“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)策略研究

摘 要 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在語文教育中具有重要意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過探索具體的教學(xué)策略，包括深入研究文本以明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思辨性問題、組織小組活動和實(shí)施多元評價，以提升學(xué)生的批判性思維、邏輯分析和語言表達(dá)能力，并為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 思辨性閱讀與表達(dá) 任務(wù)群 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，聚焦于學(xué)生思維與表達(dá)能力的雙提升。新課標(biāo)不僅重視基礎(chǔ)讀寫技能，更強(qiáng)調(diào)邏輯分析與創(chuàng)新思維的培育。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典、探究科學(xué)、品味文藝、討論時事，學(xué)習(xí)撰寫論點(diǎn)清晰、論據(jù)充分的議論文，從而增強(qiáng)思辨與表達(dá)能力[1]。作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的載體，“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群在語文教育中的價值不言而喻，需要教師深入探索其教學(xué)策略，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵

1.思辨

思辨，即思維辨析，是高階思維活動的體現(xiàn)，包括邏輯推理、批判性思考、反思與評估、比較與對照，以及綜合與創(chuàng)新等[2]。通過邏輯推理，學(xué)生可以分析信息，得出合理結(jié)論；批判性思考則鼓勵質(zhì)疑和評估現(xiàn)有觀點(diǎn)；反思與評估促使學(xué)生深度反思和判斷觀點(diǎn)的合理性；比較與對照則通過對比觀點(diǎn)，尋找更具說服力的論點(diǎn)；綜合與創(chuàng)新則通過整合不同信息，形成新的見解。這些思維活動幫助學(xué)生理解和處理復(fù)雜信息，形成獨(dú)立見解，并在交流中展現(xiàn)較強(qiáng)的說服力和邏輯性。

2.思辨性閱讀

思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用批判性思維和邏輯分析，對文本進(jìn)行深度理解和評估。這不僅需要學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的理解，還需質(zhì)疑與探究作者的意圖和立場，評估作者使用的論據(jù)和邏輯是否合理，并將文本內(nèi)容與已有知識和經(jīng)驗相結(jié)合進(jìn)行綜合分析，形成自己的觀點(diǎn)[3]。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)讀者與文本的互動，使閱讀過程成為一個主動探究和深入理解的互動過程。

3.思辨性表達(dá)

思辨性表達(dá)是指通過語言或書面形式，將自己的思考、分析和判斷有條理地表達(dá)出來。這個過程要求學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)，同時具備邏輯性、論證性和批判性。學(xué)生應(yīng)按照邏輯順序組織觀點(diǎn)，運(yùn)用充分合理的論據(jù)支持觀點(diǎn)，并對不同觀點(diǎn)進(jìn)行評析，明確立場，合理反駁反對意見。思辨性表達(dá)不僅有助于提升語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)邏輯思維和論證能力，確保所表達(dá)的觀點(diǎn)有理有據(jù)，并在論辯中站穩(wěn)立場。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)價值

初中語文課程中的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，具有多方面的教學(xué)價值。以下從四個方面探討其教學(xué)價值。

1.提升思辨能力

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群幫助學(xué)生提升批判性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，對文本進(jìn)行深入分析和評估。質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)、探究其意圖、評估論據(jù)的合理性，這些過程逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這種能力對學(xué)科知識的掌握至關(guān)重要，并在日常生活中有著廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生理性看待問題，做出明智判斷，提升解決實(shí)際問題的能力。

2.提高語言表達(dá)能力

思辨性閱讀和表達(dá)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀和分析文本的過程中，需要將自己的觀點(diǎn)和分析結(jié)果通過語言或文字表達(dá)出來，這要求他們具備清晰的思維和語言組織能力。反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生能夠逐步提高語言表達(dá)的邏輯性和連貫性，培養(yǎng)出清晰、準(zhǔn)確、富有說服力的表達(dá)方式。這對其學(xué)習(xí)研究、職業(yè)發(fā)展和社會交往中都是極為重要的能力。

3.促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在完成這一任務(wù)群的過程中，不僅需要調(diào)動語文學(xué)科知識，還需整合歷史、哲學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識進(jìn)行綜合分析。這種跨學(xué)科的思維方式有助于學(xué)生建立廣闊的知識體系，培養(yǎng)其綜合分析和創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生在進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)過程中，與同學(xué)交流、討論，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力。

4.形成正確的價值觀和態(tài)度

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群有助于學(xué)生形成正確的價值觀和態(tài)度。閱讀和分析倫理道德案例，使學(xué)生理解不同文化和價值觀的多樣性，培養(yǎng)包容性和開放性。討論社會正義問題，幫助學(xué)生在多元文化環(huán)境中保持獨(dú)立思考和理性判斷。這樣的閱讀和思考過程促使學(xué)生形成健康的價值觀和積極的生活態(tài)度，成為具有社會責(zé)任感的公民。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)策略

1.深入研究文本，明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群時，教師首先要研究所選文本以明確教學(xué)目標(biāo)。教師需要全面了解文本的內(nèi)容、主題和背景，分析文本中蘊(yùn)含的思辨性元素。例如，經(jīng)典文學(xué)作品如《論語》《水滸傳》《紅樓夢》，現(xiàn)代文學(xué)作品如《雷雨》《茶館》《邊城》等，都具有豐富的思辨性內(nèi)容。研究文本后，教師可以確定思辨性閱讀與表達(dá)的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該具體、可操作，以便在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《邊城》時，教師需要深入研究這部小說，理解其社會背景、人物關(guān)系和主題思想。教師可以設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，例如：理解翠翠的純真與堅韌及其命運(yùn)變化的原因，分析祖父的守舊與慈愛對翠翠成長的影響，討論小說中反映的社會問題，如人與自然的和諧共處、傳統(tǒng)文化的保護(hù)與現(xiàn)代化進(jìn)程的沖突，并在課堂討論和寫作中提升學(xué)生的批判性思維和邏輯表達(dá)能力。

2.設(shè)計思辨性問題，嵌入情境任務(wù)

設(shè)計思辨性問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。這些問題應(yīng)具備開放性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和討論。教師可以通過設(shè)定具體的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，激發(fā)他們的好奇心和思考欲望，從而達(dá)到思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《紅樓夢》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)問開始，探究人物的命運(yùn)，逐步深入理解小說的復(fù)雜內(nèi)涵。預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過閱讀《紅樓夢》前幾回，初步接觸主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，并思考“為什么賈寶玉對林黛玉特別關(guān)注”“薛寶釵在大家庭中的地位和作用是什么”。文本細(xì)讀和討論時，深入分析主要人物的性格和命運(yùn)。學(xué)生分組閱讀經(jīng)典章節(jié)，從不同角度探討人物性格及其命運(yùn)，結(jié)合歷史背景和作者意圖，思考“林黛玉的性格特點(diǎn)是什么？這些特點(diǎn)如何影響她的命運(yùn)”“賈寶玉的叛逆行為反映了什么社會問題”“薛寶釵的婚姻和家庭生活揭示了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)”。通過綜合討論和拓展閱讀，解決核心問題。組織學(xué)生角色扮演和辯論，模擬《紅樓夢》中的情節(jié)，探討人物命運(yùn)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)評論文章和擴(kuò)展閱讀，如“賈寶玉最后的出家象征了什么”“林黛玉的悲劇命運(yùn)能否避免？如何看待她與賈寶玉的關(guān)系”。通過這些情境和任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，深入理解小說的復(fù)雜人物關(guān)系和社會背景。

3.組織小組活動，落實(shí)語言訓(xùn)練

思辨性活動是學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的重要形式。教師可以通過組織討論、辯論、角色扮演等多種活動形式，促使學(xué)生在交流中深化理解，提升語言表達(dá)能力。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能在實(shí)踐中鍛煉思辨能力和表達(dá)能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《駱駝祥子》的討論中，教師可以組織以下活動：（1）小組討論。每個小組負(fù)責(zé)分析一個人物角色的命運(yùn)及其背后的社會原因。通過小組合作與展示，學(xué)生能夠在互動中深化理解，并在表達(dá)過程中鍛煉語言能力。（2）辯論賽。學(xué)生圍繞“祥子的命運(yùn)是由個人因素決定的，還是社會因素決定的”展開辯論。學(xué)生需要查找資料，組織語言，論證和反駁觀點(diǎn)，全面鍛煉思辨能力和口頭表達(dá)能力。（3）角色扮演。學(xué)生模擬小說中的情節(jié)，通過扮演祥子、虎妞、曹先生等角色，從不同視角探討人物命運(yùn)和社會環(huán)境的關(guān)系。通過角色扮演，學(xué)生能更深刻地理解角色心理和故事情節(jié)，并在實(shí)踐中提升表達(dá)和思辨能力。

4.實(shí)施多元評價，提升學(xué)習(xí)效果

評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。多元化評價方式可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、寫作作業(yè)等多維度綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元化評價不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠通過反饋和自評促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

使用評價表格（見表1），教師可以評估學(xué)生在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中的表現(xiàn)與進(jìn)步。例如，在評價《雷雨》教學(xué)效果時，可以關(guān)注學(xué)生在討論和活動中的參與度和表現(xiàn)，如觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性、論據(jù)的合理性、語言表達(dá)的清晰度。終結(jié)性評價中，學(xué)生的書面作業(yè)，如議論文或讀后感，可以用來評估其綜合分析能力和書面表達(dá)能力。教師可以設(shè)置作文題目“論周樸園悲劇的成因”，讓學(xué)生從性格和社會環(huán)境兩個方面展開分析。同伴互評和自我評價則讓學(xué)生互相評價在討論和辯論中的表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議，同時反思自己的學(xué)習(xí)過程，識別自身的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。

四、結(jié)語

在理解“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵和價值的基礎(chǔ)上，教師可以利用這些教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升批判性思維、邏輯分析和語言表達(dá)能力。通過研究文本、設(shè)計思辨性問題、組織小組活動和多元化評價，教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們在閱讀和討論中深化理解。這些策略不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還通過反饋和自評促進(jìn)他們的發(fā)展，為學(xué)生在復(fù)雜信息環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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