鄉村資源助力兒童創意表達的實踐探索

摘要：通過調查分析鄉村生活資源的利用現狀，存在對鄉村資源關注不夠、觀察表達關聯不緊、習作表達方法不多、創意表達語匯不足等問題。針對以上問題，勾連教材內容與鄉村資源，通過立足表達、整合教材、形成圖示等策略，達成逆向設計、能力進階、高通路遷移等目標，有效提升鄉村兒童的觀察能力和表達能力。

關鍵詞：鄉村資源；創意表達；習作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）02-0117-04

在鄉村，兒童常常結伴行走于田野間，這種獨特環境給兒童提供豐富的表達資源。杜威強調教材與生活應相互聯系[1]，而鄉村資源正是語文教材與生活的連接點，引導學生在真實情境中，將觀察所得轉化為自信表達，這完全契合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中培養學生熱愛觀察自然、寫下見聞感受與想象的要求[2]。鄉村資源的習作價值體現在生活的多彩、場景的生動和變化的鮮活等方面。兒童若能沉浸其中觀察，并運用教材學到的方法進行個性化表達，將極大提升表達自信。基于以上分析，本文以統編語文教材內容為出發點，以新課標為指引，探討如何勾連鄉村資源創建表達任務，喚醒學生的關注與運用，從而提升其觀察和表達能力，最終建立表達自信。

一、鄉村資源助力兒童創意表達的現狀

全面了解鄉村兒童在習作中觀察和運用鄉村資源的現狀，是提升其創意表達的重要基礎。筆者針對江蘇省N鄉4所農村小學師生展開問卷調查，收到學生問卷476份，教師問卷32份，統計出師生利用資源的態度、觀點與方式。

（一）對鄉村資源關注不夠

在調查中，我們發現學生對鄉村資源關注不夠，約有36.13%的學生“偶爾注意”鄉村生活資源，16.00%的學生隨機看看，還有少部分學生根本沒有關注過。他們對身邊資源習以為常，不能發現其巨大價值，生活元素與語文學習之間存在明顯割裂，出現資源豐富但關注度不高的現象。

（二）觀察表達關聯不緊

在調查中，47.27%的學生能夠根據習作主題運用觀察所得，約14.08%的學生無法主動運用觀察所得，約7.14%的學生完全不會關聯觀察所得。可見，學生對鄉村資源習以為常，缺乏將其轉化為習作資源的意識，同時存在不知如何運用觀察所得的問題。

（三）習作表達方法不多

在利用鄉村資源進行習作表達時，學生面臨方法缺失問題。具體表現為：其一，不懂得如何運用有效選材、構思、加工等方法來展現觀察所得，難以將鄉村的豐富資源轉化為生動的表達。其二，教師缺乏方法引導，學生描述混亂無章，抓不住重點，無法充分展現資源特色與價值。調查表明，超過一半的學生能意識到資源的習作價值，但在具體實踐過程中，因方法匱乏而很難將其運用到習作中。

（四）創意表達語匯不足

在利用觀察所得時，學生常出現“想寫卻寫不好”的問題，其根源在于語匯匱乏，難以刻畫資源內涵且與習作主題結合不緊。43.07%的學生僅“直接白描”，表達單調乏味，缺乏生動性，難以引發共鳴。這種語匯匱乏嚴重影響對鄉村資源觀察所得的呈現與表達。

二、鄉村資源助力兒童創意表達的路徑

教學實踐中，教師勾連語文統編教材和鄉村資源，以任務驅動習作表達，使學生產生習作熟悉感，有效利用鄉村資源開展創意表達。以統編語文教材四年級上冊第三單元為例，這一單元內容包括：精讀課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，口語交際“愛護眼睛、保護視力”，習作《寫觀察日記》，“語文園地”。三篇課文都源于對自然、對生活的觀察，課后練習均指向通過文章準確生動表達，感受作者連續細致的觀察。教師將本單元學習主題提煉為“說說鄉村觀察”，結合單元語文要素“體會文章準確生動表達，感受作者連續細致的觀察”關聯學生的真實生活，串聯整個單元學習任務，為鄉村兒童創意表達提供很好的范本。

（一）立足表達，逆向設計

威金斯和麥克泰格提出“逆向設計”，強調以終為始，即從學習的最終目標出發來設計教學。我們將這一觀點應用到學習任務的設計中，以表達為先，利用鄉村資源，圍繞語文要素和《義務教育語文課程標準（2022年版）》學段目標要求，借助教材內容進行逆向設計，提升學生的觀察力、表達力[3]60。

1.目標先行，豐厚內涵

在統編語文教材學習內容的基礎上，教師融入鄉村資源，設立“怎么學才能表達好”的學習目標，與教材形成互補，豐富學習內涵。例如，四年級上冊第三單元可增加“關注身邊資源，勾連生活，養成留心周圍事物、連續細致觀察”的學習目標，引導學生做到連續觀察鄉村資源，及時分享觀察發現，培植熱愛家鄉、熱愛生活的情感，建立鄉村認同和歸屬感。

2.情境真實，激發內驅

教師將教材內容與鄉村資源相關聯，提出問題，讓學生主動關注身邊資源，從一個關注點出發，在思考中尋找表達范圍，為學生表達張本。例如四年級上冊第三單元創設“為城區的孩子介紹鄉村多彩生活”任務情境，讓學生思考介紹什么能突出鄉村優勢，從而生發出“說說鄉村觀察”的學習主題，激發學生完成任務的興趣，產生主動表達的內驅力。

3.導引前置，發現基礎

提出觀察問題，將學生的注意力引向觀察鄉村資源，教師需要制定觀察導引單，學生在自選表達范圍內進行深入觀察，找到觀察重點，對比不同資源或同一觀察資源的變化等，在這種對比中發現表達內容，形成表達基礎，為創意表達做好鋪墊。四年級上冊第三單元“說說鄉村觀察”觀察導引單從觀察什么、分享什么、分享形式等維度提出建議（見表1），學生根據資源便利性及自身喜好，結合觀察表格，在對比中鎖定觀察方向。通過任務驅動以終為始，開啟學生表達的窗口，激發表達欲望，奠定創意表達的基礎。

（二）整合教材，能力進階

教材是學習的例子，為了使學生從中學習作家思維并遷移到自己的表達中，遇到復雜情境也能從觀察順利轉化成習作表達，教師就需要有單元整體意識，整合單篇內容，在任務群的學習中找到表達能力進階的有效路徑。

1.深研教材，發掘能力點

教材中的單篇課文承載著一個或多個能力點，深研教材，發掘出能力點，就可以在學習中分層、分步練習表達內容。四年級上冊第三單元的三篇課文存在能力進階關系：學生學習《古詩三首》時運用視覺、嗅覺，關注事物顏色、形狀、味道等觀察方法，鏈接鄉村學習資源，在前置的觀察導引單上，做增量表達；從《爬山虎的腳》中學習作家如何寫爬山虎細微變化，準確表達向上攀爬過程，用圖文結合方式還原作者細致觀察，嘗試將自己的觀察記錄轉換成準確、生動的文字；從《蟋蟀的住宅》中可感受作者有溫度的表達，嘗試在觀察記錄中增加觀察猜想和感受。

2.有效關聯，遷移運用

學生帶著“如何分享”的任務鎖定觀察目標，學習作家觀察與表達的方法，做細致、全面、沉浸式觀察，而后把觀察所得轉換成準確的表達。不同的資源在課文學習時關聯的角度是不一樣的。例如在學習《古詩三首》時可關聯自然資源，落日倒影、秋日晨露、月亮圓缺、花開花落，如果學生關注點不在此范圍，可以著重關聯觀察和表達方法，從視覺、聽覺、嗅覺多角度去感受觀察所得。此后的學習也可以沿用此關聯方法，一方面從內容上關聯，另一方面可以從觀察和表達方法上關聯。

3.學評一體，優化進階

不同的學生觀察相同的資源會有不同的觀點，表達也會存在差異。教師應關注并積極利用這種差異，將其轉化為優化學生習作表達的重要抓手。組織學生進行頭腦風暴，在高頻評價互動中增加緊張感，刺激學生不斷完善想法，實現習作表達的持續優化[4]。例如，“說說鄉村觀察”的種植觀察，不同學生同時培植綠豆芽，生長過程差異很大，快慢有別、黃綠各異，通過圖片、觀察單、文字片段的交流引發思維碰撞，在提問、補充、糾正等交流互動中激活優化表達的動力。學生對于同一植物的關注點也不同，利用校園一隅進行種植觀察，設置觀察“漂流單”，吸引全校師生參與觀察，隨時記錄，不同角度、不同時段、不同想法……形成更大的交流場。而后參照課堂生成的表達評價指標亮優點、找不足，在修正、評價、完善中不斷向優而作。《古詩三首》的評價指標可以為顏色、形狀、氣味，《爬山虎的腳》的評價指標可以為細致觀察、連續觀察、生動準確，《蟋蟀的住宅》的評價指標可以為加擬人、多感官、有感受。

（三）形成圖式，高通路遷移

1.按圖索文，促進深層表達

從觀察所得到表達呈現，有方法、有路徑。通過多維展示后得到眾多評價，對于評價是否真實，可以按照表達成果去尋找觀察對象的方式，來驗證觀察是否準確、細致，表達是否生動、貼切。例如，把種植觀察記錄單圖片和記錄文字分開，讓其他同學按圖索文，也可以根據表達成果找描述的觀察對象，語言描述和現實形象能對應即為成功。而后分析表達成敗的原因，進一步優化，促進更深層次表達。

2.多維展示，樹立讀者意識

將鄉村兒童的觀察視頻、文字、圖片等上傳到網絡平臺，讓學生、家長、教師、大眾參與評價。通過跨地域的交流和推廣，鄉村兒童對多元文化的認識和理解得以建立與深化。此外，可以根據讀者喜好定制“我的家鄉旅游路線”。在此類任務驅動中實現習作實用功能，從而幫助兒童激發習作熱情和自信心，樹立讀者意識[5]，提升觀察力和表達能力，增強對鄉村文化的自豪感和認同感，推動鄉村文化的傳承和發展。

3.反思凝練，形成認知圖式

鄉村資源助力學生創意表達，為優化表達提供多樣的發展方向。教師要引導學生做觀察與記錄、反思與總結，使生活、學習建立緊密聯系，獲得更多觀察經驗。學生不斷形成對鄉村資源的個性化認識，在總結中凝練出帶有鮮明個人特點的表達方式，形成從觀察到表達的有效圖式。從一物到一類，再到身邊的所有資源，實現從觀察到表達的高通路遷移[3]255-260。

三、鄉村資源助力兒童創意表達的實踐效果

為了檢驗鄉村資源助力兒童創意表達的實踐效果，筆者對實施該學習任務的班級進行學習前后效果對比，收到有效問卷237份。經過分析發現，學生學習前后興趣、態度、方法等方面進步明顯。

一是觀察興趣有提高。學習前，選擇“偶爾注意或隨機看看”的學生占52.13%，學習后選擇“主動觀察一切鄉村資源”的學生占83.08%，觀察態度從無意識到有意識，由被動變為主動；學習前選擇“能夠根據習作主題運用觀察所得”的學生占47.27%，學習后此類學生占87.69%，增長了40.42個百分點。

二是觀察類型變得豐富。學習前，學生觀察類型單一，以偶爾注意和隨機看看為主。學習后，學生觀察類型變得豐富，做到短線觀察的占85.22%，做到長線觀察的占76.15%。經常觀察多種事物的學生占43.48%，邊觀察邊記錄的學生占82.61%，67.83%的學生能做到研究性觀察。

三是記錄形式變得多樣。學習前，學生呈現觀察所得以口頭描述居多。學習后，學生觀察記錄形式變得多樣，其中采用文字記錄觀察所得占87.92%，用視頻記錄觀察所得占76.52%，采用圖片記錄形式占83.91%，用音頻記錄占72.78%。

四是觀察記錄的表達方法多。在學習前，43.07%的學生僅“直接白描”，過半學生缺少表達方法。學習后，學生觀察記錄表達方法多樣。觀察記錄符合事實者占91.30%，語言準確占84.78%，記錄數字精準占75.77%；73.91%的學生能使用合適的動詞，85.57%的學生能運用恰當的比喻，72.17%的學生能運用擬人手法；記錄下觀察想法的學生占86.92%，70.04%學生增加了內心感受。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：210.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：10-11.

[3]劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2020.

[4]朱曉斌.流暢性與小學生習作[M].杭州：浙江大學出版社，2017：105.

[5]祁壽華.西方寫作理論教學與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2000：97-99.

責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省中小學第十五期教學研究課題“‘四位一體’鄉村兒童表達任務群實踐”（202JY15-GL-L77）的研究成果，獲2023年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。

收稿日期：2024-12-16

作者簡介：黃明霞，連云港市海州區寧海中心小學，連云港市“333高層次人才培養工程”培養對象，主要研究方向為小學語文教學。