高職院校學前教育專業學生職業能力培養研究

摘 要 隨著我國對教育越來越重視，人們對學前教育的關注度不斷提升。學前教育是幼兒啟蒙教育的重要階段，對幼兒未來的學習習慣、學習能力和學習興趣發展至關重要。而學前教育質量提升的關鍵在于人才，提升學前教育者的自身素養是推動學前教育蓬勃發展的核心。作為為國家發展培養專業人才的重要陣地，高職院校須緊跟時代發展步伐，明確對學前教育專業學生的職業能力要求，提高其職業能力培養力度，提升學前教育專業學生的專業素養和職業能力，進而使學生具備從事學前教育事業的素養和能力，為學前教育事業的發展貢獻力量。

關鍵詞 高職院校；學前教育專業；職業能力；培養策略

中圖分類號：G715 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.043

Research on the Cultivation of Vocational Competencies for Preschool

Education Majors in Vocational Colleges

HE Dongdong

（Beihai Vocational College， Beihai， Guangxi 536000）

Abstract With China's increasing emphasis on education， people's attention to preschool education has been continuously rising. Preschool education is a crucial stage of children's enlightenment education， which is of vital importance to the development of children's future learning habits， learning abilities， and learning interests. The key to improving the quality of preschool education lies in talents. Enhancing the self - cultivation of preschool educators is the core of promoting the vigorous development of preschool education. As an important front for cultivating professional talents for national development， higher vocational colleges need to keep up with the pace of the times， clarify the requirements for the vocational abilities of students majoring in preschool education， increase the intensity of cultivating their vocational abilities， improve the professional qualities and vocational abilities of these students， so that they can possess the qualities and abilities to engage in the preschool education cause and contribute to the development of preschool education.

Keywords vocational colleges; preschool education major; vocational capabilities; cultivation strategies

1" 高職院校學前教育專業學生職業能力要求

學前教育專業的培養目標是培養主要面向幼兒園、托兒所等教育機構的應用型人才，高職院校學前教育專業學生作為未來的幼兒教育隊伍主力，需要具備良好的職業能力和職業素養[1]。職業能力指的是學前教育專業學生在從事學前教育過程中，能夠將自己在學校中學習到的知識、經驗和技能自如地在具體工作中加以應用與實施，進而達成學前教育目標。

1.1" 專業能力

學前教育專業學生未來的就業方向是幼兒教師。教師是一個專業技術崗位，需要學生具備不同于中小學教師的專業能力。幼兒教師所面對的教學對象是學前兒童，這就要求幼兒教師與其他類型的教師有著不同的能力結構[2]。幼兒教師需要具備教育活動指導和設計的能力，能針對幼兒特點完成完整的活動安排并實現教育目標；需要具備游戲指導和設計的能力，能利用游戲實現幼兒的啟蒙教育，培養幼兒的自身能力；需要具備營造和創設衛生、健康、安全和諧的教育環境的能力；需要具備營養學相關知識，以及幼兒常見病和外傷處理的基本技能。

1.2" 基本能力

基本能力是學前教育專業學生需要具備的職業能力的基礎，是學前教育專業學生職業能力組成中最基本、最普遍的能力，是所有幼兒教師不可或缺的、在各種教學活動中都需要表現出的能力素養，是學前教育專業學生具備專業能力、勝任專業崗位之前所必備的基礎。幼兒教師必須具備良好的思想素質、職業道德素養，能夠在教學中有耐心和愛心，認真呵護幼兒、正確指導幼兒；能夠具備良好的人文精神、語言及文字表達能力，兒童美術、歌曲表演能力等，進而能夠潛移默化地影響和培養幼兒；具備組織、協調和管理幼兒的基本能力，能幫助幼兒更快、更好地適應集體生活，進而幫助幼兒健康成長，為幼兒未來的學習和生活奠定基礎。

1.3" 綜合能力

學習能力是高職學前教育專業學生需要具備的重要能力。學校教育所教的內容大多是理論知識，而如何將這些理論知識更好地應用到實踐中，是學前教育專業學生需要具備的綜合能力。學生需要在開展工作的過程中具備發現、認識和解決問題的方法與能力，能夠將書本知識轉化為實踐技能，并不斷學習和成長，進而快速適應社會環境和職業環境。

此外，社會能力也是學前教育專業學生在就業后需要具備的重要能力。如何在工作中與人相處，協調人際關系，與同事或者學生家長之間互相配合、差缺補位，共同完成幼兒的教育工作，是學前教育專業學生需要具備的另一重要綜合能力。

2" 高職院校學前教育專業學生職業能力培養存在的問題

2.1" 學生自身定位不明確，學習積極性低

隨著社會的高速發展，人們的價值觀念和意識形態受到極大的影響。對于高職院校的學生而言，他們對自己的評價不夠穩定和正確，很多學生認為學前教育專業沒有前途，畢業后他們比不過普通高校畢業的大學生，在求職道路上比較艱難，而且很多高職院校的學生比較好高騖遠，就業后無論是工資還是社會地位都不能與他們的期望匹配，所以很多高職院校的學生對自己的前途失去信心。因此，這些學生在校期間不認真學習專業知識和技能，對自己的未來沒有清晰的定位，缺少刻苦勤奮的素質。

2.2" 教學模式落后

高職院校學前教育專業的教學方法落后，實踐課程理念陳舊，對學生能力培養的力度不足[3]。高職院校學前教育專業的課程分為理論課和實踐課兩個模塊，許多高職院校在開展課程時多偏向于理論課，忽視實踐課，將實踐課程設置為公共課、專業公共課和專業課。理論課幾乎占據了學生的全部課時，課堂教學內容大多是抽象、枯燥的理論概述，不僅缺少針對性和實踐性，還與當前社會發展脫節。教師在教學中缺少實際案例講解，導致學生對理論內容不能充分理解，將理論和實踐割裂開來。

2.3" 實踐課程反饋和評價機制不完善

高職院校學前教育專業實踐課程反饋和評價機制不夠完善，很多學生在實踐過程中會遇到很多疑問和問題，但教師并未合理地收集實踐反饋和評價，學生的問題得不到妥善解決，使其對自己的職業能力和未來的就業方向失去信心，影響學生的就業積極性。

2.4" 指導教師水平參差不齊

實踐課程是學前教育專業學生必修的課程，只有將理論與實踐充分融合在一起，才能使學生更好地適應崗位，發揮出高職院校學生的職業能力。而實踐課程開展過程中需要有專業的指導教師給予學生正確的指導和引領，才能促進學生職業能力的提升。但是，很多高職院校在分配指導教師的過程中并沒有充分考慮到教師的專業水平是否符合學生的指導工作，有的指導教師是高職院校的專業教師，有的是學生實習機構的任職教師，這些指導教師的自身素養參差不齊，給予學生的指導效果各異，學生自身的職業能力提升也就不盡相同。

3" 高職院校學前教育專業學生職業能力培養策略

3.1" 開設職業生涯課程和職業思想教育課程，明確學生定位

很多高職院校的學生在入職后對自身的定位不明確，在專業學習的過程中因為感覺未來就業比較迷茫，所以對自己和專業失去信心，在學習過程中缺少積極性?；诖耍呗氃盒Ｐ枰陂_學初期安排職業生涯課程，將學前教育專業的前景以及當前現狀進行充分的剖析，針對學生的自身情況，分析高職學生的優勢和劣勢，幫助其制定明確的就業方向和學習目標。這樣，學生對未來有了希望，能明確在校期間的行動指南，就會有努力的方向，從而提高學習的積極性。

此外，高職院校應加強學生的思想政治教育。思想政治教育是高職院校開展教育教學活動中必不可少的課程內容。學前教育專業對學生的職業能力和職業素養要求較高，學生應具備良好的職業道德和職業精神，對社會、對教育事業作出貢獻。高職院校需要在專業課程設置中增加職業思想教育課程，提升學生的職業素養水平，進而滿足學生提升自身價值的需求，增強學生的職業情感共鳴，實現職業精神、素養、能力和知識的有機結合，進而提升學生的職業素養培養質量[3]。

3.2" 優化教學模式，明確教學目標

高職院校是為國家發展培養專業人才的重要陣地。相較于本科高校而言，高職學生的優勢在于實踐性強，更適合比較基層的實踐崗位。基于此，高職院校需明確自身的定位，更新教學理念，并將教學理念融入課程改革中，發展自身的優勢，加強對學生職業素養和實踐能力的培養。

高職院校需要合理規劃教學模式，科學安排理論課程和實踐課程的比例，將理論內容充分融入實踐課程中，實踐課程作為理論學習的載體，增強學生對理論知識的理解和應用，而理論也能為學生的實踐提供指導作用。基于此，高職院校需要在每一章節的理論課程后安排適當的實踐課程，充分發揮出理論與實踐的融合效率，提升學生的學習質量。

3.3" 優化課程設置，提升學習效率

在課程內容的設置上，高職院校需明確社會發展以及基層幼兒園對學前教育專業的要求，然后根據具體的要求設置專業課程內容，有針對性地安排理論課程和實踐課程內容，提升學生的實踐能力，保證其能夠在就業過程中有充足的理論知識為實踐提供依據，提升基層幼兒教育質量和效率，為高職學生就業率的提升奠定基礎。

在課程方向的設置上，高職院校需充分了解當前社會背景下幼兒教育事業對幼兒教師能力的要求，進而明確教育教學目標，拋棄冗雜的課程內容，積極構建與學前教育教學目標一致的課程內容。學校以及專業課程教師要關注學前教育專業的前沿理論知識和教育體系，在課程設置上加強理論知識的實用性和創新性，提升實踐課程比重，加強理論與實踐課程的有機融合，加大學生職業能力的培養力度。

3.4" 優化實踐教學體系，設置科學的評價機制

學前教育專業是實踐性比較強的專業，傳統的理論教學對于學生成長的提升效果并不明顯。若想有效提升學生的職業能力，高職院校需在教育教學過程中更新理念、創新方法，采取多元化手段開展職業能力培養教育，使理論與實踐相結合，提升學生在實際工作中的職業能力素養[5]。

實踐評價和反饋對于學生明確職業能力目標，以及提升學習積極性有著非常重要的作用。基于此，高職院校在開展實踐課程的過程中，需要合理設置理論課程與實踐課程的銜接。例如，高職院?？梢詫⒚繉W期的學分分為理論、實踐和評價三部分。理論課程通過考試檢驗學生的學習標準，利用分數給予學生正向反饋；實踐課程根據指導教師的評價以及實習單位的評語進行賦分；實踐課程結束后，教師要針對學生遇到的問題和疑惑進行正向反饋，給予學生正確的實習評價，使學生明確在實踐過程中自己是否表現得當以及職業能力發展方向是否正確，從而提升學生的自信心，有效提升學生的專業素養，促進其職業能力的提升。

3.5" 構建合格的實踐指導教師隊伍

實踐課程對于學前教育專業學生職業能力的有效提升有著非常重要的作用，而合格的實踐指導教師能夠給予學生正確的指導和引領，是提升學生實踐能力的重要保障?；诖?，高職院校要培養和構建一支優秀的實踐指導教師隊伍，這些教師專門負責學生的就業指導問題，為學生的實踐學習和就業指導提供科學、完善的指導和幫助。

此外，高職院校需加強對實踐指導教師隊伍的培訓，提升實踐指導教師的專業素養和指導能力，使其充分了解各實踐單位的具體情況，能合理規劃學生的實踐課程安排，對學前教育專業的市場需求也有充足的把握，進而能夠給予學生正確的實踐指導和引領，幫助學生合理規劃職業方向和能力培養體系。

4" 結語

學前教育是學校教育中的重要組成部分，學前兒童正是生理和心理發育的關鍵時期，良好的教育模式和環境對其成長非常重要。隨著我國對教育越來越重視，人們對學前教育越來越關注，各學前教育機構對幼兒教師的需求不斷增長，對幼兒教師的職業能力和專業素養也有了更高層次的要求?；诖?，高職院校在學前教育專業學生的培養上要進一步加大力度，緊跟社會發展的需求，從課程設置、思想教育以及職業素養培養等多方面開展學生教育教學，提升學生的職業能力和素養，為推動幼兒教育的發展貢獻力量。

參考文獻

[1] 楊瓊陽.高職學前教育專業學生就業力模型的構建與應用探索[J].知識窗（教師版），2024（7）：66-68.

[2] 寧珠珠.以就業為導向培養學前教育專業人才[N].中國教師報，2023-06-07（12）.

[3] 張思敏.核心素養培養視角下高職學前教育專業教學創新研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（9）：23-25，34.

[4] 顏曉燕.基于“三教”改革的學前專業課程建設理念與實踐探索[J].陜西學前師范學院學報，2021，37（6）：36-44.

[5] 陳曉鋮，甘露，杭梅.高校學前教育專業學生就業力模型的構建與應用[J].學前教育研究，2022（6）：62-77.