跨文化背景下國際學生心理適應問題及研究對策

（廣西金融職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530007）

摘 要 目的：跨文化心理適應對國際學生成功留學有著重要的影響，為提升國際學生心理適應提供理論依據(jù)。 方法：通過方便抽樣方法，采用《Zung氏抑郁自評量表》《來華留學生跨文化適應問卷》對92名國際學生進行了心理適應和抑郁情緒的測查。采用相關(guān)分析和多元回歸分析，國際學生的心理適應狀況、跨社會文化適應情況之間的關(guān)系。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)心理適應與跨社會文化適應中的中國觀等因子存在顯著相關(guān)性。結(jié)論：在跨文化背景下，跨文化對國際學生的心理適應具有顯著預測作用。

關(guān)鍵詞 心理適應；國際學生；跨文化適應

中圖分類號：G444 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.041

Psychological Adaptation Issues and Research Strategies for International

Students in Cross-cultural Contexts

LIAO Shujing， ZHANG Yue， LU Xuwei

（Guangxi Financial Vocational College， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Objective： Cross cultural psychological adaptation has an important impact on the successful study abroad of international students， providing theoretical basis for improving their psychological adaptation. Method：A convenient sampling method was used to measure the psychological adaptation and depressive emotions of 92 international students using the Zung Depression Self Rating Scale and the Cross Cultural Adaptation Questionnaire for International Students in China. Using correlation analysis and multiple regression analysis， investigate the relationship between the psychological adaptation status and cross-cultural adaptation status of international students. Results： showed that there was a significant correlation between psychological adaptation and factors such as Chinese view in cross-cultural adaptation. Conclusion： In cross-cultural contexts， cross-cultural factors have a significant predictive effect on the psychological adaptation of international students.

Keywords psychological adaptation; international students; cross cultural adaptation

1" 研究的理論基礎和現(xiàn)狀

作為中國面向東盟開放合作的前沿陣地，廣西的地理優(yōu)勢明顯，吸引了大量東盟國際學生前來學習。跨文化心理適應概念由美國人類學家Redfield提出，其主要內(nèi)容為“由個體組成且具有不同文化的兩個群體之間發(fā)生持續(xù)、直接的文化接觸，導致一方或雙方原有文化模式發(fā)生變化的現(xiàn)象”[1]。跨文化心理適應是國際學生成功留學的關(guān)鍵之一。研究表明，國際學生在中國學習期間，由于失去熟悉的社會交流信號或符號，對對方的社會符號不熟悉則會產(chǎn)生深度焦慮癥[2]，而良好的跨文化適應能力有助于學生更快地融入新環(huán)境，提高學習效果，同時也有助于減少文化沖突，維護校園和諧。然而，對于許多國際學生來說，跨文化適應是一個艱難的過程，他們可能會面臨語言障礙、文化沖擊、孤獨感等一系列心理問題。通過上海大學國際交流學院沃國成等人的調(diào)查研究結(jié)果可知：國際學生遇到的主要困難包括語言障礙、不同的生活習慣、不同的文化觀念、交際面太窄" [3]。如果適應失敗，不僅會影響國際學生的學業(yè)成績，還可能對學校的聲譽和國際關(guān)系產(chǎn)生不良影響。因此，如何幫助國際學生在跨文化背景下提升心理適應能力，是高校亟待解決的問題。

2" 調(diào)查對象和研究內(nèi)容

2024年4月至2024年7月，在前期問卷調(diào)查和定量分析的基礎上，最終確定與廣西地理位置最近、學生數(shù)量多的泰國、緬甸、老撾、柬埔寨的學生為研究對象，共計112人。通過線上、線下發(fā)放問卷，收回并錄入數(shù)據(jù)。經(jīng)查有效問卷人數(shù)92人，其中女生53人，男生39人。

當前，多數(shù)研究僅從人口統(tǒng)計角度進行相關(guān)分析，難以揭示國際學生跨文化適應的本質(zhì)，或?qū)τ绊懶睦磉m應的認知因素如價值觀、刻板印象進行研究。本研究以跨文化背景下社會文化適應為起點，以“跨文化”為視角，進一步篩查在生活適應、文化適應、學習適應和人際交往適應等方面存在心理適應問題的國際學生，探究其在跨文化背景下的心理適應情況。本研究提出以下假設：假設一，國際學生的心理適應水平與跨文化適應水平呈正相關(guān)；假設二，跨文化適應能力對國際學生的心理適應水平具有預測作用。

3" 跨文化心理適應調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

《Zung氏抑郁自評量表》是我國學者測量來華留學生心理適應狀態(tài)最常使用的測量工具[4]，被廣泛應用于跨文化心理適應的測量，量表采用5級評分制。本研究中，被試標準分在53分（不含53分）以下為心理適應良好；53―62分為心理輕度不適應；63―72分為心理中度不適應；73分以上為心理重度不適應。

《來華留學生跨文化適應問卷》由朱國輝依據(jù)沃德（Ward）與肯尼迪（Kennedy）的社會文化適應量表編制而成，問卷由35個項目構(gòu)成，由具有較高的信度和效度。問卷得分越高，表示跨文化適應難度越大[5]，其中35―70分為有點難，71―105分為一般難，106―140分為很難，141―175分為最難。該問卷將所有項目分成9個因子，分別是：中國觀等、排隊等、跟不同種族的人交流等、做禮拜等、同有權(quán)人打交道等、購物等、面對不滿意的服務等、離開家獨立生活等、讓別人理解自己等。

本研究基于跨文化背景對泰國、緬甸、老撾、柬埔寨的學生心理適應情況進行評估，通過SPSS" 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析與回歸分析，進一步了解國際學生來華學習后的情緒調(diào)節(jié)狀況、人際關(guān)系、學業(yè)適應狀況、文化觀念適應狀況。

3.1" 心理適應與跨文化適應的相關(guān)性

由表1可知，本次參與研究的國際學生的心理適應與跨文化適應上存在顯著的相關(guān)性，主要表現(xiàn)在心理適應得分與跨文化適應中的中國觀等、排隊等顯著正相關(guān)，即國際學生的心理適應水平越差，那么其在“從中國人的角度看問題”“理解中國的政治系統(tǒng)”“從中國人的角度看待文化”“理解中國的價值體系”方面的跨文化適應能力越差。

3.2" 心理適應與跨文化適應的回歸分析

以心理適應得分為因變量，跨文化適應的9個因子為自變量，進行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，跨文化適應能力對國際學生的心理適應水平具有預測作用，解釋力（R2）為0.197。其中，中國觀等、排隊等、跟不同種族的人交流等、做禮拜等、離開家獨立生活等、和有權(quán)人打交道等、購物等、讓別人理解自己等和面對不滿意的服務等的解釋力（R2）分別為0.152、0.091、0.006、0.017、0.012、0.015、0.029、0.005和0.005，且均有統(tǒng)計學意義，結(jié)果詳見表2。

表2" " 心理適應與跨文化適應的回歸分析

4" 討論

4.1" 跨文化適應對國際學生心理適應的影響

個體從其所熟悉的文化環(huán)境踏入陌生的文化環(huán)境之際，極易受原有文化要素的羈絆，進而引發(fā)心理層面的不安以及行為上的不適。本研究采用《Zung氏抑郁自評量表》和《來華留學生跨文化適應問卷》對國際學生進行跨文化背景下心理適應調(diào)查，同時對參與研究的國際學生的心理適應狀況、跨社會文化適應情況進行了相關(guān)分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)心理適應與跨社會文化適應中部分因子存在顯著相關(guān)性，主要表現(xiàn)為心理適應得分與跨文化適應中的中國觀等、排隊等存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.389和0.301（Plt;0.05）。在回歸分析中我們發(fā)現(xiàn)，跨文化適應能力對大學生的心理適應水平具有預測作用，且每個因子均具有統(tǒng)計學意義，由此可知跨文化適應對國際學生的心理適應具有較大影響，且影響最大的是中國觀等，其次是排隊觀。

4.2" 國際學生跨文化心理適應的影響因素及建議

4.2.1" 文化認同方面

研究發(fā)現(xiàn)，部分國際學生以分離和邊緣化的跨文化適應策略游離于異國文化和本國文化之間，使得因文化距離和背景的差異造成文化休克的現(xiàn)象[6]，這可能將會導致國際學生在進入新的環(huán)境后，產(chǎn)生心理適應不良。因此，高校可通過幫助國際學生提升對中國觀的認識，增進國際學生對中國文化、中國價值體系以及中國禮儀等方面的認同和了解，促進國際學生在跨文化背景下的心理適應，提升其心理適應的水平。

4.2.2" 語言溝通方面

在國際學生的跨文化心理適應過程中，抱團導致語言適應受阻，影響國際學生的跨文化心理適應[7]。語言作為溝通工具，與國際學生的生活和學習息息相關(guān)，具有明顯的雙重價值[8]。語言關(guān)是國際學生要適應在中國的生活和學習必須通過的首要關(guān)口，語言障礙是導致原本心理健康的國際學生出現(xiàn)心理問題的最常見的原因之一[9]。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，并非所有的國際學生都掌握了和教師、同學溝通的技能，這就可能會直接造成國際學生在新的文化環(huán)境里并不能有效掌握或使用當?shù)氐恼Z言，進而造成對新文化的體驗產(chǎn)生挫敗感，造成心理適應不良。

4.2.3" 社會支持方面

社會支持不同將會直接影響國際學生的心理適應，主要表現(xiàn)為當國際學生遇到問題時，他們通常傾向于選擇向自己熟悉的家人、朋友尋求幫助，較少選擇中國提供的社會支持的[10]。因此，在國際學生的授課規(guī)劃中，教師可將心育漢語課融入課程體系，參與心育漢語課的學生能夠更好地理解和適應當?shù)匚幕⑻嵘麄兊目缥幕睦磉m應水平，使其能合理應對心理問題。此外，教師可通過教授相關(guān)技能，提高國際學生與中國學生之間的溝通和理解能力，同時提升其語言技巧，減少因語言適應不良導致心理適應不良的情況發(fā)生[11]。

4.2.4" 管理制度方面

國際學生對中國以及學校的了解程度、學歷、 年齡、語言水平對其跨文化適應有很大的影響[12]。面對國際學生，高校應做好入校前的預備工作[13]，以確保其可順利融入校園生活和學術(shù)環(huán)境。高校可構(gòu)建多元化且高效的信息傳播體系，如通過電子郵件等社交媒體等渠道，精準向國際學生介紹學校規(guī)章制度、課程架構(gòu)、報到流程等關(guān)鍵信息。同時，高校應系統(tǒng)地向國際學生介紹中國的文化傳統(tǒng)、社會風俗以及法律法規(guī)，助力國際學生預先適應文化差異。完善的制度是來華留學生管理的有力保障，是擺脫過去憑借經(jīng)驗管理模式的必然結(jié)果[14]。在管理上，教育和服務部門與國際學生之間應建立溝通渠道，簡化辦事手續(xù)，提高辦事效率，改善服務態(tài)度，對國際學生的困難予以關(guān)注和解決[15]，同時，針對部分留學生發(fā)生觸犯法律的情況，必須嚴肅處理，堅決不手軟，以體現(xiàn)我國法律的權(quán)威性和公平性，也起到對國際學生的警示作用[16]。

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