STEM教學(xué)視域下繪本教學(xué)中的師幼互動策略

導(dǎo)讀：繪本是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的圖書類型之一。在繪本教學(xué)中，教師往往以“講故事”的方式完成教學(xué)目標(biāo)，幼兒則是被動接受，不會主動參與，缺乏思考和想象，不能積極地表達(dá)想法。究其原因，在于教師和幼兒缺少互動。教師要充分認(rèn)識到互動不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)語言、發(fā)展認(rèn)知、鍛煉思維能力，還有利于幼兒發(fā)展情感態(tài)度。因此，在STEM教學(xué)視域下，教師要重視繪本教學(xué)中的師幼互動，與幼兒進(jìn)行情感交流，傾聽和支持幼兒，讓幼兒在體驗中學(xué)習(xí)、在互動中成長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、STEM理念下幼兒園師幼互動概述

STEAM理念融合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）5個領(lǐng)域，既重視要突出知識的交叉性、情境的多樣性，又強(qiáng)調(diào)課程活動不僅要表現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性和活動性，還要回歸社會、回歸生活、回歸自然。在幼兒園繪本教學(xué)中，基于師幼互動的視角分析STEM理念，教師需從多個角度出發(fā)：在科學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒的觀察力和思考力。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵幼兒自發(fā)地觀察、分析周圍的世界，并嘗試提出合理的假設(shè)和解釋。這不僅能促進(jìn)幼兒對科學(xué)知識的興趣和理解，而且能幫助幼兒發(fā)展探究式的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；在技術(shù)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒實(shí)際操作的能力，鼓勵幼兒運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論和知識解決實(shí)際問題。通過為幼兒提供多樣化的材料和工具，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中深化對技術(shù)原理的理解，逐步建立扎實(shí)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)；在工程領(lǐng)域，要將幼兒的創(chuàng)作和活動搭建作為核心內(nèi)容。通過指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計和搭建模型，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒體會不同材料之間的協(xié)同關(guān)系，為未來的成長和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；在數(shù)學(xué)層面，要著重培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。通過日常的師幼互動活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對比、觀察、歸納和總結(jié)，鼓勵幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和解決問題。此外，考慮到STEM理念對幼兒個人成長和發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，教師在構(gòu)建師幼互動活動時還應(yīng)充分考慮4門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力探尋學(xué)科間的內(nèi)在邏輯和相互支撐作用，有效促進(jìn)幼兒在各方面的全面發(fā)展。

二、STEM理念下幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀

（一）情感融入不充分，幼兒學(xué)習(xí)動力不足

3—6歲幼兒對周圍世界的認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中往往更多受到興趣的影響。他們可能會被新奇的游戲或者有趣的活動吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。然而，如果教師在與幼兒互動過程中忽視了幼兒的情感需求，不僅可能導(dǎo)致幼兒對幼兒園提供的教育活動失去興趣，還可能在不經(jīng)意間加劇教師與幼兒之間本已存在的隔閡。

因此，在引入STEM理念到幼兒教育中時，教師更應(yīng)注重將情感因素融入教學(xué)中，這樣才能真正促進(jìn)師幼之間的積極互動。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前師幼互動中情感缺失現(xiàn)象較為普遍，許多教師忙于日常的教學(xué)任務(wù)而忽略與幼兒心靈深處的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。這不僅會影響幼兒對學(xué)習(xí)的投入和積極性，也可能不利于他們鍛煉社交能力和培養(yǎng)情感。因此，提升幼兒園師幼互動的質(zhì)量，增強(qiáng)情感上的連接，對培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）不重視互動情境，互動效果不足

STEM教育理念在幼兒園中的應(yīng)用為教師與幼兒之間的互動帶來了新的學(xué)習(xí)范式。這種理念倡導(dǎo)在教學(xué)過程中注重幼兒全面能力的培養(yǎng)，包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的全面學(xué)習(xí)。

因此，教師在進(jìn)行師幼互動時要從多個維度出發(fā)，關(guān)注幼兒的個性化需求和成長軌跡，實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)與支持。互動情境作為一種教學(xué)元素，不僅包含了多樣化的教學(xué)活動，如探究式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，還強(qiáng)調(diào)將這些元素整合成一個連貫的整體。通過創(chuàng)造富有吸引力和挑戰(zhàn)性的互動情境，教師可以緩解教學(xué)壓力，同時激發(fā)幼兒的參與熱情和創(chuàng)造力。

然而，實(shí)際情況卻存在諸多問題。盡管STEM理念已經(jīng)被引入幼兒園教學(xué)中，但有些教師仍然只重視目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即如何達(dá)成既定的教育目標(biāo)，而忽視互動情境的重要性。例如，要么沒有提供讓幼兒在真實(shí)或模擬情境中進(jìn)行互動的機(jī)會，導(dǎo)致教育效果大打折扣，要么沒有充分利用情境促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展，致使無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。

三、STEM理念下幼兒園繪本教學(xué)活動中有效的師幼互動策略

（一）強(qiáng)調(diào)情感融入，提升幼兒體驗

情感在幼兒教育過程中，尤其在師幼的互動中扮演著至關(guān)重要的角色。因此，當(dāng)引入STEM理念時，教師必須高度重視自身的情感融入問題。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中努力站在幼兒的視角觀察和思考，深入了解幼兒可能感興趣的話題、關(guān)心的事物及能夠激發(fā)他們參與討論的主題。通過這種方式，教師可以精心挑選合適的討論話題，確保這些話題不僅能吸引幼兒的興趣，還能激發(fā)他們的好奇心和探究欲。具體而言，教師應(yīng)該選擇既貼近幼兒生活又具有啟發(fā)性的話題，如自然環(huán)境中的現(xiàn)象、社會新聞事件或者身邊的小事，這不僅容易引起幼兒的共鳴，也便于他們展開想象和討論。同時，教師還可以鼓勵幼兒在課堂上分享觀點(diǎn)和想法，并及時給予適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。通過持續(xù)的努力，教師不僅可以拉近與幼兒之間的距離，還能促進(jìn)與幼兒之間的雙向交流。在這樣的環(huán)境中，幼兒會更愿意敞開心扉，積極地與教師進(jìn)行對話和探索，這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力都有不可估量的價值。

例如，在講解繪本《三只小豬》時，教師基于STEM理念需要重新審視這一繪本故事。在教學(xué)中，教師通常會引導(dǎo)幼兒思考：“為什么第一只小豬和第二只小豬構(gòu)建的房屋會被大灰狼輕易摧毀？”這時幼兒可能會因為缺乏對建筑結(jié)構(gòu)知識的了解而感到困惑，通常情況下，幼兒會認(rèn)為是因為稻草屋和木屋本身不夠堅固，所以無法抵御大灰狼的襲擊。然而，如果教師從技術(shù)、科學(xué)等視角將問題轉(zhuǎn)換為：“為什么第三只小豬的房屋就能很好地保護(hù)自己呢？”這時候，幼兒就會去探究房屋的構(gòu)造是否真的不同，如使用了什么樣的材料或采取了哪些措施來增強(qiáng)穩(wěn)定性和耐受性等。這樣的提問不僅可以激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，還能促進(jìn)幼兒在技術(shù)和工程學(xué)方面的思維發(fā)展。此外，為了更好地讓幼兒驗證自己的想法，教師可以利用模型、積木等各種教學(xué)資源和工具，幫助幼兒理解并探索故事中房屋的構(gòu)建原理。例如，讓幼兒制作一個簡單的房屋模型并討論如何改進(jìn)從而提高房屋的強(qiáng)度和穩(wěn)定性。通過這種方式，幼兒不僅能獲得關(guān)于物理學(xué)的知識，還能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和跨學(xué)科合作的意識，對未來的學(xué)術(shù)生涯和個人成長都是極為寶貴的財富。

（二）強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，提升引導(dǎo)效果

在當(dāng)下的教育實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)不僅是一項教學(xué)方法，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和問題解決能力的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以引導(dǎo)幼兒探索未知世界，激發(fā)他們的好奇心和想象力。同時，情境創(chuàng)設(shè)也為STEM理念的融入提供無限可能，使其成為幼兒教育中不可或缺的部分。在這一過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識和技能，更要從幼兒的角度出發(fā)，深入思考如何創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)師幼互動和學(xué)習(xí)的情境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在兩個方面下功夫：一方面，教師必須確保創(chuàng)設(shè)的互動情境與幼兒的發(fā)展水平相匹配，保證幼兒能夠在互動中自然地吸收和理解新知識。例如，設(shè)計關(guān)于動物的活動時，教師應(yīng)考慮幼兒對不同種類的動物只有初步的認(rèn)識，因此要選擇一些簡單易懂的主題，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)動物的特點(diǎn)和習(xí)性，從而加深對動物知識的理解。另一方面，互動情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)具有開放性，教師不應(yīng)局限于預(yù)設(shè)的主題或任務(wù)，而應(yīng)鼓勵幼兒主動探索和參與其中。這種開放性可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，如設(shè)置開放性的問題讓幼兒自由討論，或提供材料供幼兒動手操作，幫助幼兒鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》主要講述一條饑餓的毛毛蟲歷經(jīng)艱辛最終蛻變?yōu)槊利惡目破展适拢粌H富有童趣，還蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識。在繪本教學(xué)中，教師可以通過多種方式增強(qiáng)師幼之間的互動和理解。

首先，教師可以設(shè)計一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬毛毛蟲吃食物的場景或播放毛毛蟲成長變化的視頻，讓幼兒在真實(shí)或虛擬的情境中感受到毛毛蟲生命歷程的奇妙之旅。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒進(jìn)行小組討論，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)問題、分享想法、互相學(xué)習(xí)。教師在這一過程中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒建立正確的科學(xué)觀。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒動手制作與繪本內(nèi)容相關(guān)的小手工或繪畫作品，如用紙盒制作毛毛蟲形狀的玩偶或繪制毛毛蟲成長變化的圖畫等，這既能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，又能加深他們對科學(xué)知識的印象。總之，這種以繪本為媒介，結(jié)合多種教學(xué)策略的互動模式，無疑會對幼兒的認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)的素養(yǎng)提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）構(gòu)建多樣化評價方式

1.采用手工制作評價方式

在繪本教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒依據(jù)繪本中描繪的角色形象或故事情節(jié)，親手制作獨(dú)一無二的手工藝品，然后采用手工制作的評價方式對幼兒展開評價。在這一過程中，幼兒需要根據(jù)所讀繪本的內(nèi)容發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將抽象的故事具象化，使其變成一件件具體可感的作品。這種體驗式學(xué)習(xí)可使幼兒更加身臨其境地體驗故事情感和氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，手工制作評價也能提供良好的溝通平臺，幼兒在這一過程中不僅能學(xué)會如何觀察、思考和解決問題，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、提高溝通交流能力，對未來的成長至關(guān)重要。總之，STEM理念與手工制作評價方式結(jié)合，不僅能豐富教學(xué)活動的內(nèi)涵，也能為幼兒提供更加多元、有趣和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒進(jìn)一步提升綜合能力。

2.引入競賽評價方式

在繪本教學(xué)中，教師可以嘗試引入競賽評價方式。通過競賽，幼兒不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，還能動手實(shí)踐、參與團(tuán)隊合作，從而有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作精神。例如，教師可以組織“繪本設(shè)計大賽”活動，不僅能讓幼兒把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，還能鍛煉他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，通過觀察和評價其他團(tuán)隊的作品，幼兒也可以學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。教師則可以通過這個活動評估幼兒對繪本知識的掌握程度和應(yīng)用能力，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。此外，競賽評價方式還能為幼兒帶來強(qiáng)烈的競爭體驗，使幼兒在這個過程中感受到挑戰(zhàn)的刺激和成就感。這種成就感將激勵幼兒在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加努力，不斷追求進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.引入游戲評價方式

在繪本教學(xué)過程中，教師可設(shè)計與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲，細(xì)致觀察幼兒在游戲活動中的具體表現(xiàn)，如小組合作能力、創(chuàng)意思維能力、邏輯推理能力等，這不僅能夠幫助教師準(zhǔn)確評估幼兒的綜合素質(zhì)，也能為幼兒提供一個展示自我特長和潛能的舞臺。此外，游戲評價方式還可進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動。當(dāng)教師設(shè)計的游戲與幼兒的興趣和能力匹配時，這種互動將變得更加自然和有效，教師可根據(jù)幼兒的反饋及表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地滿足幼兒的個性化需求。

四、結(jié)語

綜上所述，在STEM教學(xué)視域下，幼兒園的師幼互動不僅是日常教學(xué)活動的一部分，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要支柱。因此，在繪本教育教學(xué)的過程中，教師既要通過不斷創(chuàng)新教育方法和教學(xué)情境，也要在交流互動中注入更多的情感與關(guān)懷，增強(qiáng)幼兒對繪本內(nèi)容的理解和興趣，促使幼兒在科學(xué)探究、技術(shù)實(shí)踐、工程設(shè)計、數(shù)學(xué)思維、藝術(shù)素養(yǎng)等多個方面得到全面而深入的發(fā)展。此外，STEM理念還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際操作結(jié)合。因此，教師要為幼兒組織手工制作、競賽、游戲等多樣化的活動，并通過評價幼兒在活動中的具體表現(xiàn)掌握幼兒對知識的理解程度，更好地引導(dǎo)幼兒在探索未知、解決問題的過程中積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。