回歸教育原點：縣中振興路徑探索

摘要：縣中振興是新時代教育的重要話題，面對復雜多變的社會形勢和限制因素，尋求適合有效的縣中發(fā)展之路是當下迫切需要解決的問題。江蘇省震澤中學育英學校是一所區(qū)屬公辦普通高中，在推進文化建設、加強課程建設、深化項目建設等方面，正探索一條“回歸教育原點”的誠樸之路，向著“活潑潑地”教育愿景一路追尋。

關鍵詞：縣中振興；教育原點；“活潑潑地”

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）02-0021-05

當前，縣域普通高中（以下簡稱縣中）在推進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔著重要使命，承載著廣大學生及家長對接受更優(yōu)質(zhì)教育的美好期盼，縣中振興已經(jīng)成為區(qū)域乃至全社會關注的熱點問題。但社會發(fā)展和城市化進程加速、教育資源優(yōu)質(zhì)均衡難以真正落實、教育評價和輿論導向容易產(chǎn)生偏差等問題仍然是制約縣中振興的重要因素。

縣中振興之路遇到了種種困難和挑戰(zhàn)，從中央到地方實施了一系列教育幫扶政策，以應對目前的發(fā)展狀況。2021年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》，為整體提升縣中辦學水平，更好適應高考綜合改革和普通高中育人方式變革提供了指導性意見[1]。這也促使縣中強化自身的改革與發(fā)展，創(chuàng)新教育模式，提升辦學水平。

一、挑戰(zhàn)與機遇：縣中發(fā)展的“難”與“革”

當前，我國正處于加快建設教育強國的重要歷史階段，雖然各級行政部門已經(jīng)充分認識縣中在教育強國建設中的重要戰(zhàn)略地位，但是由于生源、師資、硬件等教育資源配置不均衡，縣中發(fā)展依然面臨諸多困境，主要表現(xiàn)在招生管理等政策制度還需健全和強化、教師隊伍結(jié)構(gòu)及整體水平急需改善、辦學條件及服務保障還需提升、教育教學質(zhì)量有待提高等方面。

以江蘇省震澤中學育英學校為例，學校創(chuàng)辦四年來，受到了社會各界的大力支持和一致認可，但仍然面臨諸多發(fā)展局限：交通的制約，加劇了優(yōu)質(zhì)生源及骨干教師的流失；資源的短缺，限制了師生學科素養(yǎng)和學校辦學水平的提升；急速的擴容，增大了學校管理和教師課務的壓力[2]。

縣中發(fā)展深受區(qū)域教育政策和區(qū)域教育整體發(fā)展水平的影響。近幾年，學校所在的吳江區(qū)以教育均衡、教育公平為發(fā)展目標，全域推進縣域普通高中高質(zhì)量發(fā)展。縣中的發(fā)展也迎來新的機遇。區(qū)域內(nèi)多所高中形成良好的合作與競爭氛圍，有效促進了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。吳江區(qū)教育局與華東師范大學課程與教學研究所合作開展吳江區(qū)國家課程高質(zhì)量實施工程，推進基礎教育課程與教學改革深化行動，為高中的教學改革與發(fā)展提供了廣闊的平臺。江蘇省震澤中學育英學校也在嘗試著做出努力，為全面提升國家課程實施質(zhì)量和教師教學研究專業(yè)化水平，提高區(qū)域教育教學質(zhì)量貢獻自己的智慧。

二、信念與精神：縣中發(fā)展的“源”與“思”

縣中困境，并不是一朝一夕形成的，有歷史原因，也有社會原因；有客觀原因，也有主觀原因；有物質(zhì)原因，也有文化原因。要從源頭上推進縣中振興，必須堅守教育的本質(zhì)，在促進教育公平、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念指引下探索適合有效的縣中發(fā)展之路，精準把握、科學制定、因材實施學校的辦學理念。

追尋教育的本真，回歸教育的原點，是每一所學校堅持的辦學原則。辦學理念和教育原則在學校的發(fā)展歷程中起到至關重要的作用，決定了學校的發(fā)展方向，是學校發(fā)展的靈魂。振興縣中，更應該從學校辦學理念的精神之源出發(fā)，思考基于學校實際的發(fā)展規(guī)劃及行動路線。

正如顧明遠先生所說，“教育的本質(zhì)就是生命教育”[3]。江蘇省震澤中學育英學校的教育原點是把每一位學生培養(yǎng)成具有“活潑潑地”生命特質(zhì)的人。“活潑潑地”，是近代教育家汪懋祖先生于1923年為學校題寫的勸勉詞，已成為學校文化的精神源頭。面對困境，學校賦予“活潑潑地”以新時代的內(nèi)涵。從“局部的”“抽象的”人轉(zhuǎn)向關注“完整的”“具體的”人的生命，追尋活潑潑的生命形態(tài)、生命韻味、生命精神。“活潑潑地”教育愿景，是站在生命的立場思考教育，關注學生生命的成長，煥發(fā)學生的生命潛能，喚醒學生生命的自覺、自信與自強。具體來說，是在培養(yǎng)學生健康完整體魄的基礎上，進一步激發(fā)學生無限發(fā)展的潛能，培養(yǎng)其積極向上的人格和堅毅敦厚的品質(zhì)。

三、探索與創(chuàng)新：縣中發(fā)展的“未”與“行”

在“活潑潑地”理念指引下，學校的未來發(fā)展目標明確。學校秉承人本教育的要旨，在價值定位和理想追求上確立了“養(yǎng)詩書大氣，育濟世英才”的核心理念，統(tǒng)領辦學目標、辦學策略、教育管理與服務，特別是在推進文化建設、加強課程建設、深化項目建設等方面積極尋求突破路徑，使“樸茂弘毅，知行卓絕”的學校精神內(nèi)化于心、固化于制、外化于行。

（一）以推進文化建設為切入點，提升師生的集體榮譽感和責任感

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要大力推進校園文化建設。學校文化是學校在長期發(fā)展中形成的價值共識。一所“活潑潑地”校園，能夠讓教師和學生產(chǎn)生認同感、歸屬感和榮譽感，也是促進學校高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎和保障。

1.回望校史歷程，追尋高光時刻

校史是一所學校最寶貴的資源，尤其是歷史底蘊比較深厚或者經(jīng)歷過重要事件的老學校。江蘇省震澤中學育英學校正是這樣一所百年老校，百年風雨鍛造了震中之魂，也為育英學子提供了寶貴的精神財富和持久的學習動力。豐厚的校史文化既可以增強師生的身份認同，激發(fā)師生的集體凝聚力，又可以讓師生從中汲取和傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，強化師生的社會責任感和榮譽感。

每一所學校的創(chuàng)校者，或承擔著救國的重任和期望，或懷揣著教育的情懷和夢想，或提供著豐厚的資金與物質(zhì)。他們都有一個初心，就是通過力所能及的方式，培養(yǎng)各類人才，促進家鄉(xiāng)乃至國家發(fā)展。江蘇省震澤中學育英學校的創(chuàng)始人施肇曾、施肇基兄弟認為，辦學校就是培養(yǎng)人才，也是服務社會和報效祖國最有力的行動。在艱難的抗戰(zhàn)歲月中，學校經(jīng)歷了停辦、復校、遷址等風波。但是，在辦學過程中，施氏兄弟始終主張人人享有公平而有質(zhì)量的教育，這樣的辦學理念和教育初心一直延續(xù)到現(xiàn)在，體現(xiàn)了學校“誠樸”的校訓和“誠信守真，樸實求是”的校風。學校的創(chuàng)辦史中也留下許多有生命力、有感染力的故事。這些鼓舞人心的故事告訴師生，人的生命不僅是活著，而且是活出價值，活出意義。學習校史、講好校史已經(jīng)成為育英學子入學的必修項目。在講好育英故事的同時，師生懂得了鄉(xiāng)賢的教育情懷和辦學的艱辛歲月，也明白了只有堅持不懈才能走向最后的成功，體現(xiàn)生命的價值。

2.傳承優(yōu)秀精神，學習高貴品質(zhì)

學校的精神文化影響著每一個學生的發(fā)展，在一屆又一屆的學生身上傳承，延續(xù)著校園的文化特色，既激勵著學生的學習內(nèi)驅(qū)力，也塑造了學生良好的價值觀和優(yōu)秀品德，更助力學生的生涯規(guī)劃及成長方向。

在江蘇省震澤中學育英學校的百年發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)了一批又一批杰出的校友，他們信念堅定，敦厚樸實，取得了令人矚目的成就，充分展示了“樸茂弘毅，知行卓絕”的震中精神，也給在校師生以巨大的鼓舞和前進的動力。學校打造了“院士長廊”，展示杰出校友的成長歷史，陳列他們的科研著作，定期組織學生參觀院士舊居，講述院士的科研故事，讓學生身臨其境地感受科研魅力，從中汲取探索精神，激發(fā)對未知世界的好奇心，在心底筑牢追求科學真理的根基，使校園洋溢著濃郁的學術探索氣息。學校還舉辦“院士精神主題月”活動，開設“生涯規(guī)劃講座”和專題研討會，組織志愿服務、科普宣傳等社會實踐，讓學生深入領會院士們的精神內(nèi)涵，引領學生在日常學習中面對困難時，秉持堅毅品質(zhì)，不輕易言棄，塑造堅忍奮進的文化品格，為自身發(fā)展注入強大的精神動力與價值指引。

3.構(gòu)建文化場域，探索深層內(nèi)涵

校園內(nèi)各類場域和陣地的建設，不僅承載著學校的傳統(tǒng)與歷史，還體現(xiàn)了學校的辦學理念和內(nèi)涵建設，也從一定程度上反映了師生的精神風貌和價值取向。優(yōu)質(zhì)的文化場域，是一所學校良好形象的體現(xiàn)，更能豐富學校課程資源，促進學校價值的體現(xiàn)。學校要挖掘文化場域的歷史背景，營造文化氛圍，依托課程或研究項目，探索其價值內(nèi)涵。

江蘇省震澤中學育英學校的校園內(nèi)擁有三個歷史悠久的文保建筑單位。位于學校天文公園旁的王錫闡紀念館是創(chuàng)校之處，也是“窮天究地、格物致知”的探究精神之源；位于學校操場東南角的貞惠先生碑亭因紀念中國紅十字會創(chuàng)始人施則敬而建，是“扶危濟世、守望相助”的博愛精神之源；建于1933年的尊經(jīng)閣是“苦讀奮進、勵志篤學”的求真精神之源。三個不同的文化場域帶給學生不同的體驗和感受，“曉庵”天文社、“惠風”志愿者、“求真”習課堂，是三個文化場域衍生的項目，不僅讓學校的社團課程富有內(nèi)涵，也影響著一代代育英學子的價值認同和自我追求。

（二）以加強課程建設為著力點，提升教師的專業(yè)領導力和執(zhí)行力

課程建設是學校落實立德樹人根本任務的重要路徑，高質(zhì)量的課程能夠提升學生學習效果、促進教師專業(yè)成長、加強學校競爭力。學校從優(yōu)化課程設計、創(chuàng)新課程方式和打造課程品牌三個方面入手，加強課程建設。

1.優(yōu)化課程設計，強化育人功能

課程計劃的制定，是學校育人方式及方向的重要表現(xiàn)，也是教育教學工作的基本前提。學校基于國家課程標準，探索和創(chuàng)新校本課程的表現(xiàn)形式，以“三化”進一步推進課程實施。

一是國家課程校本化。一方面，學校嚴格執(zhí)行課程標準，合理安排教學進度，組織多樣化的教學活動，確保國家課程的真實落地與有效實施。另一方面，學校注重對教師教學和學生學習的動態(tài)調(diào)研，并以此對國家課程進行二次開發(fā)與運用，以滿足學生個性化的需求。例如，英語組將教材內(nèi)容與校本課程結(jié)合，讓學生制作對外推介學校的書信，在實施國家課程、提高學生英語學科核心素養(yǎng)的同時，助力校本課程的建設。

二是校本課程特色化。學校位于中國歷史文化名鎮(zhèn)震澤鎮(zhèn)，這里絲綢紡織產(chǎn)業(yè)興盛、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)景觀宜人。學校基于古鎮(zhèn)特色，大力建設具有“震澤特色”的地方課程，如歷史組主導的“從蠶到絲：震澤絲綢文化探索課程”，語文組和地理組合作的“在水一方：震澤古鎮(zhèn)景觀與文化研究課程”。

三是校本課程情境化。學校充分利用得天獨厚的物質(zhì)基礎，借助校園內(nèi)的王錫闡紀念館及貞惠先生碑亭，分別開設“王錫闡天文科創(chuàng)課程”與“紅十字會精神探索課程”，搭建教學場館，促進學生在真實的情境中學習。

2.創(chuàng)新課程方式，打破傳統(tǒng)格局

課程的實施，是強化學校課程領導力的關鍵抓手，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。學校充分利用“一園兩校”、集團化辦學的特點與優(yōu)勢，積極探索課程創(chuàng)新方式，走出了“三跨”的課程創(chuàng)新之道。

一是努力建設跨學科課程。學校勇于打破學科壁壘，以項目為引領，以校本課程為切入點，積極投入跨學科課程開發(fā)與實施。例如，地理組、歷史組、語文組、英語組開展合作，在“王錫闡天文科創(chuàng)課程”的基礎上，開發(fā)了“問天：王錫闡的天文與文學思想及其傳播”跨學科課程。

二是著力探索跨學段課程。學校和震澤初級中學共處一個校園，形成“一園兩校”格局，雖有諸多不便，但也為創(chuàng)新課程方式帶來了契機。學校依托大單元學歷案項目，兩校合作，共享資源，探索開發(fā)跨學段課程。大多數(shù)學科都開展了初高中銜接教學觀摩活動和研討會，研究跨學段銜接課程的開發(fā)和應用。

三是積極開發(fā)跨學校課程。學校隸屬江蘇省震澤中學教育集團，積極與江蘇省震澤中學進行課程建設合作和課程資源共享，將天問科創(chuàng)課程引進學校，并基于學生的發(fā)展水平進行調(diào)整與優(yōu)化。同時，學校也分享優(yōu)質(zhì)的校本課程，搭建校本課程交流平臺，通過論壇積極聽取實施反饋，完善學校特色校本課程，最終形成“各美其美，美人之美，美美與共，各有特色”的集團校間課程建設與發(fā)展格局。

3.打造課程品牌，彰顯學校特色

品牌課程是提升學校核心競爭力的重要途徑，更是滿足學生多元化學習需求及促進教師專業(yè)成長的重要方法。學校依托“三學”努力打造獨特且有價值的學科課程品牌和校本課程品牌。

一是依托“現(xiàn)象教學”培養(yǎng)思維。現(xiàn)象教學就是從現(xiàn)象出發(fā)，讓學生生成知識的教學。學校數(shù)學組借助江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維的高中數(shù)學進階性任務實踐研究”，將“現(xiàn)象教學”理論引入日常教學，讓學生從數(shù)學的角度出發(fā)，對真實世界中的各類具體現(xiàn)象進行剖析，從而引導學生用數(shù)學思維和方法解決真實世界中的難題，讓學生感受數(shù)學的“溫度”并鍛煉學生的數(shù)學思維。

二是依托“模塊教學”強化素養(yǎng)。模塊教學依托大單元學歷案的相關理論基礎，學校語文組率先將“模塊教學”引入語文日常教學中，將一組具有相同主題、體裁或?qū)懽魇址ǖ恼n文整合為一個大單元，通過對多篇文章的對比、分析與綜合學習，提升學生在文學閱讀與鑒賞、文化傳承與理解等方面的核心素養(yǎng)。

三是依托“實踐研學”提升能力。“徒步震澤古鎮(zhèn)，感受美麗鄉(xiāng)村”實踐活動已經(jīng)成為學校的一張名片。在眾多實踐場所和環(huán)境中，學生逐漸對天文學、歷史學、建筑學、農(nóng)學等產(chǎn)生濃厚興趣，能力得到全面提升，在各項賽事評比中屢獲佳績。

（三）以深化項目建設為創(chuàng)新點，提升學校的社會影響力和認可度

1.引入雙高合作，豐富資源平臺

雙高合作，即將普通高中與高等學校人才培養(yǎng)體系有機銜接，是應對高考改革、實現(xiàn)資源互補、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式和舉措，更是提升學校社會影響力的重要途徑。

作為吳江區(qū)國家課程高質(zhì)量實施工程實驗學校（種子校），學校邀請華東師范大學課程與教學研究所入校指導，提升教師的課程領導力和課堂專業(yè)素養(yǎng)。學校與南京師范大學、蘇州大學等單位合作共建項目聯(lián)盟，和蘇州大學紅十字國際學院深度交流，與蘭州大學等高校簽訂長期合作戰(zhàn)略伙伴協(xié)議，聽取專家的專題匯報和講座，組織教師和學生前往合作單位或知名高校參與體驗式的研學實踐活動，既拓寬教師和學生的眼界，又讓學校在學校文化理念、課程架構(gòu)上進一步完善，培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

2.強化社會協(xié)同，爭取多方支持

學校的發(fā)展離不開社會、家長的認同和支持。2024年9月，教育部等十七部門印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，明確提出全面建立家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”，確保政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協(xié)同育人工作機制更加完善。

震澤作為一個崇文重教的千年古鎮(zhèn)，有著非常悠久的歷史文化和教育文脈，學校受到震澤鎮(zhèn)人民政府和當?shù)乩习傩盏拇罅χС帧＠纾罢饾涉?zhèn)企業(yè)家聯(lián)盟育英獎學（教）金”項目獎勵表現(xiàn)突出的師生，引起良好反響，既是對優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)乃至對國家戰(zhàn)略的回應，也擴大了學校辦學的社會效應。

3.成立育英書院，貫通銜接培養(yǎng)

初高中貫通培養(yǎng)突破了傳統(tǒng)的初高中學段分離的局限，可以在更高的教育站位上，從文化理念、規(guī)章制度、課程設置等方面進行系統(tǒng)構(gòu)建，在師資調(diào)配和發(fā)展、學生活動和提升方面進行系統(tǒng)化培養(yǎng)。

學校深知“一園兩校”的格局在短時間內(nèi)無法打破，積極思考，化劣勢為亮點，成立育英書院項目。一方面，兩校經(jīng)常性開展基于初高中銜接的教師培訓活動和教研活動，積極發(fā)揮“頭雁領航”效應，做好“強雁穩(wěn)航”工作，打造“雛雁護航”項目。另一方面，通過跨學段教學團隊融合，設計一體化課程體系和評估機制，發(fā)揮初高中教師合力育人的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造多元化的發(fā)展平臺和深造通道，讓學生擁有更多選擇機會和發(fā)展空間。育英書院項目落地半年來，初高中貫通培養(yǎng)已頗有成效，不管教師還是學生，都積極參與各級各類的初高中銜接教研活動，在活動中嶄露頭角，為學校贏得了很好的口碑。

舊的校址，舊的建筑，育英園的讀書氛圍溫馨依舊。新的百年，新的征程，育英人的精神面貌煥然一新。學校管理團隊堅持從“活潑潑地”辦學愿景出發(fā)，團結(jié)帶領全體育英人用心用情做好每一件事，努力追求學生有動力、教師有成就、學校有口碑的良好態(tài)勢，為新時代的縣中振興出謀劃策，也為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1]北京師范大學“全國《縣中計劃》項目監(jiān)測”課題組，張志勇，楊玉春.縣中振興面臨的時代挑戰(zhàn)與路徑優(yōu)化——基于《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》實施進展調(diào)研的發(fā)現(xiàn)與思考[J].中國基礎教育，2023（4）：6-9.

[2]王士歡，郝琦蕾.縣中振興的價值意蘊、困境及策略研究[J].教師教育論壇，2023（2）：81-84.

[3]顧明遠.教育的本質(zhì)是生命教育[J].課程·教材·教法，2013（9）：85.

責任編輯：殷偉

收稿日期：2024-12-19

作者簡介：吳偉鋼，江蘇省震澤中學育英學校黨支部書記、校長，高級教師，姑蘇教育青年拔尖人才，主要研究方向為中學歷史教學和學校管理；許佳龍，江蘇省震澤中學育英學校副校長，高級教師，蘇州市學科帶頭人，吳江區(qū)青年拔尖人才，主要研究方向為中學數(shù)學教學和學校管理。