初中生地理學習風格差異與教學策略

摘 要 新課程標準注重尊重學生的個體差異，并提倡根據學生的個性特征選擇適宜的教學方法。學生不同的學習風格是他們個體差異的顯著體現，這為教師提供了一個重要的參考，以實施差異化教學，確保每位學生都能受到符合自身特點的教育。教師需要識別并尊重學生的個體差異，并以此作為實施因材施教策略的基礎。文章以因材施教理念為指導，以學習風格理論和Reid學習風格測量表為依據，采用問卷調查法，對商洛市陳塬中學初中生地理學習風格差異進行探究，分析初中生學習風格偏好，提出基于地理學習風格差異的教學策略，旨在幫助學生更好地利用自身的學習優勢，為教師實施因材施教策略提供參考。

關鍵詞 初中生；地理；學習風格；教學策略

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.048

Differences in Geography Learning Styles and Teaching Strategies among

Junior High School Students

ZHANG Hongxia1， ZHANG Xu2， LIU Yan1

（1. School of Urban and Rural Planning and Construction Engineering， Shangluo University， Shangluo， Shaanxi 726000;

2. The 19th Senior High School of Tanghe County， Nanyang， Henan 473400）

Abstract The new curriculum emphasizes respecting individual differences among students and selecting teaching methods that match their personalities. Learning style， as an important manifestation of student diversity， is a crucial basis for teachers to respect individual differences and implement individualized teaching strategies. The paper is guided by the concept of teaching students according to their aptitude， based on the learning style theory and Reid's learning style measurement table. Using a questionnaire survey method， it explores the differences in geography learning styles among middle school students in Chenyuan Middle School in Shangluo City， analyzes their learning style preferences， and proposes teaching strategies based on geography learning style differences to help students better utilize their learning advantages and provide reference for teachers to implement personalized teaching strategies.

Keywords junior high school student; geography; learning style; teaching strategy

我國自古以來便是禮儀之邦，春秋時期著名教育家孔子就提出因材施教，有教無類。因材施教中的“材”指人的天資、性格、志趣等，其含義指需要針對不同對象的不同情況，采取針對性的教育方法。因材施教的內在含義是讓所有的學生都能成才，這也是素質教育目標所在。為構建符合素質教育要求的基礎教育體系，2001年國家在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出新課改，倡導培養德智體美勞全面發展的一代新人。新課程標準的核心理念聚焦于學生的全面發展、教師的專業發展以及以學生需求為導向的教學方法。它倡導教育者重視學生的個體差異，并依據學生的獨特性來選擇相應的教學策略。

1" 初中生地理學習風格的現狀調查與分析

1.1" 調查問卷設計

調查研究主要從問卷依據與問題設置、問卷對象概況、問卷的發放與賦分原則這幾個方面進行分析。

1.1.1" 問卷依據與問題設置

基于知網查詢“學習風格”關鍵詞（截至2024年3月12日），共查詢到兩百多篇期刊論文，一百多篇學位論文，多采用Kolb和Reid設計的學習風格模型。經過現有文獻分析，Reid設計的感知學習風格測量表比較經典，所以論文問卷以此為依據設置相應問題。學習風格模型分為感官學習風格（視覺、聽覺、動覺和觸覺，各5題）和社會學習風格（個人和小組，各5題），共設置30道題目。

1.1.2" 問卷發放與賦分規則

問卷以紙質形式發放給商洛市商州區陳塬中學初一和初二的學生，發放212份，回收208份，回收率為98%，回收有效問卷180份（其他是因為各選項高度相似或問卷沒完成歸于無效問卷）。問卷的評分機制設定了五個響應選項，分別對應“非常同意”至“完全不同意”，分數分配為（5、4、3、2、1）乘以2。按照這一規則，地理學習風格傾向的總分為50分，若參與者的得分位于38至50分之間，則表明這是其主要的學習風格；若得分在25至37分之間，則視為次要學習風格；若得分在0至24分之間，則被認為是不常采用的學習風格。值得注意的是，學生的學習風格可能并非單一，部分學生可能同時具備多種主要學習風格。

1.2" 問卷的信效度檢驗

問卷的信度即可靠性，信度指標多以相關系數表示，論文采用內部一致性系數來反映同一類型題目內部之間是否一致。為了檢驗問卷的可靠性，采用Cronbach's" Alpha來檢驗問卷的內部一致性。Alpha系數越接近于1，信度越高。量表的可靠性可以通過 系數來評估。該系數若超過0.8，則表明量表具有高可靠性；若在0.7到0.8之間，表明量表的可靠性良好；若在0.6到0.7之間，則認為量表的可靠性尚可；若低于0.6，則意味著量表的可靠性較差；若低于0.5，則量表需要重新設計。

1.2.1" 問卷信度

基于以上區間劃分，應用SPSSAU進行問卷的信效度檢驗，結果如表1和表2所示。

從結果來看，問卷的整體信度為0.774（標準化Cronbach" 系數），大于0.7，說明問卷樣本總體信度良好。

1.2.2" 問卷效度

常用的指標是KMO和Bartlett檢驗，KMOgt;0.6，Bartlettlt;0.05證明效度良好。由表2可知，KMO值為0.709，Bartlett為0，說明問卷效度良好。

1.3" 調查結果與分析

采用SPSS27.0和SPSSAU對問卷數據進行分析和統計，發現初中生大部分都擁有多種學習風格，這可能是因為人是一種較為復雜的情感個體。

從表3可以看出，陳塬中學學生偏好的感官學習風格從高到低依次是動覺型、聽覺型、觸覺型和視覺型；社會學習風格主要以小組型為主，偏好最少的學習風格是個人型。從感官學習風格方面分析，偏好最多的是動覺型，最少的是視覺型。這與初一初二學生的發展階段有關，初中生正處于青春期，相對來說更加活潑好動并且個人的自主意識更加強烈。在課堂上，相比于聽老師講授知識，更喜歡自己動手參與到活動中，所以動覺型學習風格更占主流。從社會學習風格方面來看，個人型學習風格的學生，占比是六種學習風格中最小的；而小組型學習風格的學生占比是最大的。

1.3.1" 性別差異與分析

調查結果顯示（表4），男生和女生之間差異并不顯著。從感知傾向方面來說，差異較大的是視覺型學習風格，男生占比大、女生占比小；其他方面差異并不明顯，男女生都比較傾向于動覺型學習風格；從社會傾向方面觀察，男女生都傾向小組型學習風格，個人型學習風格占比小。從整體來看，除了個人型，其他方面男生學習風格傾向占比都略高于女生。

表4" " 男女生主要學習風格統計

從表4可以看出，男生感官學習風格占比從高到低依次為動覺型、聽覺型、視覺型、觸覺型，社會學習風格以小組型為主；女生感官學習風格占比從高到低依次為動覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，社會學習風格仍以小組型為主。通過男女性別各自分析，發現不管是男生還是女生，在感官學習風格方面以動覺型和聽覺型為主，社會學習風格均以小組型為主。學生喜歡從做中學，喜歡動筆圈畫，喜歡做筆記；都喜歡參加各種地理活動，通過實驗、做模型的方法來獲取地理知識。

1.3.2" 年級差異與分析

由圖1可知，初一和初二學生感官學習風格占比從高到低依次為動覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，社會學習風格以小組型為主。感知學習風格差異較小，視覺型和觸覺型，初二高于初一，聽覺型和動覺型，初一高于初二；社會學習風格方面都以小組型為主，但個人型學習風格占比，初二明顯高于初一，而小組型學生占比，初二相較初一有些許下降。

2" 結論與教學策略

2.1" 結論

①初中生地理感官學習風格傾向是動覺型最多，其次是聽覺型、觸覺型，最少的是視覺型；而社會學習風格傾向是小組型遠大于個人型。②通過性別差異對比分析，發現不管是男生還是女生，都比較傾向動覺型學習風格，男生和女生之間差異并不顯著。從整體來看，除了個人型，其他方面男生學習風格傾向占比都略高于女生。③通過年級差異對比分析，感知學習風格差異較小，視覺型和觸覺型初二高于初一，聽覺型和動覺型初一高于初二；從社會學習風格來看，初一與初二都傾向于小組型；傾向于個人型學習風格的學生中，初二占比明顯比初一高。

2.2" 教學策略

2.2.1" 視覺型教學策略

①多途徑導入，形象直觀。在課堂教學伊始，教師講授新課時使用視頻和圖片展示相關教學內容，更加直觀地使視覺型學生對知識有全面了解，激發學生學習興趣。采用視頻教學，以畫面和字幕為主，直觀性更強，能夠彌補語言描述的不足，把課本內容形象化、具體化，刺激和引導學生思維發展。圖片展示可以將抽象事物具體化，是視覺型學生獲取知識的主要途徑和方法，教科書中的地圖、景觀圖等都可以展示教學情景。②教學過程“可視化”策略。教師可以設計相對應的導學案，幫助學生更直觀地“看”到教學進度，使學生可以在課前預習。導學案設計包括課前預習、合作探究、課堂檢驗和課后作業等。例如，可以把課堂內容相關的示意圖、地圖放在導學案中，使視覺型學生更直觀地了解本節課內容。③教學結果可視化。在教學結束以后，為加強學生對知識的理解程度，可以采用結果可視化的教學策略。比如通過整理思維導圖、繪圖和寫小論文等方法，給予視覺型學生展示其學習成果的機會，從而增強學生對地理知識的學習信心。

2.2.2" 聽覺型教學策略

①創設聽覺的教學情境。在導入環節，通過音樂導入渲染情景，幫助學生融入課堂氣氛。音樂導入具有簡潔性、針對性和啟發性，使用音樂渲染情景的關鍵是需要根據不同教學內容選擇符合的音樂。如在講解“長江”時使用《長江之歌》，在講解“東北三省”時使用《大東北我的家鄉》，講農業生產時播放《稻香》。學生通過音樂所創設的情景，形成相關知識景象，為下一步學習做鋪墊。②教學過程交流化。對于聽覺型學生來說，聽教師講解和做筆記是遠遠不夠的，他們需要通過討論來加深記憶，所以教師在講解時需要給予學生交流和討論的時間，如進行小組合作討論和課堂討論。在日常教學中，可以將兩種方法結合起來使用，讓聽覺型學生在討論中吸取他人觀點，改變和調整自己的觀點與想法，使學生更為深刻地理解知識，加深課堂記憶。③學習成果語言展示。教師讓學生對自己的學習成果進行語言展示，比如通過課堂演講、小組展示和課堂小結等方式進行展示。通過給予聽覺型學生展示自己學習成果的機會，提高聽覺型學生學習的興趣和自信，進而提升學習效率。比如在學習完《人口》后，舉行辯論，提出辯題“人口過多帶來了哪些問題？作為一個小辯手，你認為人口多；好還是人口少好？”讓學生就此問題進行辯論。

2.2.3" 動覺型與觸覺型教學策略

①創建活動情景。創設活動情景，通過活動，幫助學生滿足兩種學習風格從“做”中學的需求。教師積極創建各種地理活動，常見的活動是角色扮演與地理實踐。比如在講解《北京》時，讓學生扮演北京市的一名工作人員，請他介紹一下北京市的具體情況，包括經緯度、氣候帶、鄰近省份、地形、河流、交通和政治等。在學習《世界區域地理》時，讓學生選取一個想去旅游的國家或地區，并規劃旅游路線，設計一份手抄報。②教學內容分層探究。觸覺型和動覺型學生都是通過“做”來學習。在實際教學中，教師可以將教學內容知識點分層分段，劃分成若干個小任務。學生通過完成小任務達成教學目標，觀察圈畫、畫線和書寫都是常見的活動形式，讓學生動手完成。③教學結果展示作品化。在教學結束時，通過地理相關作品展示教學結果。比如通過手抄報、繪圖、小論文等方式展示，讓觸覺型和動覺型學生可以發揮自己的優勢，從中得到學習的樂趣。

2.2.4" 小組型教學策略

小組型學生傾向于在集體環境中學習，與同伴共同學習能夠顯著提高他們的學習效率，因此教師應為他們創造良好的集體學習氛圍。針對小組型學生，教師可以引導他們進行合作學習和探究，促進彼此之間的交流與合作。在以“居民與聚落”為主題的教學中，教師可以圍繞三維目標設計一系列問題，例如：當前全球人口和人種的數量是多少？世界人口的分布特點和發展趨勢如何？鄉村與城市之間存在哪些主要區別？通過這些問題，教師能夠激發學生的思考，增強他們的學習體驗。

基于以上問題，小組合作探究具體流程可分為五步。 ①確定探討目標是人口，課題是居民與聚落，明確要討論的課題和任務。②劃分小組。以4―6人為一組，最好每種學習風格的學生都有，也可以是不一樣的學習風格類型。③分配任務。每個人領取適合自己的任務。共有四個問題，每個人分配一個問題來思考。④交流整合。小組成員分工完成自己的任務，一起交流學習，整合學習成果。⑤成果展示。展示本組的學習成果，每個人都要上臺發言，鍛煉其交流能力，教師進行點評。

2.2.5" 個人型教學策略

個人型學生更傾向于一個人自主學習，獨自學習時效率更高。但傳統的教學模式往往采用小組合作式、教師講授等教學方法，而忽視個人型學習風格學生的學習需求。因此，在課堂教學中實施自主學習方法，將會幫助這類學生提高學習效率。教師應該合理分配課堂時間，留出自主思考、自主學習的時間，滿足個人型學生的學習需求，具體可通過兩方面來進行。①創設獨立學習場景。在日常教學中觀察個人型學生，為其創建獨立的自主學習場景，因為這類學生更擅長一個人自己學習。可以單獨把個人型學生放在一起，在有限的環境中滿足其學習需求，互不干擾。②明確學習目標。合理利用導學案，設計合理的課前預習部分，讓此類學生明確學習目標，幫助其更好地獨立自主學習。

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