閱讀，走向積極的童年人生

摘要：學校“書香校園”建設助力以學生閱讀“小切口”寫好素質教育“大文章”，應在原有閱讀活動的基礎上，做好傳承和創新，聚力于閱讀空間的創意建設、閱讀課程的邏輯建構、閱讀活動的主題推進、閱讀節日的特色打造、閱讀指導的有效落實等，以“書香校園”建設的深度，求得學生閱讀的效度，不斷成就兒童的積極人生。

關鍵詞：書香校園；閱讀教學；閱讀課程

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）02-0055-05

2023年3月，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》。開展青少年學生讀書行動，是從立德樹人“根基”，架起教育強國“柱梁”的戰略安排，是以學生閱讀“小切口”寫好素質教育“大文章”的一項重要舉措 [1]。學校“書香校園”建設任重道遠。無論是閱讀空間的建設、閱讀課程的開發，還是閱讀活動的推進、閱讀評價的落實，學校要立足原有的閱讀活動，做好傳承、創新，使校園閱讀從系列化、主題化向課程化、項目化進階，走向為人生的閱讀。

一、建設豐富的物型空間，讓閱讀體現創意味

一個好的閱讀空間不僅要有安靜舒適的環境、豐富多樣的圖書，更要有美的創意呈現，增強閱讀吸引力，提升閱讀體驗。

（一）多主題設計，讓讀的歷史“鮮活”起來

主題決定了閱讀空間的目標定位、布展內容、呈現形式，富有創意的主題設計能最大化地利用空間資源，營造出與主題相符的氛圍和情境，喚起師生的情感共鳴和文化認同，使師生獲得沉浸式的閱讀體驗。如書籍博物館可確立“筆、墨、字、書”等多個主題展，每個展區的展品及介紹呈現出書籍相關的演變歷史和豐富樣態，展品也可讓學生搜集、仿制，以更直觀地感受中華閱讀歷史的變遷。

（二）多媒介投入，讓讀的聲音“時尚”起來

隨著科技的發展，閱讀的媒介也在不斷豐富，學校閱讀空間的建設，應充分考慮時代賦予學生的閱讀使命和與時俱進的閱讀樣態，運用不同媒介吸引學生投入閱讀。可在學校公共區域開辟有聲圖書區，輔以智能聽讀設備，配合相關主題的網絡推送，實現校內外一體的全息閱讀。還可建設播音室、朗讀教室，讓師生化身為主播，塑造線上線下同步閱讀的聲音景觀。

（三）多形式呈現，讓讀的內容“立體”起來

同一內容以不同的形式呈現會帶給學生不同的閱讀吸引和閱讀感受，為了讓閱讀空間能充分詮釋和拓展閱讀內容，深度彰顯其靈魂，應精心策劃和設計布展形式，如“我愛古詩詞”主題展，學生把邊塞詩用不同的書法字體寫在黃色牛皮紙袋上，并將紙袋堆疊、拼粘出高山的樣子，加上黃沙漫天的背景圖，展現“大漠孤煙”的主題氛圍。此外，還可增加“詩詞拼拼樂”“隨想漂流瓶”等互動區域，讓學生在互動體驗中，獲得詩詞的積累、文化的浸潤。

（四）多場景展示，讓讀的成果“好看”起來

學校可依托校園特色環境，將閱讀成果的動態展示與閱讀主題的靜態呈現相結合，建設校園舞臺式展區，增強學生于閱讀場景中主體參與的效度，提升閱讀的成就感。如在學生密集活動的區域和時段，打造“快閃敞景點”，展開班級自組織的快閃設計，學生通過誦、唱、演等多種形式展示閱讀成果，促進學習交流。

二、開發多元的系列課程，讓閱讀彰顯文化味

將“文化味”融入閱讀課程，不僅能豐富學習內容，還能對學生的全面發展產生積極影響，為培養具有全球視野和社會責任感的下一代打下堅實基礎。

（一）尋根：在國家課程的拓展中豐厚讀的主題

語文教材中有著豐富的文化元素，《義務教育語文課程標準（2022年版）》每一學段都有對文化的關注、感悟等要求，如第三學段要求“了解中華優秀傳統文化的源遠流長、豐富多彩，提升自身中華優秀傳統文化修養”[2]。在閱讀課程開發過程中，應把握文化主題，立足國家課程進行合理拓展，如根據教材“人文主題”進行相應拓展，形成自然之美、多彩童年、傳統文化等多個系列的課程內容，利用早中晚碎片化時間推進誦讀，讓學生在聽、說、讀、誦過程中受到中華文化的熏陶。

（二）進階：在層級發展的設計中深入讀的目標

在閱讀活動課程化的過程中，要根據學生的年齡特點、能力水平等，確定層級目標，進行活動再設計。學生被卷入多形式的閱讀挑戰之中，興致盎然地認識課程、理解課程、深入課程，獲得課程文化的滋養。如無錫市東亭實驗小學的“朗朗有聲”課程，整合原有的閱讀活動，從“活動設計”和“認知發展”兩個維度進行爬坡歷練的課程整體設計（如圖1），為學生提供“讀、誦、賞、探”四個閱讀發展序列，讓學生在“記憶與積累、理解與感受、表達與應用、綜合與創造”四個能力層級中，得到切實的發展。這種爬坡歷練式的課程設計，增強了活動間的關聯度和層級性，有助于學生整體規劃閱讀活動，在活動參與過程中看到努力的方向和進階的路徑，獲得閱讀的持續激勵和生長。

（三）跨界：在學科融合的踐行中實現讀的意義

閱讀需要跨界，跨界閱讀強調的是超越傳統學科界限，整合不同領域的知識和技能，讓學生能夠在感悟和理解國家通用語言文字的同時，提升自身的文化素養和綜合能力。閱讀的跨界可以從全學科教師對學生閱讀的投入開始，如立足各學科開展好書推介，依托校園廣播進行“講數學”“講運動”“講科學”等專題宣講。再如校園“淘書樂”活動，可以將數學、美術、語文的口語交際教學融入其中，開設“書市經理人”“書市美陳師”“書市帶貨王”課程，引導學生在綜合性的活動體驗中產生智慧上的愉悅。

三、推進活潑的主題活動，讓閱讀充滿兒童味

為了讓學生對閱讀保持持久的熱情與深度的投入，學校在閱讀活動的策劃、組織過程中，應站在學生立場，使學生的閱讀始終處于可見、可知、可感的狀態。

（一）閱讀儲蓄，做看得見的閱讀積累

閱讀貴在堅持與積累，尤其是體現中華優秀傳統文化的經典詩文類內容，這類語言材料與兒童文學、小說故事相比，可讀性不強，學生的閱讀興趣、閱讀熱情容易被消耗，不妨通過考級爭章、花樣打卡等方式，讓學生在顯見、可查的活動情境中完成積累，感受中華人文精神。我校結合教材中出現的必讀書目、古詩詞、小古文，編印《閱讀儲蓄手冊》，該手冊包含詩詞考級、國學積累、閱讀打卡三部分，全過程記錄閱讀積累的進階軌跡，幫助學生實現對閱讀學習的自我管理。

（二）閱讀手賬，做能結集的閱讀體驗

閱讀是一種輸入，比起單純的閱讀體驗，有輸出的閱讀在知識的掌握、理解的深度、記憶的持久度、生活的致用度等方面都能獲得更好的效果。學生可以用閱讀手賬的方式，將閱讀內容、閱讀心情、閱讀收獲等隨記于活頁之上，隨時添加、調整、更換，也便于按閱讀書目、主題、類型等歸類匯編，結集成冊。在這一過程中，還可由美術學科介入，進行閱讀體驗設計，引導學生提取美化元素，如將古詩文和天氣圖結合表達心情，以人物為中心進行“朋友圈”導圖制作等，使閱讀手賬的記錄更具意義和美感。

（三）童書創制，做會生長的閱讀作品

閱讀與習作是相輔相成的，構成了語文的兩大學習領域，習作對閱讀有著積極的反饋作用，能深化閱讀理解，促進個性化閱讀。在習作教學過程中，教師應細心呵護學生的文學夢、作家夢，由文到書，將學生的習作表達作品化，增強習作交流的情緒價值。童書作品內容豐富，可以是生活紀實、自創小說，也可以是改寫的故事、詩文的摘賞，學生根據自身實際，可獨立完成，也可合作組稿。為提高童書質量，還可帶領學生走進印刷廠，推進封面設計、排版美編等課程，優秀童書還可以收錄保存到學校“書籍博物館”中。

四、打造亮麗的特色展示，讓閱讀洋溢節日味

節日在小學生眼中意味著放松、快樂、享受，以世界讀書日為契機，通過“課程周”活動及成果展示的方式落實人人參與的團隊評價，能提升閱讀的意趣。

（一）儀式設計，提升閱讀的期待值

閱讀需要有點儀式感，強調閱讀的儀式感，其實是對閱讀枯燥一面的補充，沒有儀式感，全民閱讀就會缺乏強有力的推動力[3]。學校閱讀的儀式感來自精心設計的情境、布置的場景、策劃的活動，或者是驚喜的禮物、無作業的優惠等細節，這些都能讓學生對閱讀節日充滿期待。如學校課程周開幕式宣布課程周主題內容、喊出班級閱讀口號，閉幕式進行課程周活動總結及頒獎等，課程周期間還可將書中人物的角色扮演、最美書聲誦讀展示置于校園生活場景之中，以書為媒，充分交往，傳播文化。

（二）菜單選擇，增強閱讀的個性力

以主題菜單的方式呈現課程周活動內容，能為學生提供多元選擇和發展的可能，讓學生在全方位體驗中獲得個性化成長。菜單中可以有規定要求，也可有自選活動，可以是團隊合作，或是個人經歷。如在“我愛古詩詞”主題課程周中，學生要落實“五個一”：完成一次詩詞長廊參觀、積累一組古詩、講述一個詩人故事、參加一次詩詞展演、展示一幅書法作品。另有若干班級自選菜單，如年級詩詞大會、詩詞文化講座、“跟著詩詞學知識”學生講壇等，學生可選擇自己的優勢領域及喜好，參與體驗。

（三）平臺搭建，追求閱讀的滿足感

課程周活動重在以多種形式展示學生閱讀成果，如靜態成果類的主題布展、作品推送，動態成果類的閱讀賽事、課本劇展演等，校園的院、廊、臺、墻、館，都能成為學生展示成果的區域，讓學生獲得滿滿的成就感。尤其是學生喜聞樂見的“淘書樂”活動，這是一個“閱讀+”的綜合體驗平臺，學生能充分體驗到“售”與“購”的智慧、誠信、合作，從明確分工到布展營銷，再到分析業績，學生全程浸潤在書市的真實情境中，收獲的不僅是閱讀帶來的快樂，更有生活力的提升和成長的滿足。

五、提供卷入的發展支持，讓閱讀透射專業味

成人為閱讀素養在日常生活中的廣泛運用作出了示范，如果缺乏來自成人的訓練和鼓勵，那么兒童將無法掌握閱讀技能[4]。學校要加強教師閱讀工程建設，為學生閱讀素養的發展提供專業的支持。

（一）閱讀課教學指導

校本化的閱讀課程應以整本書閱讀、主題閱讀、時事新聞閱讀為主，重在培養學生生活閱讀、主動閱讀的習慣與能力。學校在閱讀課程實施指導中，一方面要加強閱讀教學資源庫建設，如整本書閱讀分課時PPT、主題閱讀素材組、專項閱讀任務單、時事閱讀話題清單等，以資源任務驅動和提升教師的課程理解力、教學建構力、學習組織力；另一方面，落實學科組集體備課機制，如針對整本書閱讀，學科組共同議定閱讀版本、選取典型章節、預設展示形式等，骨干團隊還應著力提煉閱讀課型，使閱讀課的教學指導更貼近學生。

（二）閱讀者專業研訓

學校應通過多種形式推進教師專業閱讀。一是組織教師進行閱讀相關的通識培訓，提升教師閱讀能力的同時更有效地指導學生閱讀，如了解檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀的策略方法，知曉閱讀的層次和效用；二是立足某本或某類專業書籍，開展專家導讀、互啟閱讀、思辨精讀等閱讀活動，促使教師更新教育教學理念，從自我閱讀者轉變為學校閱讀工程的建構者、閱讀文化的建設者；三是把家長親子閱讀指導納入專業研訓范疇，以教育者的專業眼光，為家長提供閱讀示范，帶動家長崇尚閱讀，形成教育合力，共同邁向有情懷的精神高地。

（三）閱讀圈智慧賦能

學習的發展有賴于個人所處的環境，在一個豐富、熱情的環境中，學習者會感覺受到激勵[5]。學校更應倡導和引領師生自主建立閱讀圈，如教師自組織的線上閱讀圈，由圈主確定閱讀書目，發布閱讀主題或議題，圈組成員展開閱讀打卡、閱讀分享，將閱讀收獲在群體中敞開，讓閱讀圈成為提升教育教學能力、修煉教師專業素養的“練兵場”。再如在班中設立自由分享的閱讀圈，利用一個墻面，讓學生隨貼好詞、佳句、美文，推進閱讀圈“三個一”行動，即“一貼一讀一評”，把每個班級打造成一個開放的“知識交換團體”。

閱讀空間的創意建設、閱讀課程的邏輯建構、閱讀活動的特色推進、閱讀指導的有效落實，每個學校都有必要以“書香校園”建設的深度，求得學生閱讀的效度，寫好素質教育“大文章”，不斷成就兒童的積極人生。

參考文獻：

[1]人民教育編輯部.以閱讀涵養青少年浩然之氣[J].人民教育，2024（8）：11.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022（4）：13.

[3]韓浩月.閱讀如盛宴，要有儀式感與收獲感[J].東方藝術，2024（2）：27-30.

[4]哈蒂，耶茨.可見的學習與學習科學[M].彭正梅，鄧莉，伍紹楊，譯.北京：教育科學出版社，2018：57.

[5]焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：40.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“全景經歷：兒童積極學習的樣態與方式研究”（D/2021/02/80）的研究成果。

收稿日期：2025-01-10

作者簡介：許惠芳，無錫市東亭實驗小學副校長，高級教師，主要研究方向為小學語文教學。