“雙減”政策視域下勞動教育的價值、困境及實踐路徑

摘 要 “雙減”政策為勞動教育釋放了時間和空間，而勞動教育夯實了“雙減”政策的時代價值。勞動教育有利于促進學生全面發展，有助于推動素質教育的全面深化。目前“雙減”視域下的學校勞動教育仍存在勞動教育觀念偏差、資源匱乏、評價形式單一等問題。對此，文章提出樹立正確的勞動育人理念、完善學校勞動教育資源保障體系以及構建多元化評價機制的實踐路徑，以助力“雙減”政策視域下勞動教育的有效實施。

關鍵詞 “雙減”政策；勞動教育；價值意蘊；實踐路徑

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.038

The Value， Challenges and Practical Pathways of Labor Education from

\"Double Reduction\" Policy Perspective

CHEN Yang

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract \"The \"Double Reduction\" policy has released time and space for labor education， while labor education solidifies the contemporary value of the \"Double Reduction\" policy. Labor education is conducive to promoting the all-round development of students and deepening comprehensive quality education. At present， there are still problems such as misconceptions about labor education， lack of resources， and single evaluation forms in the context of \"Double Reduction\" labor education. In response， this paper proposes practical pathways such as establishing a correct value system for labor education， improving the school labor education resource support system， and building a diversified evaluation mechanism to facilitate the effective implementation of labor education in the context of \"Double Reduction\" policy.

Keywords \"double reduction\" policy; labor education; value implication; practice path

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”，該文件的發布對勞動教育的發展起到了推動作用，為學生接受勞動教育創造了有利條件。2023年，多地頒布《義務教育學校課后服務管理實施辦法》，明確提出在課后服務時間里開展勞動活動。“雙減”政策提出，旨在引導教育回歸“以人為本”的育人觀念，扭轉基礎教育的功利化、短視化傾向[1]。此外，教育部在落實“雙減”的同時也在推動“雙增”，即增加學生參加戶外活動、體育鍛煉、藝術活動、勞動活動的時間和機會，增加接受體育和美育方面課外培訓的時間和機會并建議推進勞動教育教學改革，讓學生真正體會到勞動的價值[2]。

1" “雙減”背景下勞動教育的價值意蘊

勞動教育的本質在于培養受教育者對勞動的尊重和熱愛，使其樹立勞動光榮、好逸惡勞為恥的價值觀，使受教育者在親身參與勞動的過程中，學會尊重勞動和他人，深入理解只有勤奮勞動才能締造美好人生的道理，從而塑造其優良的道德品質。在“雙減”視域下，勞動教育的重要性愈發凸顯，使學生在勞動過程中能手腦并用、理論與實踐相結合，深化對勞動價值的理解，培養良好的勞動習慣和道德品質。

1.1" 勞動教育有利于促進學生全面發展

“雙減”政策有效減輕了學生的課業負擔，抑制了校外培訓班的過度擴張，從而使學生能夠從繁重的學業壓力中解脫出來，使學生有更多的時間和空間來參與勞動教育。勞動教育從德育、智育、體育、美育及勞育五個方面促進了學生的全面發展。一是德育方面，勞動教育通過讓學生親身體驗勞動的艱辛與成果，深化其對勞動價值的認識，進而培養其勤勞、節儉、誠信等道德品質以及強烈的社會責任感。二是智育方面，勞動教育能夠激發學生的求知欲和創造力。在勞動實踐中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這一過程不僅鞏固了已有知識，還促進了新知識的獲取與運用。三是體育方面，勞動教育鍛煉了學生的體魄，增強了其體能與耐力，磨礪了其意志品質。四是美育方面，勞動過程中的審美體驗與創造，提升了學生的審美素養與藝術靈感。五是勞育方面，勞動教育使學生掌握了基本的勞動技能，樹立了正確的勞動觀念，形成了良好的勞動習慣。因此，勞動教育以其獨特的育人價值，從德智體美勞五方面促進了學生的全面發展，為培養具有責任感與擔當精神的新時代公民奠定了堅實的基礎。

1.2" 勞動教育有助于素質教育的全面深化

“雙減”政策為推動優質教育環境和深化素質教育改革提供了有利時機。一方面，在“雙減”政策背景下，勞動教育的開展更加注重與學生實際生活的結合，使學生在參與勞動的過程中，能夠將所學知識與實際操作相結合，實現知識的內化和技能的提升。通過勞動教育，學生能夠更好地理解社會分工和合作的重要性，培養團隊協作精神，增強社會責任感和集體榮譽感，使得“雙減”政策下的勞動實踐成為最具吸引力的教育特色。另一方面，勞動教育不僅能夠促進學生在德智體美勞等方面的全面發展，還在深化素質教育方面發揮著不可替代的作用。通過勞動教育，學生能夠親身體驗勞動過程，培養勤奮、堅韌的品質，從而在實際操作中學會尊重勞動、珍惜勞動成果。此外，勞動教育還能夠激發學生的創新意識和實踐能力，使他們在動手操作中發現問題、解決問題，進而提高自身的綜合素質。因此，在“雙減”政策的推動下，勞動教育獲得了更廣闊的發展空間，在觀念更新的配合下，有助于素質教育的全面深化與推進。

2" “雙減”政策視域下勞動教育存在的困境

2.1" 學校勞動教育觀念存在偏差

第一，忽視了勞動教育的重要性。分數至上的傳統觀念仍根深蒂固，這助長了學校應試教育的風氣，導致了教育焦慮的持續存在。部分學校將學習成績視為評判學生能力的唯一標準，認為智育才是教育的主要部分，而忽視了開展勞動教育的必要性，沒有充分認識到勞動教育對于學生全面發展的重要性[3]，這種觀念使得勞動教育被弱化、被邊緣化。第二，模糊了勞動教育的定位。勞動教育中存在體力與腦力分離的現象[4]，勞動分為體力勞動和腦力勞動，是人類運用自身的體力和腦力進行價值創造性實踐過程。部分學校的勞動教育開展形式多是進行一些簡單的體力勞動，而忽視了腦力勞動，這種腦力和體力分離的勞動非真正意義上的勞動教育。將勞動教育縮化成體力勞動、物化為技能學習、形式化為知識講授、俗化為謀生手段、窄化為德育裝飾、誤化為娛樂課程、異化為懲罰手段等[5]，是學校對勞動教育的內涵意蘊理解不透徹、不清晰而造成的認識錯位的體現。

2.2" 學校勞動教育資源匱乏

首先，勞動教育師資力量不足。一方面，勞動教育師資嚴重短缺，教師整體素質參差不齊。大部分學校的勞動教育教師都是由其他科任教師、行政人員甚至后勤人員兼任，這種“兼職化”的勞動教育師資缺乏專業勞動教育素養，直接影響到勞動教育的質量與成效。另一方面，部分學校的勞動教育專業人才培養機制尚不完善。這不僅導致合格勞動教育教師人才供應不足，難以滿足當前教育需求，還導致對現任勞動教師的職前培訓和職后繼續教育的培養缺乏系統性和針對性。這使得許多教師在開展勞動教育時，難以充分發揮其專業能力和教學水平。其次，勞動教育專項資金投入不足。資金是開展勞動教育活動的物質基礎，然而，當前許多學校勞動教育專項資金不足，導致教學設備、材料與工具匱乏，許多實踐活動無法正常進行。最后，勞動教育場地資源匱乏。場地是開展勞動實踐活動的空間載體，然而，由于場地資源的有限性，學校難以組織大規模的勞動實踐活動，從而影響了學生的實踐體驗，不利于學生實踐能力的提升。

2.3" 學校勞動教育評價形式單一

當前，學校勞動教育的評價體系存在一定程度的失衡，以成績為主導，對學生的實際操作能力和勞動素養的關注不足。這種評價方式在一定程度上導致學生過于注重分數，而忽視了勞動技能的提升和勞動態度的培養。一方面，成績導向的勞動教育評價體系易使得學生對分數的追求變得盲目。他們對勞動知識的理解和掌握程度往往取決于考試成績，而非實際應用。這種應試教育方式使得學生在勞動課程中很難真正鍛煉到實際操作能力，從而影響了勞動教育的質量。另一方面，成績至上的勞動教育評價方式也不利于學生的個性發展。每個學生都有自己的特長和興趣，過分強調成績使得學生無法根據自己的喜好選擇合適的勞動實踐項目，進而限制了他們的興趣發展和特長發揮。

3" “雙減”政策視域下勞動教育的實踐路徑

3.1" 樹立正確的勞動育人理念

學校應樹立正確的勞動育人理念并將其付諸實踐。首先，學校應明確勞動教育的地位、目標、內容及實施路徑，根據勞動教育課程標準，將勞動教育納入學校教學的主要內容，精準把握勞動教育目標，開展符合學生身心發展的教育內容，因“校”制宜地選擇實施路徑。其次，學校應明確勞動育人的核心內涵，即勞動不僅是創造物質財富和精神財富的手段，還是塑造個體人格、培養道德品質的重要途徑。學校應將勞動視為一種重要的教育手段，通過勞動實踐來塑造學生的品格、錘煉其意志、提升其能力。最后，學校應明確勞動教育的科學定位。勞動教育作為價值觀教育的核心與社會發展的緊密關聯，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支撐。

3.2" 完善學校勞動教育資源保障體系

首先，學校應完善勞動教育師資培養機制，提高教師隊伍的整體素質。一方面，學校應加強內部培養，定期組織專業培訓、學術交流及教學研討等，以提升教師的專業素養與教學技能。同時，學校應邀請勞動教育專家及實踐經驗豐富的教師授課，豐富培訓內容，拓寬教師視野。另一方面，學校應拓展外部合作，與校外培訓機構建立合作關系，引進優秀的勞動教育兼職教師，為學生提供實踐性、創新性的勞動課程。其次，學校應拓寬勞動教育籌資渠道，建立勞動教育經費保障體系。學校可構建以政府主導購買、家長適度分擔、企業參與的經費體系，即政府、家長與企業共同承擔勞動教育成本[6]。一方面，學校可以爭取政府部門的財政支持，通過申請專項經費、項目資金等方式，增加對勞動教育的投入；另一方面，學校可以吸引社會資本的參與，通過校企合作、公益捐贈等形式，為勞動教育注入新的活力。同時，學校還應加強對資金使用的監督與管理，提高資金的使用效率與效益。最后，學校應打造勞動教育實踐基地，豐富勞動教育場地資源。學校應積極探索場地資源的創新利用模式。一方面，學校可以充分利用校內現有的場地資源，如實驗室、實訓基地、校園綠化區等，開展形式多樣的勞動實踐活動；另一方面，學校可以拓展校外合作渠道，與社區、企業、農場等建立合作關系，為學生提供更廣闊的勞動實踐平臺。

3.3" 構建勞動教育多元化評價機制

構建多元化的評價機制是推動勞動教育的關鍵所在。要想讓勞動教育在我國教育體系中發揮出應有的作用，學校勞動教育的評價要以培養和發展學生的勞動素養為核心價值取向[7]。評價主體應由固定的、封閉的轉變為多元的、分散的，除學校和教師以外，還應把學生、朋輩、父母、社區、專家等都納入評價系統之中，擴充評估團隊，通過學生自我評估、同伴互評、家長社區參評、專家評議等多種方法，打破以政府和學校為權威的傳統一元邏輯，形成多元主體共同參與的邏輯[8]。評價指標應涵蓋勞動意識、勞動情感、勞動素養、勞動實踐等因素。評價方法要突出過程性評價，既要評估勞動教育課程的目標、內容、實施，又要考查教師隊伍的整體素質、教學實踐基地的建設、信息技術的運用，特別是對家庭資源和社會資源的運用等方面的調查與評價[9]。學校應將各種評價方式相互融合，形成一個全面、多元、立體化的評價體系。這包括了線上與線下評價、過程性評價與結果性評價、主觀評價與客觀評價等。通過融合教育評價，評價結果可以更好地反映勞動教育的真實情況，為教育決策提供有力依據。

參考文獻

[1] 劉光萍，馬香蓮.基礎教育“雙減”政策的目標取向及實踐路徑[J].成都師范學院學報，2022，38（2）：1-6.

[2] 教育部：“雙減”的同時推動“雙增”[EB/OL].（2021-10-26）.https：//m.gmw.cn/2021-10/26/content_1302653166.htm.

[3] 姚瑞丹.農村初中勞動教育有效實施的策略探討：以河南省駐馬店市S中學為例[D].武漢：華中師范大學，2021.

[4] 陳明婕，邱小健.“雙減”政策下勞動教育課后服務實施路徑[J].教育評論，2023（11）：56-60.

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[9] 任芳宜，劉瑞儒.小學勞動教育家校社共育的現實挑戰與實施路徑[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（2）：98-101.