基于活動(dòng)理論的中小學(xué)生評(píng)價(jià)課模式構(gòu)建

摘要：作為深化推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校課堂教學(xué)、教育活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人的功能。學(xué)生評(píng)價(jià)課是以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主題，以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為中心，將評(píng)價(jià)扎根于課堂教學(xué)的一種實(shí)踐探索。采用活動(dòng)理論框架對(duì)中小學(xué)生評(píng)價(jià)課進(jìn)行系統(tǒng)分析，辨析其要素、結(jié)構(gòu)、流程等，形成了結(jié)構(gòu)較為清晰的評(píng)價(jià)課模式，并從深化推進(jìn)的角度提出實(shí)施要求，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)課的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)、要把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、發(fā)揮教師“腳手架”作用、師生要達(dá)成共識(shí)等具體要求。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；學(xué)生評(píng)價(jià)課；評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)流程

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）02-0049-06

為了全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，全面深化義務(wù)教育教學(xué)改革，教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)了要面向全體學(xué)生，注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》進(jìn)一步提出要更新教育評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。作為深化推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。要“在日常性教育活動(dòng)和關(guān)鍵事件中進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[1]，要“尋找完整而有效的評(píng)價(jià)操作模式和應(yīng)用模式，解決‘如何做’的問題”[2]。學(xué)生評(píng)價(jià)改革融入學(xué)校系統(tǒng)改革，需要校長、教師、學(xué)生、家長等相關(guān)人員的價(jià)值認(rèn)同和深度參與。作為重要的評(píng)價(jià)主體，教師不能把學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)臨時(shí)任務(wù)或額外工作，而要嘗試在日常管理、課堂教學(xué)、教育活動(dòng)中滲透學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，尤其要探討根植于課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐，嘗試探索學(xué)生評(píng)價(jià)課。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)活力，需要系統(tǒng)梳理并厘清學(xué)生評(píng)價(jià)課的基本理念、主要特征、操作流程等，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、程序清晰的學(xué)生評(píng)價(jià)課模式，有效指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐改進(jìn)，提升學(xué)生評(píng)價(jià)效能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、改進(jìn)功能。

一、活動(dòng)理論應(yīng)用于中小學(xué)生評(píng)價(jià)課的適切性分析

活動(dòng)理論作為“一種研究不同形式人類活動(dòng)的哲學(xué)和橫跨學(xué)科的理論框架”[3]，提出了分析和解釋人類活動(dòng)的一般性框架，可以將一切形式的學(xué)習(xí)作為活動(dòng)加以分析，尤其是注重學(xué)生參與、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，并從新的視角闡述學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)結(jié)果，突出強(qiáng)調(diào)人的意圖對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。有研究者認(rèn)為：“活動(dòng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供了新的視角。它關(guān)注的不是知識(shí)狀態(tài)，而是人們參與的活動(dòng)、他們?cè)诨顒?dòng)中使用的工具的本質(zhì)、活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系和情境化的關(guān)系、活動(dòng)的目的和意圖以及活動(dòng)的客體或結(jié)果。”[4]

學(xué)生評(píng)價(jià)課，指的是圍繞特定的學(xué)生發(fā)展主題，通過一定的活動(dòng)方式引導(dǎo)師生關(guān)注學(xué)生成長并給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提升學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)、豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)課。學(xué)生評(píng)價(jià)課實(shí)施基于兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷地豐富完善，發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知識(shí)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，課堂學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置具有探究性的學(xué)生任務(wù)，提供更為豐富的、多樣化的素材，關(guān)注學(xué)生之間的協(xié)作和對(duì)話，在不斷辨析、反思內(nèi)省的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)化。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)是所有參與人員共同協(xié)商的過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和進(jìn)步狀況。學(xué)生評(píng)價(jià)課上，學(xué)生本人、同學(xué)、教師等評(píng)價(jià)主體首先要對(duì)課堂中的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)流程等方面基本達(dá)成一致意見；評(píng)價(jià)活動(dòng)要讓學(xué)生和他人均在自愿、平等、公正、合作的情形下進(jìn)行，消除評(píng)價(jià)者和學(xué)生之間的對(duì)立和隔閡狀態(tài)；留出協(xié)商的空間，允許評(píng)價(jià)者的不同聲音，并提供充分的證據(jù)和資料，在相互協(xié)商、討論的過程中逐步達(dá)成較為一致的評(píng)價(jià)結(jié)果。

從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的角度看，學(xué)生評(píng)價(jià)課是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行溝通的重要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且特別彰顯了評(píng)價(jià)的特色和功能。在實(shí)踐探索層面，學(xué)生評(píng)價(jià)課就是以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為中心，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主線，基于學(xué)生面臨的問題而設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇活動(dòng)策略，逐步提升學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)和綜合素質(zhì)而組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)課具有以下三個(gè)特征：（1）它是一種課堂教學(xué)活動(dòng)，主要以學(xué)生為中心來組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施，課堂內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)生的需要和興趣，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和體驗(yàn)過程；（2）它是一種具有評(píng)價(jià)特色的主題活動(dòng)課，評(píng)價(jià)始終貫穿其中，從活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施到活動(dòng)效果的判定等均滲透了評(píng)價(jià)的理念，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的規(guī)范、有效的程序，解決了“評(píng)價(jià)什么”“怎么評(píng)價(jià)”的問題；（3）它是一種彰顯學(xué)生成長過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中不斷地對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我反思，觀察同伴行為，接受他人的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為和改進(jìn)目標(biāo)，督促自我成長和發(fā)展。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)課適用于從活動(dòng)理論的視角做深度剖析，探尋規(guī)律，尋找突破點(diǎn)，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

二、基于活動(dòng)理論的中小學(xué)生評(píng)價(jià)課要素闡釋

芬蘭學(xué)者恩格斯托姆提出的活動(dòng)理論，認(rèn)為活動(dòng)包含六個(gè)要素和四個(gè)子系統(tǒng)，即：主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和分工六個(gè)要素，生產(chǎn)、交流、分配與消費(fèi)四個(gè)子系統(tǒng)[5]。同樣，學(xué)生評(píng)價(jià)課也具備充分的要素和必要的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，架構(gòu)了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)課的要素

依據(jù)活動(dòng)理論，中小學(xué)生評(píng)價(jià)課的要素主要包括：（1）主體，指的是參與學(xué)生評(píng)價(jià)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體。（2）客體，指的是學(xué)生在學(xué)生評(píng)價(jià)課學(xué)習(xí)中要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）共同體，指的是參與學(xué)生評(píng)價(jià)課的學(xué)生群體，以及協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師或家長。（4）工具，指的是學(xué)生評(píng)價(jià)課學(xué)習(xí)中使用的各種學(xué)習(xí)資源（如學(xué)習(xí)視頻、情景劇、演講、游戲等）和評(píng)價(jià)工具（如自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、互評(píng)表等），有助于學(xué)生理解問題、掌握知識(shí)、實(shí)踐探索。（5）規(guī)則，指的是學(xué)生評(píng)價(jià)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序和具體要求等，規(guī)范、約束著課堂行為，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和行為。（6）分工，指的是學(xué)生依據(jù)規(guī)則在評(píng)價(jià)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)承擔(dān)的任務(wù)或角色分配，將整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)課的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)課的六個(gè)要素按照一定的邏輯形成較為完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括：（1）學(xué)習(xí)建構(gòu)系統(tǒng)（即生產(chǎn)子系統(tǒng)），注重和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)過程中借助各種媒介和學(xué)習(xí)資源識(shí)別、深度理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸收掌握知識(shí)并逐步內(nèi)化為自己的結(jié)構(gòu)化體系，使用評(píng)價(jià)工具判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，聽取、吸納他人的評(píng)價(jià)結(jié)果而不斷反思、提升自己的認(rèn)識(shí)和能力。這也是評(píng)價(jià)課中最重要的系統(tǒng)，清晰地闡述了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的深度參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思建構(gòu)，呈現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過程。（2）共同探究系統(tǒng)（即消費(fèi)子系統(tǒng)），強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的深度開展。學(xué)生群體圍繞學(xué)習(xí)主題或任務(wù)目標(biāo)開展多種方式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組探究方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷相互觀察、有效協(xié)商、及時(shí)評(píng)價(jià)、改進(jìn)建議等環(huán)節(jié)形成學(xué)習(xí)成果。其間，學(xué)生之間的思維碰撞、問題辨析、深度交流呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)樣態(tài)，激起了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力。（3）角色定位系統(tǒng)（即分配子系統(tǒng)），明確和約束不同人員的職責(zé)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生、教師或家長等人員做合理分工，助力學(xué)生評(píng)價(jià)課的實(shí)施。有些學(xué)生是評(píng)價(jià)示范者，帶領(lǐng)全班同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)規(guī)則和要求；有些學(xué)生指導(dǎo)、引領(lǐng)小組內(nèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，做好自評(píng)和互評(píng)；教師除了做適切的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，更多是激勵(lì)、支持評(píng)價(jià)有效進(jìn)行；家長也可以作為重要的評(píng)價(jià)者，通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f、發(fā)表評(píng)價(jià)意見。（4）標(biāo)準(zhǔn)協(xié)商系統(tǒng)（交流子系統(tǒng)），規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)課的實(shí)施。教師和學(xué)生一起圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題確定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，協(xié)商出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出具體的評(píng)價(jià)程序和要求，設(shè)計(jì)或者使用清晰的評(píng)價(jià)工具，約定評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者的角色定位和需要遵守的規(guī)則，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)有序、規(guī)范進(jìn)行。

三、基于活動(dòng)理論的中小學(xué)生評(píng)價(jià)課模式分析

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)課的主要特征

1.主題

要聚焦學(xué)生發(fā)展重點(diǎn)或者成長過程中遇到的困惑和問題，設(shè)定具體、明確的主題，如“欣賞教育”“面對(duì)挫折”“安全防護(hù)”“使用電子產(chǎn)品”等主題，以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自身行為，客觀地看待評(píng)價(jià)自己和他人，確定合理的發(fā)展目標(biāo)。

2.活動(dòng)

要設(shè)計(jì)有意義的學(xué)生活動(dòng)，突出教育性、探索性、趣味性，讓學(xué)生在投入活動(dòng)、解決問題的過程中主動(dòng)探索，積極尋找不同的解決途徑，傾聽他人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，有針對(duì)地討論，積極地互動(dòng)，在展示自我、欣賞他人的同時(shí)有觸動(dòng)、有感悟、有收獲，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、合理反思。活動(dòng)過程要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以使用演講、調(diào)研、團(tuán)體游戲、表演等靈活多樣的方式或策略。例如，“生涯規(guī)劃”主題活動(dòng)，中學(xué)階段可以突出偉人榜樣的力量，采用演講、辯論等方式開展；而小學(xué)階段則可以通過情景劇表演方式，注重真實(shí)情景再現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)

要將評(píng)價(jià)有機(jī)地銜接到整節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生清晰、順暢地開展評(píng)價(jià)。要有簡(jiǎn)單明晰的評(píng)價(jià)流程，讓學(xué)生知道在課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)、采用什么樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，并對(duì)照自身行為作出評(píng)價(jià)；要有可操作的評(píng)價(jià)工具（如小組評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表），讓學(xué)生便捷地作出準(zhǔn)確判斷；要依據(jù)自評(píng)和互評(píng)結(jié)果進(jìn)行反思，提出需要改變的行為要求和努力方向。

4.成果

要產(chǎn)出多樣化的成果，既有學(xué)生掌握的知識(shí)、形成的能力和核心素養(yǎng)，還有學(xué)生表現(xiàn)出來的外顯行為，以及學(xué)生清晰的自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)的成長點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、明確的改進(jìn)方向或形成的小目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了完整的評(píng)價(jià)過程，形成了合理的評(píng)價(jià)理念，掌握了具體的評(píng)價(jià)方法和技巧，評(píng)價(jià)素養(yǎng)不斷提升。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)課的基本流程

作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)課包含“問題情境—任務(wù)探究—評(píng)價(jià)示范—小組互評(píng)—展示交流—總結(jié)反思”等六個(gè)基本環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生活動(dòng)為主線實(shí)施教學(xué)，而家長和教師作為重要的輔助者和支持者參與適切的環(huán)節(jié)。需要注意的是，課前教學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)生評(píng)價(jià)課有效實(shí)施的重要前提，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析確定具體的評(píng)價(jià)課活動(dòng)主題，并做好教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略選擇等工作（如圖1）。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事實(shí)引入問題，采用圖片、動(dòng)畫、視頻、游戲、角色扮演等方式呈現(xiàn)，通過提問、討論引發(fā)認(rèn)知沖突和思考，激起學(xué)生的好奇心、探究欲。問題可以從社會(huì)熱點(diǎn)、身邊故事、困境挑戰(zhàn)等方面引出，如“同學(xué)之間爭(zhēng)吵打架現(xiàn)象”“手機(jī)成癮問題”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)某些主題的關(guān)注和情感帶入，用心去感受、用耳朵去傾聽、用眼睛去觀看，助力于評(píng)價(jià)課上學(xué)生的深度參與和評(píng)價(jià)實(shí)施。

2.設(shè)置探究任務(wù)，重視學(xué)生表現(xiàn)

教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)主題為中心，設(shè)置全員參與、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察、記錄學(xué)生在完成任務(wù)過程中的典型行為和表現(xiàn)。從內(nèi)容來看，活動(dòng)任務(wù)要貼近生活、具有多種可能的解決途徑，體現(xiàn)出問題解決過程的復(fù)雜性、創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生思考、驗(yàn)證和探究。從方式來講，可以是學(xué)生個(gè)人的探究，也可以是小組共同探究。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在陌生地方迷路的情景，通過觀測(cè)學(xué)生尋找路標(biāo)、尋求幫助的過程來判斷學(xué)生的交流表達(dá)能力。再如，高年級(jí)學(xué)生在遇到語言沖突、暴力行為等情形下，觀察學(xué)生不同的應(yīng)對(duì)態(tài)度、情緒和行為，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的人際交往能力。

3.組織示范評(píng)價(jià)，明確標(biāo)準(zhǔn)要求

教師展示1～2個(gè)任務(wù)探究結(jié)果，由全班同學(xué)做評(píng)價(jià)判斷，商討形成適合本節(jié)課主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，即讓學(xué)生清楚自己要評(píng)價(jià)什么、如何做評(píng)價(jià)等基本問題。同時(shí)，學(xué)生在觀察和真實(shí)經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碓u(píng)價(jià)某些行為或現(xiàn)象，比如，學(xué)生用游戲、表演等方式展現(xiàn)某個(gè)問題情境下的表現(xiàn)，由同伴按照主題要求和標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步熟悉“如何作評(píng)價(jià)”。其間，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透評(píng)價(jià)理念和原則，依據(jù)事實(shí)、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、提出具體建議等，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，如“觀察得很仔細(xì)”“為什么給出這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果”“還有什么建議”，等等。

4.學(xué)生充分闡述，實(shí)施小組互評(píng)

學(xué)生借助評(píng)價(jià)表，以小組為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。首先，每個(gè)學(xué)生自評(píng)時(shí)要對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)闡述自己做了什么、得出評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)等，必要時(shí)可以提供較為詳實(shí)的材料，如照片、作品、典型事例等；其次，同學(xué)之間逐一開展互評(píng)，學(xué)生不僅給出評(píng)價(jià)結(jié)果，還要說明理由，必要時(shí)提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。最重要的是，如果自評(píng)和他評(píng)結(jié)果相差較大時(shí)，小組其他人員要再次進(jìn)行共同商議，形成一個(gè)相對(duì)比較客觀的結(jié)果。當(dāng)然，當(dāng)無法達(dá)成一致意見時(shí)，個(gè)別評(píng)價(jià)意見也可以提供給學(xué)生個(gè)人作參考，由學(xué)生本人判斷并適當(dāng)吸納。

5.班級(jí)展示交流，“評(píng)”“學(xué)”合一促成長

以小組為單位進(jìn)行展示交流，闡述自評(píng)和互評(píng)的過程和結(jié)果，重點(diǎn)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中的亮點(diǎn)，或者每組推薦一人作重點(diǎn)交流，并請(qǐng)其他組同學(xué)作評(píng)價(jià)。展示交流環(huán)節(jié)中，不僅僅呈現(xiàn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生也會(huì)得到更多同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，是一個(gè)“再評(píng)價(jià)”的過程，同時(shí)，清晰地還原了“如何作評(píng)價(jià)”，強(qiáng)化了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。另外，要適當(dāng)?shù)夭捎眉议L信、視頻或語音等方式呈現(xiàn)家長評(píng)價(jià)結(jié)果，給予學(xué)生校外學(xué)習(xí)生活的認(rèn)可和鼓勵(lì)，呈現(xiàn)出多元主體視角下學(xué)生更為全面、鮮活的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。最為重要的是，通過學(xué)習(xí)觀摩、互動(dòng)評(píng)價(jià)、多主體參與，學(xué)生不斷地自我反思，加深了對(duì)特定主題的理解，有助于內(nèi)化為自己的行為，達(dá)到了“評(píng)”“學(xué)”合一的育人目的。

6.開展總結(jié)反思，注重升華指導(dǎo)

總結(jié)環(huán)節(jié)是師生進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、闡明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反思成長行為、厘清改進(jìn)方向的過程，也是師生圍繞特定主題共話、共思、謀成長的過程。其間，學(xué)生要思考“學(xué)到了什么”，著重談一下本次評(píng)價(jià)課自己的收獲、受到的啟發(fā)和感悟，尤其是要確定后續(xù)的改進(jìn)目標(biāo)和方向。同時(shí)，教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)非常重要，是評(píng)價(jià)課的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。教師要重申本節(jié)課主題的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待成長、客觀對(duì)待自評(píng)和他評(píng)結(jié)果、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我規(guī)劃、要有努力方向和具體計(jì)劃等，在指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生發(fā)展行為的同時(shí)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

四、基于活動(dòng)理論的中小學(xué)生評(píng)價(jià)課實(shí)施要求

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)課目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、助力成長

學(xué)生評(píng)價(jià)課，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的課堂，也不是單純的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是以特定主題為線索，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了“明晰主題—辨析行為—尋找榜樣—反思自我—成為榜樣”的學(xué)習(xí)過程。其間，同學(xué)、教師或家長是重要的評(píng)價(jià)主體，他們從不同角度觀察、了解學(xué)生并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生反思成長提供了不同的切入點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象并督促自己反思。學(xué)生接受來自他人的評(píng)價(jià)意見，就像透過不同的鏡子看到了一個(gè)更加立體、鮮活的成長畫像，并在評(píng)價(jià)解讀和反思過程中不斷與他人作深度心靈溝通，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)。正如庫巴和林肯所說，“評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，它本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，評(píng)價(jià)描述的并不是事物真正的、客觀的狀態(tài)，而是參與評(píng)價(jià)的人或團(tuán)體關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的一種主觀性認(rèn)識(shí)，是一種通過‘協(xié)商’而形成的‘共同的心理建構(gòu)’”[6]。

（二）把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}

中小學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)德智體美勞全要素、全過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課的實(shí)施要強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性、及時(shí)性，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)、改進(jìn)功能。評(píng)價(jià)主題的設(shè)定均要小而精，聚焦、細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有可操作性、可探究性，讓評(píng)價(jià)課學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一件“看得見”“摸得著”的事情，讓學(xué)生“有得說”“重表現(xiàn)”“可以評(píng)”。評(píng)價(jià)課的主題可以依據(jù)學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、審美素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如學(xué)生自我調(diào)控、學(xué)業(yè)情感、意志力、人際交往、勞動(dòng)品質(zhì)等主題；也可以根據(jù)學(xué)校主題教育、班級(jí)管理目標(biāo)、學(xué)生身邊的不良現(xiàn)象或當(dāng)下熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)置，通過評(píng)價(jià)課學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、探究、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生辨別是非的能力，進(jìn)而規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生行為，如“勞動(dòng)最光榮”“學(xué)會(huì)說不”“團(tuán)結(jié)力量大”等主題。

（三）充分發(fā)揮教師的“腳手架”作用，潛移默化指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)規(guī)劃，而教師則發(fā)揮潛移默化的重要影響，指導(dǎo)、幫扶學(xué)生借助評(píng)價(jià)不斷進(jìn)步。首先，教師要營造寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是鑒別或篩選，要用欣賞的眼光看待同學(xué)、善待自己，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，評(píng)價(jià)課讓學(xué)生有更多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都愿意表現(xiàn)、被看到、被關(guān)注，體驗(yàn)到來自他人的鼓勵(lì)、肯定和幫助。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的評(píng)價(jià)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在日常交往和學(xué)習(xí)過程中采用“成長檔案袋”“班級(jí)日志”“成長足跡手冊(cè)”等方式記錄學(xué)生典型行為，或者用視頻、錄音、圖片等方式呈現(xiàn)更為豐富多彩的成長瞬間，為客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)時(shí)緊緊圍繞評(píng)價(jià)表內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)和仔細(xì)聆聽他人的發(fā)言，盡可能吸收各方的評(píng)價(jià)意見，形成一個(gè)相對(duì)合理的、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）師生要對(duì)評(píng)價(jià)課達(dá)成共識(shí)

學(xué)生評(píng)價(jià)課中的評(píng)價(jià)是師生、生生互動(dòng)的過程，是不同評(píng)價(jià)主體在學(xué)生活動(dòng)過程中不斷地了解、協(xié)商的過程，也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我的過程，因此，師生需要在評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定、評(píng)價(jià)方式方法采用、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握等方面形成一致的意見。同時(shí)，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生和他人均在自愿、平等、公正的情形下進(jìn)行，允許評(píng)價(jià)者有不同聲音，尤其是關(guān)注課堂上的生成性資源，如評(píng)價(jià)結(jié)果的差異較大、評(píng)價(jià)引發(fā)的不良感受等。教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)、有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中心有明鏡、眼有標(biāo)準(zhǔn)、行有規(guī)范，并在相互評(píng)價(jià)、協(xié)商討論的過程中逐步達(dá)成較為一致的評(píng)價(jià)結(jié)果，自然而然地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與活動(dòng)的有機(jī)整合。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)生綜合素質(zhì)過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（CDAA21022）的研究成果。

收稿日期：2024-09-26

作者簡(jiǎn)介：邢利紅，北京教育督導(dǎo)評(píng)估院，副研究員，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。