數字資源整合下中職思政課實踐教學創新路徑研究

摘 要 在信息技術快速發展的背景下，數字資源在教育領域應用漸廣，中職思政課引入數字資源開展實踐教學意義重大，有助于提高教學質量、增強思政教育實效性。文章聚焦數字資源在中職思政課中的應用現狀，指出其存在數字資源與思政實踐適配性差、對實踐教學產生干擾、應用面臨技術困境與成本問題以及使用中存在師生互動障礙等問題。基于此，文章從按需定制、篩選更新、多方協同、完善機制等方面探索創新路徑，旨在解決現存問題，推動中職思政教育高質量發展。

關鍵詞 數字資源；中職思政課；實踐教學

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.047

Research on the Innovative Paths of Practical Teaching in Ideological and Political Courses in Secondary Vocational Schools under the Integration of Digital Resources

ZHANG Meng

（Shanghai Construction Engineering School， Shanghai 200241）

Abstract Against the backdrop of the rapid development of information technology， digital resources are being increasingly applied in the field of education. The introduction of digital resources into practical teaching in secondary vocational ideological and political courses is of great significance， as it helps improve teaching quality and enhance the effectiveness of ideological and political education. This article focuses on the current application status of digital resources in secondary vocational ideological and political courses， pointing out problems such as poor adaptability between digital resources and ideological and political practice， interference with practical teaching， technical difficulties and cost issues in application， and obstacles to teacher - student interaction during use. Based on this， the article explores innovative paths from aspects such as customized development according to needs， screening and updating， multi-party collaboration， and mechanism improvement， aiming to solve existing problems and promote the high-quality development of secondary vocational ideological and political education.

Keywords digital resources; ideological and political courses in secondary vocational schools; practical teaching

1" 數字資源在中職思政課中的應用現狀

數字資源在中職思政課中的應用現狀呈現出多方面特點。在類型與應用范圍方面，眾多中職院校采用商業化或自主開發的在線課程平臺開展思政課教學，其課程內容豐富，有政治理論講解、案例分析視頻等，平臺還設有在線測試和作業提交功能，便于教師評估學生學習情況。根據教育部網站公布數據，全國有接近55%的職業學校教師開展混合式教學，探索運用虛擬仿真、數字孿生等數字技術和資源創設教學場景，解決實習實訓難題[1]。同時，學校和教師收集大量多媒體素材，如圖片、音頻、視頻等，通過在講解歷史事件時播放相關紀錄片片段等，深化學生對歷史背景和意義的理解。

從普及程度與使用頻率來看，大部分中職院校思政課至少引入一種數字資源，其中在線課程平臺應用最廣，但虛擬仿真軟件等較新資源僅在部分信息化條件好的學校中使用。在日常教學中，教師使用多媒體素材的頻率高，幾乎每堂課都用圖片或視頻輔助教學。在線課程平臺使用頻率因校因課而異，一般每周至少安排一次學生自主在線學習，而虛擬仿真軟件因使用條件和技術門檻限制，僅在特定實踐教學環節使用。據教育部統計，職業教育專業教學資源庫的訪問量累計超過160億次，日均訪問量達到315萬次。截至2022年11月22日，203個職業教育國家級專業教學資源庫共收錄網絡課程近20萬門[2]。

教師和學生對數字資源的接受程度與反饋各有不同。多數教師對數字資源持積極態度，年輕教師更善于利用其創新教學方法，但部分年長教師因不熟悉新技術、操作不熟練，在接受和使用新數字資源時存在困難。學生對數字資源接受程度普遍較高，在線課程平臺的互動功能和多媒體素材的趣味性吸引他們積極參與，但也有學生反映數字資源過多會分散注意力，需要教師加以引導。此外，教師反饋數字資源質量參差不齊，篩選和整合耗時，希望學校提供更多技術培訓和資源支持，學生則希望數字資源更貼近生活實際和專業特點，增強實用性和針對性。

2" 數字資源在中職思政課教學中的問題診斷

2.1" 數字資源與思政實踐的適配性差

目前數字資源在內容上與中職思政課實踐教學目標并非完全契合。部分在線課程或素材是從普教領域或高校思政教育改編而來，沒有充分考慮中職學生的特點和職業教育的特殊需求。例如，一些案例對于中職學生來說過于理論化或抽象，缺乏與他們熟悉的職業場景相關的內容，像建筑相關專業的學生在學習思政實踐內容時卻大量接觸金融領域案例，無法引起共鳴。

數字資源的難度層級設置不合理。有些虛擬仿真軟件或在線學習資料的難度過高，超出中職學生的理解和操作能力范圍，導致學生在實踐過程中易產生挫敗感；而有些資源又過于簡單，不能滿足學生對知識和技能提升的需求，如某些多媒體素材只是簡單重復教材內容，沒有起到拓展和深化的作用。

2.2" 數字資源對實踐教學的干擾問題

隨著數字資源的大量涌入，思政課實踐教學中易出現信息過載的現象。教師在選擇和使用資源時面臨困難，過多的資源使得教學重點不突出。例如，在一個關于愛國主義實踐教學主題下，教師可獲取的視頻、文章、互動軟件等資源五花八門，篩選過程耗時且可能遺漏關鍵信息，學生在學習過程中也容易被大量無關信息分散注意力。

數字資源的更新速度與思政課實踐教學內容的更新未能同步。社會在不斷發展，新的職業觀念、社會現象不斷涌現，但部分數字資源還停留在過去的版本。比如在講解新時代工匠精神時，部分教師所使用的虛擬案例還是傳統手工業模式的，缺乏對現代智能制造等新領域的體現，影響學生對工匠精神的理解和實踐。

2.3" 數字資源應用的技術困境與成本問題

不同類型的數字資源在學校現有的信息技術環境下存在兼容性問題。一些虛擬仿真軟件可能與學校的計算機硬件或網絡設置不匹配，易出現卡頓、無法運行等情況。而且，不同數字資源所依賴的軟件或平臺之間可能無法良好交互，教師在切換使用資源時操作煩瑣，降低教學效率。

優質的數字資源往往需要付費購買或開發維護，這對中職學校來說是一筆不小的成本。學校可能因經費有限，無法及時更新和擴充資源庫，或者無法購買到最適合思政課實踐教學的高級別數字資源，如一些先進的虛擬現實教育套餐[3]。同時，技術維護和培訓成本也制約了數字資源的有效利用。若沒有專業的維護人員和持續的教師培訓，資源的使用壽命和應用效果都會大打折扣。

2.4" 數字資源使用中的師生互動障礙

在利用數字資源開展思政課實踐教學時，教師對學生的引導方式有待改進。部分教師只是簡單地將資源推送給學生，缺乏對如何使用資源、如何從資源中獲取思政教育價值的詳細指導。例如，在使用在線討論平臺時，教師沒有設定明確的討論方向和規則，導致學生的討論偏離思政教育主題，無法達到實踐教學目的。

現有的數字資源在師生、生生互動反饋機制方面存在缺陷。學生在使用數字資源進行實踐學習后，其反饋意見不能及時有效地傳達給教師和資源開發者。教師也難以通過資源平臺全面了解學生的學習情況和問題，如在使用一些自動評分的在線作業系統時，教師無法獲知學生的解題思路，不能針對性地給予指導和改進建議。

3" 中職思政課實踐創新路徑的探索

3.1" 按需定制，優化數字資源與思政實踐的適配性

教師深入探究中職學生的認知水平，全面考量其知識儲備、思維特點及理解能力，并以此為基礎來規劃數字資源內容深度與呈現形式，避免出現過深或過淺而脫離實際的情況。首先，針對中職學生的專業背景差異，教師應依據不同專業課程體系與職業導向，精準嵌入對應行業的思政元素，使資源與各專業培養方向緊密結合[4]。其次，教師應聚焦職業發展需求，分析不同崗位對思政素養的要求，如職業道德、職業價值觀等方面，并將其融入數字資源中，使數字資源內容貼合未來職業場景。

在內容難度層級的設置上，中職院校應集合中職思政課教師、教育專家、學生代表等多方力量，依據學生群體普遍的學習能力區間，制定科學量化標準。對于虛擬仿真軟件，明確操作步驟復雜度、知識綜合運用程度等分層指標；針對在線學習資料，考量理論深度、案例關聯度等因素進行分類。以此確保不同層級資源界限清晰，能精準對接各層次學生，助力學生在思政實踐教學中充分汲取知識，實現與職業素養培養的深度融合，切實優化數字資源與思政實踐的適配性。

3.2" 篩選更新，化解數字資源干擾難題

中職院校應搭建中職思政課數字資源篩選平臺，構建精細分類框架，依據思政課實踐教學多元主題，如愛國主義教育、職業道德培養等，將繁雜資源細致歸類。中職院校在運用大數據分析技術時，不僅要考量權威性、實用性與契合度這些常規指標，還應深入分析資源內在邏輯的連貫性、內容更新頻率等要素，為資源精準畫像，篩選出邏輯嚴謹、貼合教學動態的高質量資源，防止教師陷入資源選擇困境，保障教學重點明晰。

中職院校應建立數字資源更新的動態監測機制，制定科學的監測流程與標準。中職院校應明確專人職責，要求其深度洞察社會宏觀發展趨勢，把握各行業新職業觀念涌現情況，精準捕捉思政課教學內容微觀變化，如政策導向調整、核心素養新內涵等。對于數字資源開發者，中職院校應以嚴格的更新周期、內容變更幅度等要求督促其迭代，確保資源與時代發展同頻，契合當下思政教育要求，有效化解資源干擾難題，提升思政課實踐教學質效。

3.3" 多方協同，突破數字資源應用技術與成本瓶頸

技術層面，針對校內計算機硬件，學校信息技術部門細致分析各數字資源軟件與平臺對硬件性能的要求，如處理器運算能力、內存容量等，以此為依據進行硬件升級，確保硬件能承載多樣化資源運行[5]。針對網絡環境，學校信息技術部門應從帶寬分配、網絡穩定性保障等多維度優化，采用智能流量管理等技術，使不同資源在傳輸數據時不受網絡卡頓影響，實現良好兼容。此外，中職院校可通過組織專業研討會議、邀請行業技術權威參與等，推動制定嚴謹、通用的資源交互標準及接口規范，切實提升應用流暢性。

成本層面，中職院校向教育部門爭取專項經費，須精準梳理思政課實踐教學數字資源的現存短板與未來需求，形成詳盡且合理的預算方案，增強說服力以獲得充足資金支持，優先投入資源的購買、更新與擴充。開展學校間資源共享合作時，中職院校需精心構建區域聯盟或線上共享平臺的運營規則與管理機制，明確資源準入、使用權限等細則，保障優質資源有序流通。此外，中職院校應注重培養校內信息技術教師，制定系統的技能提升課程體系，并定期組織教師參加契合教學實際的技術培訓，提升教師能力，減少外請人員成本。

3.4" 完善機制，掃清數字資源使用中的互動障礙

設計引導方案時，教師必須深度剖析數字資源特性與思政教育要點，將二者有機融合，形成條理清晰、步驟明確的使用指南，從資源各板塊功能解讀到思政價值挖掘路徑都應詳細呈現，助力學生精準把握和利用資源并開展學習。

數字資源平臺開發者優化功能，要基于教學互動需求構建互動反饋板塊，設定科學合理的信息分類與傳遞流程，保證學生反饋能高效、準確傳達。為全面掌握學情，教師應綜合運用多種技術手段，針對自動評分作業系統，完善其功能架構，增添學生自主闡述解題思路板塊，且規范教師查看、分析及回應的機制，使指導更具針對性，切實增強互動性與實效性，為思政課實踐教學高質量開展筑牢基礎。

除此之外，中職院校須強化數字資源的整合與管理保障。一是建立學校、企業、教育機構三方協同的數字資源整合機制。學校作為主體，負責明確思政課實踐教學的目標和需求；企業提供行業實踐案例和技術支持；教育機構負責數字資源的開發和優化。三方定期召開研討會，共同規劃資源整合方向，確保數字資源與思政課實踐教學的緊密結合。二是完善數字資源的管理制度。三方共同制定嚴格的資源審核標準，以確保數字資源的質量和教育價值，并根據社會發展、行業變化和思政教育新要求，定期對數字資源進行更新和補充。同時，中職院校應建立資源使用反饋渠道，鼓勵教師和學生對數字資源的質量、適用性等問題進行反饋，以便及時調整和優化資源。

4" 結語

數字資源為中職思政課實踐教學帶來機遇與挑戰，同時當前其應用中的問題不容忽視。通過探索構建以職業場景為核心的資源體系、利用數字技術實現個性化定制、創建多維互動模式、建立動態評價機制以及強化資源整合與管理保障等創新路徑，有望解決現有問題，提升數字資源在中職思政課實踐教學中的價值，更好地促進中職學生思想政治素養的培養，推動中職思政教育向更高質量發展。

參考文獻

[1] 楊鳴.中等職業學校思政課課程改革的演進邏輯及發展方向——基于對四次課程設置方案的分析[J].職業技術教育，2024，45（29）：50-56.

[2] 徐英.數字賦能思政課實踐教學資源建設與整合研究——以浙江螞蟻島實踐教學基地為例[J].浙江工貿職業技術學院學報，2023，23（3）：20-24.

[3] 蔣明.中職思政課“體實協同”課堂實踐教學探究——以職業道德與法治課程為例[J].職業，2024（2）：10-12.

[4] 邵儉福.高職思政課個性化教學初探——以中職注冊入學學生為對象[J].湖北成人教育學院學報，2022，28（4）：76-80.

[5] 楊勇.高職院校思政課數字化教學資源開發與應用的思考[J].貴州開放大學學報，2024，32（3）：29-36.