基礎教育拔尖創新人才培養的理論與實踐研究述評

摘要：基礎教育拔尖創新人才培養是當前教育改革和發展的重要任務。對國家政策及理論研究現狀的綜述，揭示了基礎教育拔尖創新人才培養的迫切性。世界各國政府和教育界高度重視拔尖創新人才培養問題并采取了行之有效的措施，通過健全機制、設置專門學校、注重差異化和多領域培養、設置人才計劃項目等舉措為拔尖創新人才培養提供保障。在此基礎上提出“培養保障制度化”“基礎學科研究化”“學科課程綜合化”“學科思維系統化”“學科教師專業化”的基礎教育拔尖創新人才培養實踐研究思路。

關鍵詞：基礎教育；拔尖創新人才；研究述評

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）02-0088-05

在當前教育體系中，基礎教育拔尖創新人才培養已成為一個重要的議題。培養拔尖創新人才是推動國家發展的關鍵，不僅僅關乎經濟發展，還關乎社會進步。2024年全國教育工作會議中明確指出要牢牢把握教育的戰略屬性，更加突出從教育、科技、人才一體推進的戰略上辦教育，堅定不移服務社會主義現代化強國建設。然而，現有的教育體系普遍注重學生基礎知識技能的傳授，忽視培養學生創新思維和實踐能力，在一定程度上制約了教育的發展。當前，該領域的理論研究還處于早期探索階段，基礎教育階段的拔尖創新人才培養的理論研究與實踐的推進至關重要。

一、錢學森之問與拔尖創新人才培養

基礎教育拔尖創新人才培養對解決國家發展中的創新人才需求問題、推動創新驅動發展戰略的實施具有重要意義。實際上，拔尖創新人才的培養不僅關乎個體的發展，也關系到社會發展的競爭力。現有研究多是在高等教育語境下探討拔尖創新人才培養，缺乏對基礎教育階段早期培養的探索[1]?；A教育拔尖創新人才培養的理論研究有助于探討對創新人才成長規律的認識，揭示創新人才培養的內在機制和關鍵因素，為教育實踐提供科學的理論指導[2]。對拔尖創新人才培養的理論探索和實踐模式創新，為我國基礎教育改革提供有益的借鑒和啟示。此外，國際上普遍認為天才兒童的比例約為1%～3%，研究表明各領域表現卓越的天才兒童是環境與遺傳因素綜合影響的結果，也就是說他們既是天生的，也需要后天的培養[3]。拔尖創新人才培養也為學生提供了更多的發展機會和選擇空間，幫助他們更好地實現自己的夢想和追求。因此，研究基礎教育拔尖創新人才培養的理論基礎和實踐模式，對于促進我國教育事業的發展具有重要的意義。

基礎教育階段的拔尖創新人才如何培養，大量文獻研究都是從解決著名的“錢學森之問”著手。錢學森指出，“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自我獨特的創新的東西”[4]。學者對錢學森教育思想進行了深入研究，指出錢學森的教育思想融合了教育科學、思維科學、系統科學的觀點，將科學思維和科學精神貫穿全年齡段的各學科教育，引導人們盡快獲得聰明才智與創新能力，是培養創新型人才、杰出人才的理論向導[4]。還有學者對錢學森相關生平數據進行分析，探索出杰出人才培養的四點關鍵要素：文化底蘊是杰出人才培養的基礎，宗師引路是杰出人才培養的關鍵，實踐求真是杰出人才培養的途徑，學科交叉是杰出人才培養的支撐[5]。其實，“錢學森之問”的實質就是改革完善科研創新體系，從而為科研創新人才“冒”出來創造良好的條件[6]。歐洲拔尖創新人才培養不僅開發學生潛在的能力，激勵個人實現成就，更注重促進學生和諧的個體認知和社會情感的全面發展。歐洲國家的學校主要采取了將更加前沿、多樣的活動融入主流課程，提供差異化的課程，提供非校本活動和提供快速跟蹤學習機會等舉措[7]。日本強調要最大限度地發揮基礎研究力，同時要大力推進初高中階段的科學、技術、工程、藝術和數學學科的融合教育，培養支撐未來日本科技發展的領軍人才[8]。

二、國際基礎教育拔尖創新人才培養特征

當前，部分國家政府和學術界高度重視拔尖創新人才培養的問題，對部分國家的培養特點進行歸納總結（見表1），發現其在實施舉措上呈現出各自的模式與優點特征。對國際基礎教育拔尖創新人才培養實踐的研究表明，通過健全選拔機制、設置專門超常教育學校、培養超常教師、注重差異化和多領域培養、設置人才計劃項目、增強校內外和大中小學的合作、出臺拔尖創新人才培養的政策和實施舉措等，可以提高拔尖創新人才培養的成效，未來應該在此基礎上進一步完善拔尖創新人才培養的理論和實踐研究。

三、基礎教育拔尖創新人才培養的問題

進入21世紀以來，我國積極從戰略層面提供了拔尖創新人才培養的方向引領，而且各省、市、區開展了卓有成效的卓越計劃項目，例如英才計劃、少年科學院、翱翔計劃、春筍計劃、大學少年班等。教育行政部門制定了一系列保障計劃，并優化選拔機制，嘗試打造大中小學貫通發展路徑，在課程和教學上不斷深化改革，推進拔尖創新人才培養評價和管理機制?？傊倌晡从兄笞兙旨铀傺葸M，世界各國都在加強科技創新，重視人才培養。我國目前在基礎教育創新人才培養方面雖然取得了一定的成績，但是仍存在一些問題亟待解決[9]，還需著力培養未來的科技拔尖創新人才。

當前，基礎教育拔尖創新人才培養存在幾個顯著的問題。其一，科技創新后備人才的培養是我國現階段和未來幾十年的重大需求，但當前中小學生的科技創新素養發展并不理想[10]。其二，政策支持不足，我國雖然多次在政府文件中提到要大力加強科技創新人才培養，但是相關的具體政策支持較少，尤其是在對科技創新起關鍵作用的學科思維培養方面存在不足。其三，校內與校外的合作不夠，我國科學教育資源建設與利用主要集中在學校，而與校外科協系統、科研單位、高等學校及企業等相關部門的科學教育資源的整合利用不足，雖與高校有一些人才計劃有合作，但仍然過少。其四，缺乏專業教師隊伍支撐，優質的學科教師隊伍是科技創新后備人才培養的重要保障，但目前學科教師隊伍存在非科學專業老師代課、科學專業老師缺乏相關專業培訓、教師隊伍不穩定等問題。其五，課程與教學的質量不高，學科課程與教學是培養科技創新后備人才的重要途徑，但學校在學科課程與教學方面存在開設率低、學科課程綜合化不夠等問題[10]。

四、基礎教育拔尖創新人才培養的創新實踐路徑

基于上述研究，基礎教育拔尖創新人才培養應該從培養保障制度化、基礎學科研究化、學科課程綜合化、學科思維系統化、學科教師專業化幾個維度著手，同時借鑒各國在超常教育上的有益經驗，為學生提供更廣闊的發展空間和機會。

（一）培養保障制度化

在基礎教育拔尖創新人才培養階段，做好培養保障制度化是確保人才培養質量的關鍵。首先，頂層設計是制度化的起點。政府和教育主管部門應當制定明確的政策和規劃，確立拔尖創新人才培養的目標和實施意見。例如，可以設立專項基金，支持學校開展創新教育項目，或者制定特殊招生政策，為有潛力的學生提供更多的學習和發展機會。這些政策應當具有前瞻性和指導性，為基層教育實踐提供方向。其次，制度的落實是培養效果的直接保障。學校和教育機構需要根據頂層設計的要求，制定具體的實施方案。例如，學?？梢栽O立專門的創新教育課程，或者與科研機構合作，為學生提供實踐和研究的機會。同時，學校應當建立健全評價體系，對學生的創新能力和實踐成果進行定期評估。最后，監督機制是確保制度有效執行的重要環節。教育主管部門應當設立監督機構，對學校和教育機構的實施情況進行定期檢查和評估。例如，通過定期的教學質量評估、學生成果展示等方式，監督學校是否按照既定目標和標準進行教學。同時，也可以通過家長和社會的反饋，了解學校在拔尖創新人才培養方面的實際效果。基礎教育拔尖創新人才培養的制度化保障需要從頂層設計出發，通過制度的落實和監督反饋機制，確保拔尖創新人才早期培養制度的有效執行和目標的實現。

（二）基礎學科研究化

基礎學科研究化，即在科學類學科課程與活動中倡導研究性學習。首先，要明確目標。拔尖創新人才培養不僅僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生的科學探究能力、批判性思維和解決問題的能力。教師應將科學知識與現實世界的問題相結合，引導學生通過觀察、實驗、分析和討論，探索科學現象背后的原理。其次，教師應設計以學生為中心的研究性學習活動，鼓勵學生主動探索，而非被動接受知識。例如，通過項目式學習來組織課程，讓學生圍繞一個科學問題或現象，進行資料收集、實驗設計、數據分析和結論推斷。這樣的學習過程不僅能夠加深學生對科學知識的理解，還能鍛煉他們的科學方法和科學素養。教師應提供充足的資源和支持，包括實驗室設備、科學工具、圖書資料和網絡資源等。此外，還應采用更加多元化的評價方法，如過程性評價、自我評價和同伴評價，以展示、報告和論文等形式來評價學生的研究成果?？傊A學科研究化是一個系統工程，需要教師、學生、學校和教育部門的共同努力，營造一個有利于學科研究的教育環境。

（三）學科課程綜合化

學科課程綜合化是教學改革和人才培養的重要策略，不僅有助于學生形成系統的科學知識體系，還能夠培養他們的跨學科思維與分析復雜問題的能力。學科課程綜合化有助于促進知識整合，更好地幫助學生理解科學概念之間的聯系，形成更為完整的科學世界觀；間接提高學習興趣，綜合化的課程往往更加貼近實際生活和現實問題，能夠激發學生的好奇心和探索欲，從而提高他們的學習興趣；輔助培養創新思維，跨學科的學習能夠鼓勵學生從多角度思考問題，培養他們的創新思維和問題解決能力。課程綜合化的典型方法包括：項目式學習、課程整合、案例研究、實踐活動、合作學習等。項目式學習有助于學生在解決實際問題的過程中學習科學知識。將物理、化學、生物等基礎學科課程的內容進行整合，有助于形成科學知識鏈。案例研究能幫助學生在分析真實問題的過程中，掌握知識和方法。組織實踐活動，能促進學生在實踐中體驗和應用科學知識，加深對科學概念的理解。鼓勵學生合作學習，在問題解決中培養學生的溝通協作能力和團隊精神。學科課程綜合化能夠有效地提升學生的科學素養，為他們成為未來的拔尖創新人才打下堅實的基礎。

（四）學科思維系統化

基礎教育拔尖創新人才培養不僅關注知識的傳授，更注重學科思維的系統化培養。學科思維系統化是指將科學探究方法、邏輯推理、批判性思維和創造性思維等整合成一個有機整體，使之成為學生解決問題的基本工具。思維系統化的發展對于學生未來的學術探索和創新實踐具有深遠影響。學科思維系統化有助于培養學生的高階思維能力和形成終身學習的習慣，能夠幫助學生掌握學習的方法，提高學習的效率，使他們能夠在未來的學習和工作中不斷進步。例如，組織學生參與科學辯論，可以鍛煉他們的邏輯推理和批判性思維能力。學科思維系統化是基礎教育拔尖創新人才培養的重要組成部分。通過系統化的學科思維訓練，形成相對固定的問題思考與解決模式，為他們未來的創新與發展打下堅實的基礎。

（五）學科教師專業化

學科教師的專業化發展直接影響著拔尖創新人才的培養。專業化不僅能夠提升教師的教育教學能力，還能夠激發學生的創新潛能，為培養未來的科技人才奠定堅實的基礎。學科教師專業化涉及多個維度，不僅包括扎實的學科知識和教學技能，還包括教學熱情和職業滿意度，能使教師更有效地傳授科學知識，引導學生進行科學探究。最重要的是，專業化教師能夠更好地適應教育改革和拔尖創新人才培養的需求。推動教師專業化成長的建議如下：其一，提供系統化的專業培訓，根據教師發展計劃進階式組織教師參加專業培訓，不斷更新他們的知識和教學理論。其二，鼓勵教師積極參與教學研究，通過實踐探索有效的教學策略，并將研究成果應用于課堂并積累推廣。其三，建立專業發展檔案，為每位教師建立專業發展檔案，記錄他們的教學成果和專業成長，為教師的職業發展提供指導。其四，建立教師發展激勵機制，對在教學和科研中表現突出的教師給予獎勵，激發教師的專業發展動力。其五，倡導教師團隊合作與交流，鼓勵教師參與國內外的學術交流學習項目，獲得先進的教學理念和方法。

雖然在基礎教育拔尖創新人才培養的理論與實踐研究中，我們已經積累了豐富的經驗，但是研究表明，拔尖創新人才的培養需要一個全面而系統的教育體系，這個體系不僅要關注學生的知識積累，更要注重其思維能力、創新意識和實踐技能的培養?；A教育拔尖創新人才的培養將面臨新的挑戰和機遇。隨著科技的快速發展，新興技術將對教育產生深遠的影響，教育者在傳統成功經驗的基礎上，進一步思考如何將這些技術融入教學中，以促進學生的個性化自主學習和創新能力的提升，同時在多領域融合探索下培養具有國際視野和跨文化交流能力的人才?？傊?，基礎教育拔尖創新人才的培養是一個長期而復雜的過程，它需要我們不斷總結經驗，勇于創新，同時也要有遠見地規劃未來。通過不懈的努力，我們有望培養出一代又一代具有創新精神和實踐能力的未來領跑者，為社會的進步和發展做出更大的貢獻。

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責任編輯：趙赟

*本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃基礎教育拔尖創新人才早期培養專項課題“學-研-賽一體化：K12學校科技型拔尖創新人才培養的實踐研究”（2023/JK-bc/02/004/07）的研究成果。

收稿日期：2024-11-28

作者簡介：范曉畑，南京師范大學相城實驗小學，主要研究方向為信息科技教學；陳月新，南京師范大學蘇州實驗學校，高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為信息科技教學。