小學英語實踐性長作業(yè)的實踐探索

摘要：指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。結合校本特色和教材單元主題，以學習活動觀為指導，從鏈接課程主題與生活經歷、嫁接教材知識與特定話題、橋接不同學科與主題意義三個方面展開小學英語實踐性長作業(yè)的設計與實施，并融入綜合素養(yǎng)評價，力爭最大化體現作業(yè)的育人價值。

關鍵詞：學習活動觀；小學英語實踐性長作業(yè)；綜合素養(yǎng)評價

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）02-0093-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”的理念，指出應秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動[1]3。

當前小學英語作業(yè)的設計與布置還存在以下三類主要問題：一是學習理解類作業(yè)偏機械性，學生止步于完成這類基礎性練習，缺乏自主探究。二是應用實踐類作業(yè)缺乏高階思維鍛煉，學生未能從這類作業(yè)中真正地多角度思考、分析并解決問題。三是遷移創(chuàng)新類作業(yè)流于形式，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，難以真正體現作業(yè)的育人價值。

小學英語實踐活動的開展對豐富學科教育內容、拓寬學生學習渠道、提升學科育人質量起著重要的作用[2]。由此，筆者進行了小學英語實踐性長作業(yè)的探索。它是讓學生通過“學習過程長、完成周期長”自主實踐探究來完成的一種作業(yè)形式，是以活動為主要形式的作業(yè)。實踐性長作業(yè)應注重創(chuàng)設主題語境，鏈接教材知識，聯(lián)系生活經歷，在學習活動觀導向下培養(yǎng)學生實踐操作能力和知識應用能力，同時讓學生在實踐探究中深化知識理解和提升自主學習能力。實踐性長作業(yè)可以結合中國傳統(tǒng)文化、教材主題延伸、校本特色主題等方面進行設計，不同話題的推動使學生在過程中綜合運用所學知識，提升學生的英語綜合語用能力，實現對知識的應用實踐。

一、英語實踐性長作業(yè)的設計與路徑

小學英語實踐性長作業(yè)以英語學習活動觀為導向，設定階梯式的作業(yè)目標，以單元主題或特定主題活動為作業(yè)承載媒介，作業(yè)過程注重綜合素養(yǎng)評價，形成系統(tǒng)的作業(yè)設計路徑。

第一步：萃取英語學習活動觀的理念。義務教育英語課程倡導以學生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標，知行合一、學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀[3]。基于英語學習活動觀的教學設計與實施主要包括學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三種活動類型[1]49。教師要采用融合語言、文化、思維和學習能力為一體的教學途徑，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的理念，落實對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)。小學英語實踐性長作業(yè)的設計應以這三類活動類型為主要設計基準和實施方向，旨在提升學生學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等方面能力。

第二步：設定實踐性長作業(yè)階梯式的目標。實踐性長作業(yè)的目標應當依托單元整體教學目標和課時教學目標，并在此基礎上實現進階。教師應當具體分析教材，分析學情，對照單元教學目標擬定提升學生語言知識、語言技能和思維品質等方面的階梯式作業(yè)目標。

第三步：設計特定主題實踐性長作業(yè)任務。實踐性長作業(yè)以基礎性作業(yè)為本，包括體驗實踐型作業(yè)和拓展創(chuàng)新型作業(yè)。教師應當注重鏈接學生已有知識，聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設整體任務情境設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等多維度實踐性長作業(yè)，幫助學生真正落實用英語做事情，引導學生積極探索、具身體驗、實踐創(chuàng)新，由“要我作業(yè)”到“自覺作業(yè)”，力求體現作業(yè)的育人功能。

第四步：融入實踐性長作業(yè)綜合素養(yǎng)評價。小學英語實踐性長作業(yè)過程中融入綜合素養(yǎng)的評價，旨在激發(fā)學生對英語學科學習的興趣和積極性。教師應當注重學生在完成作業(yè)過程中的過程性評價，鼓勵學生通過自評、互評、師評等多元評價方式提高學生的語言能力、交際能力、動手能力等綜合能力。

二、英語實踐性長作業(yè)的實施策略

（一）鏈接課程主題與生活經歷

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，在英語綜合實踐活動中，確立并引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務[1]41。我們通過提煉日常生活真實情境的主題，選取中國傳統(tǒng)文化二十四節(jié)氣主題進行實踐性長作業(yè)的設計，通過生活經歷鏈接傳統(tǒng)文化的節(jié)氣主題與英語知識，實現對知識的學習理解和應用實踐，并進一步增強學生的民族自豪感和文化自信。

基于學習活動觀的實踐活動設計應遵循學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三大原則。以基于秋分節(jié)氣的“美麗之秋豐收節(jié)”實踐性長作業(yè)為例。秋分節(jié)氣為每年的9月下旬，正與谷物、瓜果等作物成熟時間相近。結合秋分節(jié)氣，我們鏈接學生假期生活經歷，展開節(jié)氣主題下“美麗之秋豐收節(jié)”的實踐性長作業(yè)探索。

對應學習活動觀的學習理解，在設計與布置本次實踐性長作業(yè)之前，我們進一步深入研究教材內容，挖掘與秋分節(jié)氣相契合的英語知識點，對不同年級學生的已有英語知識進行綜合評估。之后根據學生的不同年齡特征，鼓勵三、四年級的學生結合自己的所見所感制作豐收節(jié)的詞匯寶典。五、六年級的學生則結合自己的切身體驗制作豐收節(jié)的Vlog。

由學習理解進入應用實踐，學生們需要在學習理解之前教材中所學的語言知識基礎之上，利用國慶節(jié)假期時間，通過造訪周邊各大農場、農家樂等地點，體驗和探索“秋分——豐收”相關內容，將自己已有的英語語言知識歸納總結并進行應用實踐。

最后深入至遷移創(chuàng)新，學生們可以基于已有知識“pear—梨，corn—玉米”等進一步探索學習并遷移總結出更多的“pomegranate—石榴、grapefruit—柚子、peanut—花生、cotton—棉花”等秋天豐收的水果和農作物詞匯，繪制成自己的“Harvest Festival”秋收詞匯寶典手冊。鼓勵英語基礎較好的同學根據自己制作的材料介紹秋收水果或作物，拍攝制作視頻，運用“一般現在時”或“一般過去時”介紹假期外出所見所感的秋收景象，提高學生的口語表達能力和英語思維品質。

（二）嫁接教材知識與特定話題

新課標提出引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習[1]41。在設計小學英語實踐性作業(yè)時，教師為了提高實踐性作業(yè)的設計和實施效果，應基于英語學習活動觀的指導，準確定位實踐性作業(yè)的設計要點，并圍繞設計要點，針對設計原則進行合理化定位，全面指導英語實踐教學活動科學發(fā)展和系統(tǒng)實施，切實提高實踐性作業(yè)的應用效果[4]。

以“校園標語，環(huán)保倡議”實踐性長作業(yè)為例。基于譯林小學英語六上Unit 5 Signs單元，在設計與布置本次實踐性長作業(yè)之前的教學過程中，我們注重緊密聯(lián)系生活實際，夯實學生對單元目標語言的學習理解，引導學生關注標識，討論標識。在這一教學背景之下，鼓勵學生在學習理解本單元知識點的基礎之上為校園各處制作標識。這一過程中，學生們將本單元知識進行實踐應用，然后走進校園懸掛標志牌，如“No littering”“No swimming”“No climbing”等標志牌。最后制作保護校園的英文海報，運用“Look！ This is our school. Here is a sign./Look at this sign. What does it mean？ It means... You can't... You should...”等句型宣傳校園安全事項，呼吁學生們爭做遵守公共法規(guī)和秩序的學生。

完成這一作業(yè)過程中，學生們在扎實學習理解基礎后，動手制作標志、懸掛標志，最后繪制保護校園的海報并進行全校的宣傳，將單元知識進行應用實踐，在完成任務的過程中加入自己的想象與創(chuàng)造，對本單元的主題意義——遵守公共法規(guī)和秩序有了更進一步的理解和認識，促進了能力向素養(yǎng)轉化。

（三）橋接不同學科與主題意義

新課標提出開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力[1]41。基于英語學科的工具性，創(chuàng)設英語學科與其他學科融合的情境，結合該情境設計跨學科融合的實踐性長作業(yè)，讓學生在其中的實踐性活動中體驗英語工具的實踐運用，實現對知識的遷移創(chuàng)新。

以英語學科與科學學科跨學科融合實踐性長作業(yè)為例。在學生完成譯林小學英語三上 Unit 6 Colours單元的學習后，為鞏固本單元有關“顏色”類詞匯和談論顏色“Look at my...”“What colour is it now？”“It's...”“Great！/How...！”等句型的操練，我們嘗試將英語學科與科學學科融合，鼓勵學生展開三原色配色的實驗，拓展知識并拍攝介紹視頻，鍛煉口語表達能力。這一過程中，學生們在學習理解教材知識后，通過動手實踐將知識運用于實驗過程中，同時還進行了遷移創(chuàng)新，如：學生在實驗過程中得出“red+blue=purple”的結論，可以使用“Look carefully！ What colour is it this time？”“Wow， it's purple now. How beautiful/magic！”等句式進行輸出。這些語言融合并超越了本單元目標語言，實現了對知識的遷移創(chuàng)新。

在這一實踐性長作業(yè)的實施過程中，學生們進行科學實驗的操作基于課本知識的深入學習理解，以具體、直觀的實驗進行應用實踐，最后通過描述實驗的現象得出結論，進行超越課本知識的遷移創(chuàng)新型介紹。整個作業(yè)過程為學生創(chuàng)造了主動參與和探究主題意義的情境和空間，學生獲得積極的學習體驗，提高了認知和語言發(fā)展水平。

三、英語實踐性長作業(yè)的評價

新課標提出注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習[1]53。新課標強調要注重過程評價，重點考查學生在學習過程中表現出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并且在學習任務群的教學提示中都對表現性評價提出了具體的要求[5]。小學英語實踐性長作業(yè)過程中融入綜合素養(yǎng)的評價，鼓勵學生通過自評、互評、師評等多元評價方式提高語言能力、交際能力、動手能力等綜合能力。

（一）建立實踐性長作業(yè)資源庫評價實體

以“美麗之秋豐收節(jié)”實踐性長作業(yè)為例。在作業(yè)過程中，三、四年級學生制作秋收詞匯寶典手冊并錄制音頻，五、六年級學生錄制Vlog視頻介紹假期外出所見所感的秋收景象，這些作業(yè)上傳到云端形成作品集資源庫，以支持過程性的評價方式。綜合評價本次實踐性長作業(yè)可發(fā)現，學生們在口語表達的語音語調和視頻制作的排版、構思，以及整體視頻呈現效果上均力求完美，證明這一過程中，學生的語言、思維、動手實踐等多維度能力得以鍛煉。在后續(xù)的作業(yè)反饋中可以發(fā)現，學生對此類作業(yè)的積極性顯著提高。基于反饋效果，成功引導學生將英語的語言知識和生活經歷相聯(lián)系，進一步對知識加以學習理解和應用實踐。

（二）聚焦實踐性長作業(yè)多元評價主體

在“校園標語，環(huán)保倡議”實踐性長作業(yè)中，學生們的作品被真正張貼到學校的實踐園相關區(qū)域并投入使用，期望能夠向校內師生傳達相關環(huán)保理念。從實際使用效果來看，受到了廣泛好評，成功實現了由教師評轉向學生們自發(fā)形成的自評、互評等多元評價方式。這一過程中，我們可以及時診斷學生在學習過程中的問題，及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學，以評促教。

（三）實施實踐性長作業(yè)跨學科融合評價

以英語學科與科學學科跨學科融合實踐性長作業(yè)為例。該項實踐性長作業(yè)融合了科學實驗的內容，具備良好的自評效果，突出了將作業(yè)評價融入作業(yè)過程的理念，同時實現了對知識的遷移創(chuàng)新，并且過程中對混合出的新顏色由衷的贊美也更加升華了學生學會贊美和愛心寬容的情感、態(tài)度、價值觀目標，實現了主題意義的升華。

小學英語實踐性長作業(yè)作為義務教育小學英語階段學習的有力補充，以英語學習活動觀作為指導，深入挖掘學生的主觀能動性，以課本內容為藍本、生活情境為紐帶、創(chuàng)新融合為目標，通過科學的作業(yè)設計及多元形式的綜合素養(yǎng)評價，將以“活動”為主要形式的作業(yè)轉化為學生的實踐操作能力和知識應用能力，最終實現作業(yè)育人、綜合育人的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]閆赤兵.核心素養(yǎng)視域下的小學英語學科實踐活動課程設計與實施[M].北京：外語教學與研究出版社，2020：1.

[3]梅德明、王薔.新時代義務教育英語課程新發(fā)展——義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）：19-25.

[4]顧陽洋.指向英語學習活動觀的小學英語實踐性作業(yè)設計[J].小學生，2024（12）：118-120.

[5]楊柳.基于交際語境的小學習作長程式作業(yè)的設計與實施[J].語文教學通訊，2023（30）：4-7.

責任編輯：石萍

收稿日期：2024-12-08

作者簡介：朱笑笑，南京理工大學實驗小學，主要研究方向為小學英語教學。