲公英種子怎么獨(dú)自遠(yuǎn)行。想知道它怎么飛的嗎？百聞不如一見，這周大家去濕地公園探訪蒲公英的蹤跡吧！

《奇妙的中國植物》：你們知道自然環(huán)境有著不同的類別嗎？從《森林篇》《濕地篇》《荒漠草原篇》《高山篇》的繪本名字里，我們已經(jīng)知道了答案。不同的環(huán)境給人不同的感覺，也孕育出不同的風(fēng)土人情和文化色彩，讓我們跟隨精美而極具感染力的手繪圖，分別進(jìn)入森林、濕地、荒漠、草原和高山，再和駱駝刺、肉蓯蓉、水母雪兔子、臘梅、板栗等動植物打招呼，這些自然材料或許在生活中不常見，但我們可以通過資料去感受它、研究它，甚至把它畫下來，人類對自然的研究不會從此止步！

在上述繪本引入中，我們先對繪本中涉及的自然材料進(jìn)行了著重介紹，再聯(lián)系幼兒生活中的所見所聞，用問題引導(dǎo)的方式激發(fā)幼兒的探索欲和表達(dá)欲，在一問一答中活躍整個(gè)班級的閱讀氛圍。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)興致達(dá)到最高潮，我們順應(yīng)幼兒的心理需求，適時(shí)、適地、適宜地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，如走訪、觀察、研究、探索、觀察、繪畫等，通過繪聲繪色的繪本材料和生動鮮明的講述策略，自然引入自然材料話題，從興趣激發(fā)過渡到自然材料選取環(huán)節(jié)。

（二）帶領(lǐng)幼兒深入自然領(lǐng)域，自主選取心儀的素材

自然材料靈活多變，在生活中隨處可見，它涉及自然界的所有資源。對幼兒而言，這些資源都可以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，成為他們青睞的創(chuàng)作源泉。

在日常繪畫之余，我們對藝術(shù)活動進(jìn)行了大幅拓展與延伸。具體而言，我們帶領(lǐng)幼兒到各種自然領(lǐng)域恣意娛樂，如園所的花園、社區(qū)公園、專門的植物帶、周邊的小樹林、農(nóng)舍果園等。在這里，不同的幼兒有了不同的收獲。

有的幼兒自由漫游在楓林中，楓葉成為幼兒的至寶。他們找來枝干，將楓葉頂端用不干膠粘貼在上面，再把枝干懸掛在園所展示墻、樹枝上，形成一道“嫁接楓葉”的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)景線；將楓葉拼貼在扇子、帽子上，作為一種裝飾；在一片楓葉林里玩木頭人和躲貓貓游戲；對掉落的楓葉進(jìn)行清掃工作；將楓葉裁剪，制作成各式各樣的首飾，如耳環(huán)、戒指、項(xiàng)鏈等；用楓葉、枝干、編織網(wǎng)搭建成一個(gè)兼具美觀性和庇護(hù)性的小窩，供棲息在枝頭的麻雀和園所里的小雞仔使用；搜集各種各樣的楓葉，整理成繪本冊子，在全班進(jìn)行講解和賞析。

有的幼兒喜歡到農(nóng)野玩耍。他們熱衷于捕捉生物的氣息，如夏蟬、蝴蝶、蟋蟀等，聆聽大自然最真實(shí)的聲音；采集果實(shí)，或在教師的指導(dǎo)下清洗食用，或制作成藝術(shù)拼盤，在美食節(jié)擺放，供欣賞和模擬售賣；在溪水間光腳感受石子、冰露、清澗的觸感（保育員要特別注意幼兒的安全），將自然景象映照在腦海中，成為心中的自然素材；在稻田間穿梭，感受稻草的色彩、形狀、觸感和大小，在農(nóng)人的同意下進(jìn)行采摘，做成簡易扇子、工藝品、圖畫等；在沙地里捏碉堡、繪畫、做泥人，在大自然的啟迪下學(xué)會沙畫的創(chuàng)作技巧。

整個(gè)過程中，幼兒和大自然親密接觸。在和自然材料的互動中，他們得以找尋到感興趣的素材，萌發(fā)各種美術(shù)創(chuàng)作念頭，最大限度開發(fā)著想象力和創(chuàng)造力，將想法變成現(xiàn)實(shí)，生成一個(gè)個(gè)充滿美感、實(shí)用性和創(chuàng)意的藝術(shù)作品。

（三）活用家庭人脈，深入研究自然材料

家庭和幼兒園是幼兒教育的兩個(gè)側(cè)面，二者密不可分。我們應(yīng)該重視家庭元素的引入，鼓勵(lì)家長以身作則，為園所教育提供一手材料，共同助推幼兒的全面發(fā)展。在以自然材料為核心的美術(shù)活動中，我們讓家長以一周幾次的頻率在家中帶領(lǐng)幼兒閱讀自然主題繪本，如《自然圖鑒》《地底下的動物》《山野郊游圖鑒》等，為其講解季節(jié)規(guī)律、自然景物、郊游見聞、保護(hù)動物等五花八門的自然知識，增加幼兒的間接生活經(jīng)驗(yàn)和自然知識儲備，激發(fā)幼兒的自然探究興趣。同時(shí)，引導(dǎo)家長和幼兒一同搜集生活中常見的自然材料，如樹邊搜集銀杏、松果；池塘里捕撈水草、浮藻；果田里種植西瓜、香緹；晚宴后整理螃蟹殼、田螺；濕地里撿拾楊柳、蘆葦；海邊尋找石頭、貝殼等。完成材料搜集后，家校可以和教師溝通具體的玩法，互相總結(jié)美術(shù)創(chuàng)意策略和經(jīng)驗(yàn)，如制作雕花、立體繪本、標(biāo)本集、項(xiàng)鏈、沙畫、裝置、裝飾畫、手工自然作品、吊環(huán)、門簾等。有了家長的參與，幼兒的學(xué)習(xí)興致會更加高昂，其學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)榜樣均得到了拓寬，學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)提升。在家、校、幼三位一體的美育中，幼兒對自然材料的探究變得更細(xì)致、更深入，學(xué)習(xí)印象也會更深。

（四）綜合歸納自然材料，實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)主題課程

在完成材料搜集和自主運(yùn)用后，教師需要以“點(diǎn)”聚“面”，由專門的主題串聯(lián)起各種自然材料的利用環(huán)節(jié)。也就是說，在幼兒掌握自然材料的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，變“從自然材料出發(fā)”為“從主題出發(fā)”，對美術(shù)活動難度進(jìn)行升級，進(jìn)一步考驗(yàn)幼兒歸納材料屬性、靈活運(yùn)用材料的意識和能力。有了特定主題范疇的限定，幼兒相當(dāng)于從甲方設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)變?yōu)橐曳皆O(shè)計(jì)師的身份，需要將自身的審美偏好、能力偏向和用戶（教師、同伴、社會人士）的要求相結(jié)合，考慮如何平衡藝術(shù)審美和生活需求，從而對自然材料和人文社會之間的關(guān)系產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

在主題活動“大自然是一本繪本”中，教師提出要求：用自然材料制作一本繪本，要求得到包括家長、教師、同伴在內(nèi)的至少10顆代表好評的星星，以及至少2個(gè)讀者的正面意見，并搜集一些改良建議，最后比拼誰得的星星最多、收到的好評最多，同時(shí)評選幾個(gè)特定獎(jiǎng)項(xiàng)。所有的評委必須公正、客觀地看待參賽者的作品，保證給星星的理由具有說服力。

首先，幼兒需要知道什么是繪本。盡管在閱讀區(qū)域中，幼兒已經(jīng)閱讀過很多繪本，但對繪本的定義眾說紛紜。林林說：“我覺得繪本就是有圖畫的書。”小一說：“繪本就是‘繪’有東西的‘本’。”鵬鵬說：“繪本不僅要好看，還要有故事情節(jié)。”幼兒對繪本的概括都建立在其真實(shí)的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含寶貴的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和視角，我們都要予以肯定，鼓勵(lì)其根據(jù)自己的理解劃定繪本的定義范疇，在這個(gè)大框架下完成進(jìn)一步制作。

其次，幼兒開始按照各自的理解搜集自然材料。

林林注重繪本“圖畫”，他先從顏色方面下功夫。林林分別找來紅色的楓葉、青色的蘆葦、深綠色的竹子、黃色的金菊、藍(lán)紫色的葡萄風(fēng)信子，確保色彩涵蓋三原色，畫面精致美觀、豐富多彩。他先為各個(gè)植物裁剪出最合適的“發(fā)型”和“身體”，楓葉愜意側(cè)臥、蘆葦隨風(fēng)搖擺、竹子佯裝成一條小蛇、金菊在照顧著自己的果實(shí)、風(fēng)信子叉著腰曬太陽，給每張圖配上了色彩協(xié)調(diào)的背景，如小溪、海洋、陽光、沙灘、城市等。接著，他以角色的肢體外在為線索，讓各種自然材料互換身份，排列組合，進(jìn)行有趣的捉迷藏游戲，供讀者猜測其真實(shí)身份。各種身份的材料最終只截取最有代表性的部分進(jìn)行展示，如楓葉充滿象征性的尾尖、蘆葦?shù)娜彳洀澢鸂睢⒅褡拥膱?jiān)硬筆挺外殼和耀眼光澤、金菊的種子、風(fēng)信子像榛果一樣的“肚子”，各種部位集合在一起，成為一幅“全家福”。整個(gè)作品體現(xiàn)了對各種自然材料顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)的細(xì)致觀察，以及對色彩、構(gòu)圖、排版的巧妙運(yùn)用，展現(xiàn)出不俗的想象力，并且讀者和材料之間可以進(jìn)行諸多互動。這種互動就像人和自然之間互動的縮影，可謂趣味橫生、以小見大，得到了評委的一致認(rèn)可。

小一先找來立體硬紙殼材料，在每頁里面挖了一個(gè)小凹槽，再找來了塑料玻璃作為封皮包裝。她喜歡根據(jù)《植物大全》在生活中實(shí)地考察，和父母、同伴一起搜集各種生活中不常被人提及的植物，如矢車菊、美女櫻、黑種草、滿天星、黃秋英、蛇目菊等。她將日常搜集、小心呵護(hù)的植物進(jìn)行壓制，小心翼翼地放在凹槽內(nèi)，用膠水固定，蓋上封皮，在下方附上該植物的介紹和一段和植物有關(guān)的小故事，印證了其對繪本的定義。這真的是一本內(nèi)容充實(shí)、分量厚實(shí)的本子。

鵬鵬喜歡聽故事、看故事，這次輪到他編故事了。他發(fā)揮自己的長處，將自然材料運(yùn)用與故事設(shè)計(jì)相結(jié)合，別出心裁地設(shè)計(jì)出《竹子的故事》。這本繪本講述了一片竹林里不同竹子的“命運(yùn)”，有的駐守在竹林里數(shù)十載，忍受著陽光暴曬和風(fēng)吹雨打，只為守護(hù)大自然的和平，相應(yīng)的竹子形態(tài)是有刮痕但完整的、沒有人工痕跡的；有的被人們用來做裝飾品和樂器，如發(fā)箍、笛子、簫，在主人的手里熠熠生輝，體現(xiàn)了自然材料和人之間的和諧共存和真實(shí)互動；有的被分成了竹葉、竹竿、竹根，派上了不同的用場，如制作茶葉、晾竿、標(biāo)本等；有的則成為了周游世界的俠客最好的伴侶；有的順應(yīng)大自然規(guī)律，成為熊貓的食物。最后所有竹子在竹林母親的呼喚中產(chǎn)生了“空心感應(yīng)”，彼此確認(rèn)自己的存在，體現(xiàn)著小作者浪漫、純真的情懷。相比其他作品，整個(gè)作品的故事性極其強(qiáng)烈，自然材料在鵬鵬手里極大程度發(fā)揮了情感屬性，展現(xiàn)了他對人和自然這一主題的深切理解，以及對繪本核心敘事性的認(rèn)同。

五、結(jié)語

自然材料是幼兒和自然互動的橋梁，也是幼兒園美術(shù)活動的進(jìn)階工具。筆者對如何利用這些材料促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展提出了幾點(diǎn)策略，關(guān)鍵詞分別是“繪本導(dǎo)入”“自然體驗(yàn)”“家校聯(lián)合”“主題活動”，希望給幼兒教育工作者帶來一定的啟示。