跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群的開發(fā)與實(shí)施

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群是圍繞某特定核心主題進(jìn)行多學(xué)科整合形成的彼此支持、相互映照的課程體系。學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群時(shí)要以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)；通過明確聯(lián)結(jié)方式、圍繞核心理解，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程圖譜，形成彼此支持的課程關(guān)聯(lián)；注重學(xué)科協(xié)同、注重學(xué)習(xí)邏輯，開展聯(lián)合教研，通力合作實(shí)施，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課程群；課程改革

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）02-0109-05

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)時(shí)代回答“如何育人”提供了新的范式。但在實(shí)施中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些問題：缺少統(tǒng)領(lǐng)性主題，學(xué)科分頭跨；學(xué)校的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)不到位，教師隨機(jī)跨，導(dǎo)致10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程時(shí)間未達(dá)標(biāo)或超標(biāo)；缺少跨學(xué)科教研支持，學(xué)習(xí)過程拼盤式組合、為跨而跨。學(xué)校作為國家課程實(shí)施的主體單位，應(yīng)做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)，通過課程資源、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的重組和優(yōu)化形成彼此連接、相互呼應(yīng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群，明確“學(xué)什么”；系統(tǒng)規(guī)劃課時(shí)與進(jìn)度，通過跨學(xué)科聯(lián)合教研，解決“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”等問題。本文以淮安生態(tài)文化旅游區(qū)山陽湖小學(xué)（下文簡稱“山陽湖小學(xué)”）的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群開發(fā)與實(shí)施為例，探索學(xué)校在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)為與可為。

一、主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)

主題是對實(shí)踐內(nèi)容的高度凝練，對開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動起著引領(lǐng)作用。從主題的目標(biāo)看，不僅需要明確本學(xué)科的核心概念與主題的相關(guān)性，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與主題的契合度，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會；從主題的來源看，既要參考國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其他課程文件，也要考量學(xué)習(xí)者的需求、興趣以及學(xué)校所在的社區(qū)背景[1]。因此，學(xué)校在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中首先要從學(xué)校育人文化、學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、教師跨學(xué)科力等多個維度進(jìn)行分析，找到合適的課程主題。

（一）基于文化分析明確課程主題

英國課程專家勞頓指出：課程開發(fā)必須關(guān)注宏觀文化背景，研制課程要先進(jìn)行“文化分析”[2]。學(xué)校確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程主題時(shí)可以從學(xué)校歷史文化、地理環(huán)境優(yōu)勢以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等角度進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉出可以統(tǒng)領(lǐng)的主題，與國家課程進(jìn)行融通設(shè)計(jì)、融合實(shí)施。

2023年5月，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，要求中小學(xué)充分挖掘當(dāng)?shù)刈匀?、社會、人文、科技資源，開發(fā)豐富多樣、可供選擇、各具特色的課程[3]。地域文化因?yàn)榫哂袇^(qū)域性、豐富性、親緣性、穩(wěn)定性和動態(tài)性特征，對基礎(chǔ)教育學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施具有重要影響。因此，學(xué)校對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃時(shí)可以充分挖掘區(qū)域地理文化資源，提煉統(tǒng)領(lǐng)性的課程主題。

山陽湖小學(xué)挖掘水韻文化育人價(jià)值，以此為主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，主要原因有三：首先，地理位置優(yōu)勢明顯，學(xué)校地處京杭大運(yùn)河與淮安里運(yùn)河兩條河流之間，古鎮(zhèn)、碼頭與學(xué)校為鄰，學(xué)生上課能聽水鳥啾啾，下課可見船來船往，水韻文化成為學(xué)生生活的底色。其次，學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制完備，淮安的水工科技館、安瀾博物館等水韻文化場館成為學(xué)校校外合作基地。最后，水韻文化育人價(jià)值豐富，水在中國人的精神世界里代表了一種人生哲學(xué)。通過觀察水的自然特點(diǎn)，研究水工程、水歷史、水生態(tài)、水發(fā)展，可以理解水與生活的關(guān)系、與生命的關(guān)系。以“水韻文化”為主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程群開發(fā)，是將兒童學(xué)習(xí)生活與地方文化、學(xué)校文化系統(tǒng)融通的舉措。

（二）基于學(xué)校資源設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，需要思考國家課程要求、重要文件精神、學(xué)科特質(zhì)、教師特點(diǎn)等，比如：美育浸潤行動如何與學(xué)科融合？哪些學(xué)科本身就具有開放性適合做載體學(xué)科？哪些教師學(xué)識淵博，具有跨學(xué)科教學(xué)能力？如何通過主題將相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)起來？按照什么樣的邏輯進(jìn)行序列設(shè)計(jì)？學(xué)?？梢曰谝延匈Y源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程通過學(xué)科先行、骨干先行，解決課程設(shè)計(jì)找不到抓手的問題。

山陽湖小學(xué)教師中美術(shù)、科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)骨干多，研究力強(qiáng)，語文、信息科技教師研究意愿足。其中，美術(shù)學(xué)科已經(jīng)圍繞地方文化開展了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前序研究，具有一定經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校以“五育融合”為指向、以水韻文化為載體開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群開發(fā)與實(shí)施。實(shí)施時(shí)以國家課程的高水平實(shí)施為主線，以注重未來發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)培育為左翼，以注重大美育人的審美素養(yǎng)提升為右翼，進(jìn)行資源整合，做好頂層設(shè)計(jì)。

如圖1所示，學(xué)校從水韻文化中凝練出“堅(jiān)韌、開放、創(chuàng)新”的育人目標(biāo)，從國家課程入手，從學(xué)科內(nèi)的“學(xué)科+”到多學(xué)科聯(lián)動的跨學(xué)科，再到學(xué)科融合的超學(xué)科，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群結(jié)構(gòu)。

二、課程統(tǒng)籌，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程圖譜

進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)需基于國家課程構(gòu)建完善的、學(xué)科協(xié)同推進(jìn)的課程群，在內(nèi)容選擇中遵循學(xué)科特點(diǎn)，突出價(jià)值塑造，打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)圖譜與實(shí)施路徑。

（一）明確聯(lián)結(jié)方式，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程圖譜

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群是圍繞某特定核心主題進(jìn)行多學(xué)科整合形成的彼此支持、相互映照的課程體系。學(xué)校在建構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群時(shí)要以統(tǒng)整的方式將分立、割裂的課程按照一定的內(nèi)在邏輯，建立相對獨(dú)立、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程體系，使之更好地滿足學(xué)生課程需求，發(fā)揮課程整體育人的功能[4]。整體設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群時(shí)需要圍繞主題“1”，明確學(xué)什么，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外的多層級互動，構(gòu)建有梯度的課程。

如圖2所示，山陽湖小學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程確定水韻文化為統(tǒng)領(lǐng)的“1”，構(gòu)建學(xué)科（教材）內(nèi)的“1→X”單學(xué)科融合課程，學(xué)科外的“1+X”跨學(xué)科聯(lián)動課程（水生態(tài)、水工程、水生活、水歷史、水文化），“1·X”的超學(xué)科研究課程，聚焦江淮文化、河湖文化，挖掘?qū)W生的校園生活、社會生活、社會熱點(diǎn)、前沿科學(xué)、自然資源等形成橫向主題課程。在設(shè)計(jì)時(shí)參照各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有基礎(chǔ)、發(fā)展要求分年級設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，形成縱向主題課程。每個學(xué)科在主題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)一步細(xì)化自己的主題，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）圍繞核心理解，形成彼此支持的課程關(guān)聯(lián)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群建設(shè)以主題統(tǒng)領(lǐng)，以更上位、可遷移的跨學(xué)科理解為目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)攝，打破學(xué)科邊界進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重通過學(xué)科間的銜接、完善與回應(yīng)，使課程之間相互貫通、相互補(bǔ)充，突出了課程之間的關(guān)聯(lián)性。但是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能成為拼盤，不能跨出去跨不回來，為此每個學(xué)科在設(shè)計(jì)時(shí)也要在國家課程范圍內(nèi)基于學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)，形成層層遞進(jìn)的課程階梯。比如美術(shù)學(xué)科在進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注了地方文化資源的開發(fā)、學(xué)生審美發(fā)展需要以及教材的內(nèi)容，找到三者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)（見表1）。

三、教研融合，推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式的實(shí)施

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“跨”不僅跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，還包含了打破空間、時(shí)間限制的意蘊(yùn)，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、管理、社會等多方人員，關(guān)涉課程整合、時(shí)空統(tǒng)一、資源協(xié)調(diào)等多項(xiàng)教學(xué)事務(wù)[5]。學(xué)校需要建立跨學(xué)科研究機(jī)制，幫助教師從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，明白教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。

（一）注重學(xué)科協(xié)同，開展聯(lián)合教研

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，首先就要改變教研模式，建立跨學(xué)科教研共同體，形成深度的主題理解，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。提升教師的跨學(xué)科理解力，通過定期進(jìn)行主題教研、主題學(xué)習(xí)等方式，帶領(lǐng)教師走進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的橫向思維。在課程設(shè)計(jì)力方面，需要改變教師傳統(tǒng)的點(diǎn)狀設(shè)計(jì)習(xí)慣，每學(xué)期初進(jìn)行項(xiàng)目聯(lián)動的聯(lián)合教研，圍繞學(xué)期研究主題召開“圓桌會議”，由骨干教師進(jìn)行歸納整理，形成研究方案，培養(yǎng)教師的整合性思維與系統(tǒng)思維。在跨學(xué)科實(shí)施力方面，通過骨干適度先行的方式，組成核心實(shí)施團(tuán)隊(duì)，研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)怎么跨，課程之間如何實(shí)現(xiàn)銜接與支持，學(xué)生什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)。

為使課程開發(fā)與實(shí)施落到實(shí)處，山陽湖小學(xué)根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別組織教研活動?！?→X”單學(xué)科融合課程，由學(xué)科教研組研討；“1+X”跨學(xué)科聯(lián)動課程，由學(xué)校課程群開發(fā)中心組織各學(xué)科骨干聯(lián)動研究；“1·X”超學(xué)科研究課程，因需要走出學(xué)校，由校長室協(xié)調(diào)各部門、各年級共同研究。為了避免出現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)校實(shí)施時(shí)10%干擾了90%的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，還要對何時(shí)實(shí)施、怎么實(shí)施進(jìn)行研究。

（二）注重學(xué)習(xí)邏輯，通力合作實(shí)施

學(xué)校系統(tǒng)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)，除了主題的確認(rèn)、內(nèi)容單元重構(gòu)等頂層設(shè)計(jì)外，還要對“什么與什么融合”“誰與誰融合”“在哪里融合”等具體問題做出明晰回答[6]。特別是多學(xué)科聯(lián)動的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和超學(xué)科學(xué)習(xí)，為防止出現(xiàn)為跨而跨的虛假學(xué)習(xí)、單純學(xué)科疊加的淺表學(xué)習(xí)以及跨出去跨不回來的錯位學(xué)習(xí)，在聯(lián)合教研中首先提煉形成可以統(tǒng)領(lǐng)研究的大概念，遵照學(xué)習(xí)邏輯明確介入方式和學(xué)習(xí)順序，然后設(shè)計(jì)任務(wù)群和評價(jià)指標(biāo)，探索適合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的范式。

山陽湖小學(xué)四年級開展“家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，由德育處、年級部組織學(xué)生走出學(xué)校展開調(diào)查，信息技術(shù)中心指導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代媒體進(jìn)行分析，學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、藝術(shù)、地理等維度進(jìn)行主題探究，讓學(xué)生理解家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)作為文化載體所發(fā)揮的作用。在設(shè)計(jì)任務(wù)順序時(shí)，根據(jù)內(nèi)容之間的關(guān)系設(shè)計(jì)問題鏈及任務(wù)實(shí)施方式（見表2）。

這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從真實(shí)問題出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)選擇跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌在生活情境中，鏈接挑戰(zhàn)性任務(wù)，融合不同領(lǐng)域的知識與方法解決實(shí)際問題。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)科與學(xué)科互動，實(shí)現(xiàn)了對主題的深度理解。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系2024年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目“中小學(xué)課程教學(xué)深化改革項(xiàng)目”“水韻育人：小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程群的建構(gòu)與實(shí)施”階段性研究成果。

收稿日期：2024-12-20

作者簡介：朱慧，淮安生態(tài)文化旅游區(qū)山陽湖小學(xué)副校長，高級教師，江蘇省教學(xué)名師，淮安市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)檎n程建設(shè)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)；張雙玲，淮安生態(tài)文化旅游區(qū)山陽湖小學(xué)，教育碩士，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。