巧妙利用繪本資源， 積極探索心理健康教育

導(dǎo)讀：隨著教育教學(xué)的深化，心理健康教育占據(jù)越來(lái)越重要的地位。初中生處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅面臨學(xué)習(xí)壓力，還面臨自我認(rèn)知挑戰(zhàn)，如何正確開(kāi)展心理健康引導(dǎo)成為重點(diǎn)課題。繪本具有圖文并茂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。繪本教學(xué)可以開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)窗口，讓學(xué)生更深刻地觀察世界、感受情感，了解內(nèi)心需求，用積極健康的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)。教師要深入理解繪本內(nèi)容，發(fā)掘繪本與心理健康教育的契合點(diǎn)，開(kāi)展豐富、新穎的活動(dòng)，提升課程的針對(duì)性、趣味性，真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、繪本資源在心理健康教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中心理健康教育過(guò)程中，繪本是一種有創(chuàng)意的教育資源，可以為學(xué)生心理健康教育發(fā)展帶來(lái)諸多好處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，為心理健康教育提供易于接受的表達(dá)形式。初中生逐漸形成抽象思維，更喜歡借助直觀的圖像、有趣的故事學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)。繪本利用多樣的畫(huà)面、簡(jiǎn)單的文字，將復(fù)雜的心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的直觀內(nèi)容，一方面可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面可以提升學(xué)生的知識(shí)接受程度。比如，講解正確處理情緒時(shí)，繪本能夠全面描述角色從生氣到冷靜的過(guò)程，方便學(xué)生完整感受情緒變化，掌握情緒調(diào)節(jié)的辦法，加深對(duì)心理健康知識(shí)的理解。

第二，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生情感理解能力。繪本和傳統(tǒng)閱讀素材存在差異，其中蘊(yùn)含的趣味故事、豐富畫(huà)面有利于吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有更深的理解。一些繪本創(chuàng)意十足，可以成為學(xué)生課余探究的素材，引導(dǎo)其深入思考與交流，形成批判性思維。一些繪本故事蘊(yùn)含深刻的情感內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠真切感知世界，成為積極向上、擁有協(xié)調(diào)溝通能力的優(yōu)秀的人，適應(yīng)今后的社會(huì)環(huán)境。

第三，豐富教育資源，彰顯跨文化交流價(jià)值。進(jìn)入新時(shí)代，不管是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是出版業(yè)都取得了進(jìn)一步發(fā)展。繪本形式多種多樣，內(nèi)容更加豐富，為心理健康教育帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)素材。正是繪本的多樣性、易獲取性，促使教師依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)選擇適合的資源，即使面對(duì)不同需求的學(xué)生也能展開(kāi)個(gè)性化教育。另外，繪本源自各個(gè)地區(qū)，一方面可以滲透心理健康內(nèi)容，另一方面可以彰顯各種文化特點(diǎn)、價(jià)值觀念，讓學(xué)生了解多元觀念，懂得尊重各種文化。

二、巧妙利用繪本資源，積極探索心理健康教育實(shí)施對(duì)策

（一）創(chuàng)新繪本導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

要想心理健康教育取得更好的效果，創(chuàng)新導(dǎo)入非常關(guān)鍵。教師要利用繪本的啟發(fā)性、故事性創(chuàng)建引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生開(kāi)啟心理健康探索之路。比如，講述“勇氣”時(shí)引入繪本《勇氣》，讓學(xué)生了解各種情境下的“勇氣”，樹(shù)立自信。首先，教師可以結(jié)合繪本封面設(shè)置思考題，如：“勇氣是什么？你們是否遇到過(guò)需要勇氣才能面對(duì)的事情？”激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法，分享經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建更加輕松的課堂環(huán)境。其次，展示“小女孩進(jìn)入森林尋找貓咪”的故事內(nèi)容，在一些地方停頓，保留想象空間，讓學(xué)生討論應(yīng)對(duì)恐懼的方法。上述互動(dòng)一方面能夠提升課堂趣味性，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生了解欲望，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度思考恐懼、勇氣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，懂得即使遇到困難也要保持勇敢。教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示繪本，帶領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，如人物情緒、環(huán)境氛圍等，進(jìn)一步探索作品的情感價(jià)值。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)勇氣的重要性，為心理健康主題作鋪墊。教師需要讓學(xué)生掌握培養(yǎng)勇氣的正確方法，以及出現(xiàn)恐懼心理如何調(diào)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)勇氣的理解。這樣可以打開(kāi)一扇進(jìn)入心理健康世界的門扉，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生理解他人的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）選取繪本重點(diǎn)模塊，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴

繪本資源具有一定的特殊性，不僅蘊(yùn)含多樣的圖畫(huà)、文字內(nèi)容，更在藝術(shù)表現(xiàn)形式上豐富多樣。將其和心理健康教育融合，有利于提升課堂效率和質(zhì)量。要想凸顯心理健康教育的實(shí)效性，教師可以甄選特殊模塊，充分發(fā)揮引導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生情緒，使其更好地掌握繪本內(nèi)容，為后續(xù)教育順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。初中生對(duì)繪本情節(jié)感興趣，通過(guò)閱讀能夠更清楚地表達(dá)自己的思想。

比如，講解“憂慮”時(shí)，教師可以引入繪本《世界別為我擔(dān)心》。主人公在各個(gè)時(shí)期都會(huì)面臨憂慮，教師可以選擇擔(dān)心考試、聚會(huì)遲到等和生活息息相關(guān)的情節(jié)，幫助學(xué)生建立正確心態(tài)，了解未知恐懼，勇敢面對(duì)生活。教師也可以選取重點(diǎn)模塊，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)與自己一樣的心理，更好地開(kāi)展心理健康學(xué)習(xí)。又如，教師可以選擇《你很特別》繪本中的“胖哥被貼灰點(diǎn)貼紙”這一模塊內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考如何正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，讓學(xué)生懂得只有秉持客觀心態(tài)，才能深入探索內(nèi)心，以正確的態(tài)度看待自己與別人。這樣在面對(duì)同學(xué)、教師的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生一方面可以積極接受自己的不足，不斷完善缺點(diǎn)，另一方面可以關(guān)注自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)自己變得更好。通過(guò)選取繪本重點(diǎn)模塊，能夠引領(lǐng)學(xué)生猜想故事，產(chǎn)生情感共鳴。

（三）細(xì)化繪本資源內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生溝通效果

開(kāi)展心理健康教育期間，集體講解是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式，主要因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)不同的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷，產(chǎn)生的心理也不同。教師可以發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，掌握更多知識(shí)，樹(shù)立正確的行為規(guī)范，對(duì)各種情緒、思想有更全面的認(rèn)知。初中階段是心理、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一旦不能控制好情緒，學(xué)生就會(huì)受到負(fù)面情緒的影響。教師可以組織集體講解活動(dòng)，引入繪本《生氣湯》，要求學(xué)生自行閱讀，講述故事的主要內(nèi)容、主人公遇到了哪些問(wèn)題、采取了哪些方法來(lái)處理情緒。在學(xué)生思考完畢之后，搭建故事情節(jié)與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生思考遇到某種情緒會(huì)采取哪一種處理方法。通過(guò)集體講解提升學(xué)生溝通強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)不懂得如何處理情緒的學(xué)生，教師可以推薦好的繪本，讓其掌握更多情緒管理方法。

（四）發(fā)揮繪本圖畫(huà)優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)

初中生已經(jīng)具有一定的邏輯能力、思維能力，能結(jié)合實(shí)際情況整合經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析、解決問(wèn)題。在心理健康教育過(guò)程中，教師需要提升對(duì)繪本圖畫(huà)的重視程度，利用趣味圖畫(huà)有效吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步。助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，幾米的繪本具有一定的浪漫主義風(fēng)格，同時(shí)傳達(dá)了無(wú)奈的情感，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。故事內(nèi)容更是融入了多元化的現(xiàn)代生活元素，將真善美展現(xiàn)得淋漓盡致，蘊(yùn)含豐富的哲理，契合初中生成長(zhǎng)規(guī)律。又如，繪本《母雞蘿絲去散步》沒(méi)有多少漢字，幾乎利用圖畫(huà)構(gòu)成完整的作品。它重點(diǎn)講述狐貍的故事，卻詳細(xì)描繪了母雞穿過(guò)院子、繞過(guò)池塘等動(dòng)作。文字、圖畫(huà)產(chǎn)生了明顯的對(duì)照，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中解決母雞、狐貍之間的問(wèn)題。教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生參與繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)一步感受不同情緒的變化。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生參與表演，感受繪本人物情感

教師可以利用各種方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解繪本，提升心理健康教育效果。很多繪本資源中都包含人物、主題等元素，教師可以此為基礎(chǔ)開(kāi)展趣味表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的角色進(jìn)行演繹，更深入地了解人物情感。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，協(xié)助學(xué)生解讀故事，釋放情感，強(qiáng)化感知能力。比如，很多初中生來(lái)自單親家庭，但對(duì)此沒(méi)有明確的認(rèn)知，甚至?xí)械阶员啊＝處熡胸?zé)任幫助學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤思想，引入繪本《爸爸和媽媽不住在一起了》，鼓勵(lì)學(xué)生演繹單親家庭中的家長(zhǎng)、孩子角色，從不同的角度感受親子情感。有了這一基礎(chǔ)條件，教師可以通過(guò)私下引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多學(xué)生講述內(nèi)心的困惑，分析問(wèn)題，解決成長(zhǎng)中面臨的挑戰(zhàn)，知道單親家庭是一種正常情況。教師要給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在幸福的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，形成正確的思想觀念。組織表演時(shí)，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的表演環(huán)境，幫助學(xué)生理解繪本資源，主動(dòng)代入角色心理。同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒、心理變化。尤其對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，教師不僅要重點(diǎn)關(guān)注其角色表演，更要在下課時(shí)間與其進(jìn)行一對(duì)一交流，真正了解其內(nèi)心問(wèn)題，帶領(lǐng)其從根本上尋找解決方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中心理健康教育過(guò)程中，繪本資源猶如一股清泉，利用多姿多彩的圖畫(huà)、寓意深刻的故事情節(jié)為教育注入了更多原動(dòng)力。它有著自身的魅力與特點(diǎn)，可以緊密聯(lián)系學(xué)生心靈、心理健康教育，協(xié)助學(xué)生加深自我認(rèn)知，做好情緒管理。回顧心理健康教育和繪本資源融合這一過(guò)程，筆者深刻意識(shí)到學(xué)生能夠從繪本中獲取益處。他們不僅可以學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活挑戰(zhàn)，更能夠在多變的環(huán)境中保持堅(jiān)韌態(tài)度，塑造健全人格，形成健康的心理狀態(tài)。

未來(lái)教育中，教師要積極發(fā)揮繪本資源在心理健康教育中的作用，不斷創(chuàng)新理念，引入新技術(shù)，真正幫助每一位學(xué)生改善心理問(wèn)題，在充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)心理研究，持續(xù)優(yōu)化教育框架與體系，攜手共進(jìn)，鑄就心理健康教育的新篇章。