高職院校職教科研的價值蘊含、現實困境與突破路徑

摘 要：高職院校作為實施職業教育的重要機構，既是職業教育的重要實踐者，又是職業教育理論的生產者。高職院校職教科研不僅是實現職業教育高質量發展的內在要求，也是構建中國特色職業教育話語體系的重要途徑，還是支撐和服務教育強國戰略的智力基礎。當前，由于辦學層次不夠高，特別是有組織的科研缺乏，高職院校職教科研還存在研究目標的泛化松散、研究主體的一方主導、研究組織的普遍缺失、研究內容的具象細微等一些關聯性問題。高職院校要提高職教科研能力和水平，必須凝聚目標，謀劃職教科研方向；多方聯動，聚合職教科研力量；搭建平臺，匯聚職教科研智慧；頂天立地，拓寬職教科研領域。

關鍵詞：高職院校；職教科研；價值蘊含；現實困境；突破路徑

基金項目：2022年度湖南省社科基金教育學專項一般資助項目“服務技能型社會建設的職業教育支撐體系研究”（項目編號：22YBJ15）

作者簡介：雷世平，男，長沙航空職業技術學院職教混改研究所所長，教授，湖南省芙蓉教學名師，主要研究方向為職業教育混合所有制辦學、職業教育政策。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）01-0005-08

為深入學習貫徹黨的二十屆三中全會和全國教育大會精神，教育部于2024年11月在濟南召開了全國職業教育科（教）研工作會議。這次會議是為落實《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，解決當前職業教育科研（以下簡稱“職教科研”）中存在的突出問題，助推正處于轉型、轉折期的職業教育高質量發展，促進職業教育強國建設而召開的。職教科研是職業教育發展的重要內容，沒有高水平的職教科研，就很難有職業教育的高質量發展[1]。職教科研作為職業教育領域的創造性認識活動，離不開職業教育的充分實踐。高職院校作為實施職業教育的重要機構，不僅是職業教育領域的重要實踐者，而且還是職業教育理論（知識）的生產者，理應重視職教科研，并在研究和解決自身發展的問題、推動職教理論創新中發揮重要作用。然而，長期以來，由于對職教科研的認識不足，加之有組織科研的缺乏，高職院校職教科研面臨著許多困境，其助力職業教育高質量發展的重要作用沒有得到有效的發揮。如何充分認識高職院校職教科研的價值，全面了解高職院校職教科研的現實困境，探討推進高職院校職教科研的突破路徑，對促進高職院校自身的高質量發展，實現職教理論創新具有重要的現實意義。

一、高職院校職教科研的價值蘊含

高職院校職教科研是伴隨有組織科研問題的提出而引發的一個新議題。高職院校職教科研是指高職院校作為研究主體對高職教育實踐活動及其規律所進行的探索活動，是我國整個職教科研的重要組成部分。與普通本科院校或職業教育科研機構以職業教育學科為支撐的純學術研究不同，高職院校職教科研首先是基于自身教育教學實踐及相關問題形成的，以應用性研究為主、綜合性研究為輔，而高職教育實踐中產生的真問題是高職院校職教科研的邏輯起點。當前，我國正處在加速推進現代職業教育體系建設改革，促進中國式現代化與職業教育共生發展的關鍵時期，職業教育既面臨著職業教育本科建設等新情況、新問題，又面臨著產教融合、校企合作等長期想解決而一直沒能解決的老問題，這些問題亟待通過高職院校在自身研究的先行、以及研究與實踐探索的緊密結合中去努力破解。高職院校職教科研既是自身事業高質量發展的本質要求，也是推進職業教育理論創新的客觀需要，其重要價值不言而喻。

（一）高職院校職教科研是實現職業教育高質量發展的內在要求

職業教育高質量發展是與職業教育數量型發展相對而言的，是一種更加側重職業教育“質量”和“內涵”的發展方式，蘊含著對職業教育發展的一種價值期待，是職業教育在提升教育質量、優化教育結構、增強教育服務經濟社會的能力等方面的實現。職業教育高質量發展是經濟社會高質量發展的重要基礎。改革開放40多年來，我國已經建成世界上規模最大的職業教育體系，職業教育實現了歷史性跨越，進入了類型教育改革發展的新時代[1]。當前，職業教育尤其是高職教育面臨著一系列新要求、新變革和新任務，也遇到了諸多困難和問題，如：高職院校辦學體制機制還不健全、標準體系還不十分完善、辦學特色還不夠鮮明、人才培養水平還不夠高、服務產業和區域經濟社會發展的能力還不夠強、與建成教育強國的目標要求還存在一定的差距、職教強國的底氣還不足等。新時代新使命，高等職業教育如何準確定位、采取什么樣的途徑，如何增強適應性提高人才培養質量以更好地滿足經濟社會發展對高素質技術技能人才的需求，如何更好地實現高職教育高標準、高質量、高水平發展等，都急需高職院校有組織、全方位地開展職教科研。高職院校通過對產教融合、校企合作的政策、標準、制度、機制、路徑、方法等開展深入研究[2]，可引導學校深化產教融合、校企合作，創新組織形態，實現校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展；通過對區域經濟社會發展和產業轉型升級現狀以及發展趨勢開展前瞻性研究，可以促進高職院校不斷優化調整專業結構，精準定位人才培養目標規格，理清發展路徑，推動高職院校專業結構與國家戰略布局、重點產業需求、地方經濟社會發展相匹配；通過對人才培養模式以及專業、課程、教材、教師、實習實訓等教學關鍵要素開展系統性研究，可以增強高職院校人才培養的針對性和適應性，培養更多與區域經濟社會發展相適應、與新質生產力發展要求相契合的高素質技術技能人才。

（二）高職院校職教科研是構建中國特色職教話語體系的重要途徑

話語是人類語言表達的重要載體，也是人類進行信息傳遞的重要工具。話語體系是思想理論體系和知識體系的外在表達形式，由一系列相對固定的概念、范疇、表述、理論等構成，其中，概念、范疇在整個話語體系中居于基礎性地位。建立在話語基礎之上的話語體系，不僅表征著特定歷史階段人類實踐活動的展開方式，而且指向人的存在形態和生活方式[3]。職業教育話語體系是在交往過程中對職業教育學的全部學術成果進行言說的言語表達系統。和其他類型的教育有自身發展規律一樣，職業教育也有自己發展的規律。但是，由于不同國家具有不同的職業教育管理體制和發展職業教育的社會環境，尤其是對職業教育的認可程度、人才培養的導向以及技能型人才的社會地位存在差異，他們依據自己的國情，遵循職業教育規律，探索職業教育發展道路的途徑和方式并不會完全相同，開展的高等職業教育實踐也會存在較大差異，因而由實踐所催生的高等職業教育理論（話語體系）也會不同。他山之石，可以攻玉，但別國的職業教育話語體系是其國情和職業教育實踐的產物，并非指導中國職業教育實踐的靈丹妙藥，機械照搬他國模式，采取拿來主義的辦法，會存在水土不服。中國職業教育的偉大實踐需要也會催生出獨具中國特色的職業教育理論。建設中國特色職業教育話語體系的目的就在于通過闡釋職業教育概念、明晰職業教育范疇、傳播職業教育表述來爭取職業教育的中國話語權，而爭取話語權就必須從國家戰略高度構建中國的話語體系，使關于不同具體問題的話語表述能被廣泛接受和認同。構建中國特色的職教話語體系，離不開強有力的職教科研。在我國近現代職業教育百年探索實踐中，不同歷史發展階段的職業教育實踐探索方式、基本特征、歷史成就以及經驗教訓等各不相同，對中國職業教育實踐經驗的總結，成為了中國特色職業教育話語體系建構的原始“質料”。然而，僅靠這些原始“質料”還無法構建中國特色的職業教育話語體系，還需要對其進一步加工，即從職教實踐經驗中提煉概括具有標識性的概念和范疇[4]。高職院校開展職教科研，可以認真總結職業教育實踐，在自身豐富多樣的實踐探索中尋覓具有普適價值的經驗、路徑、方法，將改革創新實踐總結、歸納、演繹為理論創新，為構建中國特色職業教育話語體系作出積極的貢獻。

（三）高職院校職教科研是支撐和服務教育強國戰略的智力基礎

國家戰略是為維護和增進國家利益，實現國家目標而綜合發展、合理配置和有效運用國家力量的總體方略。教育強國戰略是指以提升國家教育綜合實力為核心，旨在支撐國家成為世界強國、實現中華民族偉大復興的戰略。這一戰略植根于中華優秀傳統文化，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，并服務于中華民族偉大復興的重要使命。黨的十八大以來，黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，并作出深入實施科教興國戰略、加快教育現代化的重大決策。黨的十九大報告首次明確提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。黨的二十大報告則首次將教育、科技、人才一體安排部署，并提出到2035年建成教育強國的目標。教育強國戰略的確立，體現了黨中央對教育事業的高度重視，以及教育在全面建設社會主義現代化國家中的基礎性、戰略性支撐作用。教育強國建設是新時期我國教育綜合改革的重要戰略目標，職業教育是我國教育事業的重要組成部分，教育強國無疑內含了包括職業教育在內的各級各類教育的強盛。新中國成立以來，我國職業教育經歷了一系列的改革和發展，職教科研也在幾經磨煉后逐漸臻于成熟。但與如火如荼的職業教育辦學實踐相比，職教科研的整體水平仍然有待提升。就實際情況而言，許多研究并沒有直面真問題，只是從“概念”來到“概念”去，追求所謂的學理性，但終究只是“空架子”，既無法對職業教育理論研究產生促進作用，也無法給職業教育辦學實踐帶來指導價值[4]。立足現實，面向未來，以高水平職教科研支撐和服務教育強國建設，是時代賦予職業教育研究者，尤其是高職院校職教科研工作者的重要使命。占中國高等教育“半壁江山”的高職院校作為職業教育最重要的實踐者，不僅是職業教育真問題的最先直面者，也是中國特色職業教育經驗、方法、路徑、標準的先行探索者，且從職教理論形成的意義上講還是職業教育中國標準、中國方案的最初推出者，理應在職教科研中發揮重要作用。高職院校職教科研需深耕于職業教育實踐之中，直面職業教育的諸多問題，以問題為導向，聚焦真問題，把問題作為職教研究的邏輯起點，才能產出“真材實料”的學術研究成果。如此，高職院校職教科研才能為解決職業教育辦學實踐中存在的難題提供重要參考，推動職業教育自主知識體系的發展，為教育強國建設提供重要智力支撐。

二、高職院校職教科研的現實困境

高職院校作為職業教育的實踐者，其職教科研在推進自身內涵建設、構建中國特色職業教育話語體系、服務國家戰略中的價值不可低估，發揮的實際作用也不可小視。但是，由于高職院校辦學層次整體還不夠高，特別是有組織的科研缺乏，使其在研究的目標、研究的主體、研究的組織以及研究的內容等方面還存在一些關聯性的問題，需要職教科研工作者深入分析這些問題及問題的癥結，才能以問題為導向，有的放矢地開展職教科研，使其發揮應有的作用。

（一）職教科研目標的泛化松散

科研目標是指研究者希望通過研究活動最終實現的具體結果或達成的意愿，它是整個研究活動的核心，指導研究者在整個研究過程中的決策和行動，確保研究朝著正確的方向前進。有挑戰性、實際應用價值，且具體、可測量、可實現的科研目標是科研活動基礎和先導。當前，由于高職院校學校層面存在對職教科研的認識偏差，教師的科研意識淡薄，加之學校重項目建設和教師個人重職稱評審的功利主義導向，致使相當一部分學校把與項目建設相關的研究工作，以及教師把與職稱晉升相關的課題論文等作為研究目標。相當多的高職院校的科研目標不明確，沒有把學校置身于中國特色職業教育的偉大實踐中去審視，沒有緊扣學校的特色發展以及職業教育高質量發展去確定自己的職教科研目標。從學校層面來看，高職院校職教科研活動主要基于工作邏輯、項目建設邏輯而開展，以項目建設匯集各類資源，探討項目建設中的具體問題；從教師個人層面來看，則是他們基于個人興趣、遵循學術邏輯進行自由式探索，以促進相應專業領域內的課程教學模式、方法和策略的創新為目標，其科研活動主要在狹小的課程或專業建設語境中進行，較少涉及其他領域。因此，高職院校科研在研究選題、研究設計與研究過程等方面的自由性較強，科研活動也大多為項目負責人自行開展，研究力量較為分散。總之，無論是學校還是教師個人，其職教科研目標相對泛化松散，學校整體科研目標的聚焦性有待加強。

（二）職教科研主體的一方主導

科研主體是指在進行科學研究時起主導作用的個體或組織，他們在研究過程中負責提出問題、設計實驗、收集和分析數據等。在大科學和社會日益復雜化的時代，科研活動不再是分散的、單純的個人行為，已經演變為一種跨學科、聚焦型、多人員參加的集體性協作。當前，高職院校由于缺乏集聚性的職教科研目標，因而在其實際的科研決策和行動中也缺乏與其他重要主體（如政府、企業、社會機構）的研究協作。高職院校職教科研創新活動主要發生在自身場域內，教師、專職職教科研人員群體是主要參與者，高職院校在科研活動發起、組織及實施等方面發揮著主導作用；而政府、企業和社會機構等其他主體則主要以科研政策支持、經費贊助、監督管理等方式參與其中，缺乏較為深入的過程性參與；尤其是作為職業教育重要辦學主體的企業，他們很少直接地參與職教科研活動，如代表企業參與職業院校合作育人的兼職教師只承擔了合作教學和實訓的任務，并沒有參與到職教科研合作中來。產教融合是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在，是推進現代職業教育高質量發展的生命線。但是，這種由高職院校一方主導的、忽視企業深度參與的職教科研格局使得職教科研活動主要遵循學術邏輯，對國家、社會與市場需求的敏感性、響應度有所不足，交叉創新活力比較有限，難以推動職教實踐中的根本性問題（如產教融合問題）的解決。

（三）職教科研組織的普遍缺失

科研組織是指根據科學技術發展的特點，將人力、資金和設備科學地結合在一起所建立起來的科學研究機構。科研組織的主要目的是通過一定的結構設計和制度安排，匯集不同領域的科研人員，集中優勢資源，對關鍵核心問題進行協同攻關，以實現科研創新目標。科研平臺是現代科研機構的重要組成部分，其主要功能是為科研人員提供一個集中、高效的信息管理和資源共享環境。這些平臺不僅支持科研項目的全過程管理，還能促進學術交流與合作，最終推動科研成果的轉化與推廣應用。當前，由于高職院校對職教科研的重視不夠，在職教科研的整體謀劃、機制建設、隊伍建設、保障條件等方面沒有通盤考慮，職教科研機構及其平臺建設被嚴重忽視。高職院校現行的職教科研活動主要以基層二級學院或教學部組織為載體，科研人員、科研項目、科研資源以及科研管理工作均依托二級學院組織實體，其科研活動仍以自由選擇、自發組織、自行安排為主，依托實體的組織性較弱。盡管高職院校一般都設有科研管理機構，但具有專門職教科研人員、具備較高科研承擔能力、獨立建制的職教科研院所等組織實體普遍缺失。本研究對國家“雙高計劃”197個高職院校的學校官網進行了調查統計，發現只有101所高職院校設置了與職業教育相關的研究機構，占“雙高計劃”高職院校的51.26%，其中獨立建制的研究機構只有40個，占設置研究機構院校的39.6%，合署辦公的61個，占設置研究機構院校的60.04%；建有省級職業教育研究平臺的屈指可數，只有3個。大部分高職院校高職教育研究機構力量單薄，對于解決重要、復雜問題的支撐力嚴重不足，開展跨學科、交叉學科研究的創新力更是十分有限，難以回應國家重大戰略和產業發展的需求。

（四）職教科研內容的具象細微

科研內容通常指的是科學研究和技術創新的各個方面，它涵蓋了從基礎理論研究到應用性研究，再到開發性（綜合性）研究等多個層面，三類研究雖各有不同的目的、性質、特點、地位和作用，但三者又相互關聯、互相滲透、相輔相成，不能截然分開。基礎理論研究是應用研究、開發研究的依據和指導，應用研究、開發研究是對基礎理論研究的驗證，開發研究是應用研究的具體化、實用化，是將基礎理論轉化為成果，應用研究、開發研究是對基礎理論研究的豐富與充實發展。當前，由于對職教科研價值的認識存在偏差，以及職教科研平臺的缺乏，加之教師或研究人員缺乏深厚的理論功底和對國家宏觀政策、職業教育發展歷史的深刻把握，導致高職院校職教科研內容偏于微觀、具象，上不能“頂天”，下不能“立地”。大多數高職院校職教科研是在教師興趣驅動或者課題委托方要求下發起的，主要圍繞某一課程、某一專業（專業群）或某一教學模式、辦學模式等單一問題域和比較微觀的領域開展研究，較少將上述問題放在一個體系化視角中加以思考和探索，更缺少不同學科間的深度交叉、不同類型研究的橫向交互、不同創新環節的縱向交聯。而且，即便是少部分高職院校有獨立建制的職教研究所，這種相對體系化視角的研究、深度交叉和橫向交互的研究以及宏觀研究也比較少見，其結果就是職教科研創新的內生活力較為有限，科研成果的輻射擴散有所不足，創新價值的延伸溢出效果也不夠突出。

三、高職院校職教科研的突破路徑

上述問題的存在已經嚴重制約了高職院校職教科研作用的有效發揮。當前，我國正處在加快推進社會主義現代化建設的新征程，高職院校職教科研若要聚焦國家需要、產業需要、事業需求，在推進職業教育高質量發展、構建中國特色職業教育話語體系、服務教育強國戰略的重要使命任務中盡顯責任擔當，就必須針對當前職教科研中存在的問題，按照職教科研的本質要求，從凝聚目標、多方聯動、搭建平臺、頂天立地四個方面采取切實可行的措施。

（一）凝聚目標，謀劃職教科研方向

既然科研目標是指導研究者在整個研究過程中的決策和行動，確保研究朝著正確方向前進的重要基礎，那么推進高職院校職教科研的進步和提升，首先就需要凝聚目標，做好職教科研的戰略規劃和頂層設計。高職院校尤其是“雙高計劃”院校（含職業本科院校），要落實黨的二十屆三中全會、全國教育大會以及全國職教科研工作會議精神，從自身校情和研究能力出發，緊緊圍繞國家戰略需求和地方經濟特色，聚焦職業教育高質量發展、中國特色職業教育話語體系的構建，服務教育強國建設的總體目標，全面謀劃學校的職教科研工作，做好職教科研的頂層設計路線圖，分階段確立本校職教科研目標和發展路徑。其次，要用學校整體的科研目標統領教師個人的科研目標。針對前期存在的學校目標和教師目標的不一致性和松散性問題，高職院校職教科研要在學術旨趣與科研興趣的基礎上增強科研目標的聚焦性、指向性和系統性，引導教師開闊視野、拓寬思路、擴大格局，讓自己的個人科研目標服從或服務于學校的科研目標，在學校科研目標引領下，更加注重以解決重大問題、服務國家需求為導向，聚焦職業教育高質量發展重要命題、立德樹人根本問題、產教融合校企合作關鍵難題、學生全面發展核心課題、中國特色職業教育話語體系創新問題，積極回應國家、區域、行業的戰略需求。總之，只有凝聚目標，明確主攻方向，高職院校職教科研才能立足于服務使命，堅持“四為服務”“四個面向”，聚力職教科研創新活動，推動和促進教育強國和中國式現代化建設。

（二）多方聯動，聚合職教科研力量

和普通教育的定界教育不同，職業教育是“跨界的教育”，跨教育與產業之界，兼具經濟和教育雙重屬性，具有鮮明的區域性和外部適應性特征，遠遠超出普通教育的范疇。職業教育又是融合教育，產教融合是現代職業教育的基本特征，也是最大優勢，更是改革的難點與重點。職業教育需要與行業進步、產業轉型以及區域發展良性互動、同頻共振。職業教育的這種跨界、融合的特點，使其比普通教育更為復雜。目前，高職院校職教科研仍然呈現一方主導的研究格局，其質量提升需要高職院校具有跨界思維，在努力爭取多方投入的基礎上，實施多方聯動策略，進一步爭取多方主體，尤其是行業企業深度參與及協同合作。一方面，高職院校要以自身在辦學實踐中觸及的前沿性、戰略性、開創性的科研選題，吸引相關政府部門、利益相關企業、社會第三方機構等外界主體在科研統籌選題、具體開展、成果轉化等多個環節中主動參與和跨界合作，從而統合學術理論、戰略眼光、市場邏輯與公益理念，整合專業優勢、政策服務、物質信息等多種創新資源，實現思維、過程與資源三個層面的“有組織”協同[5]。另一方面，高職院校要在多方主體參與的職教科研活動中，明確各主體的職責分工，協同開展深入合作，并依托自身專業性優勢和實施主體的獨特身份優勢，發揮其主導動員作用；政府要充分發揮公共服務職能，統籌戰略布局與職教科研方向定位，為多方主體協同攻關提供政策與資源支持；企業要利用其重要辦學主體的身份，借助其獨特眼光與敏銳意識，盤活職教科研創新思維；社會第三方機構要依托利益中立身份形成利益協調與信息互動通道，服務于職教科研成果的推廣和應用，進而形成多方主體深度協同推進職教科研的新樣態，促進職教科研的發展。

（三）搭建平臺，匯聚職教科研智慧

科研平臺是匯聚科研力量、整合科研資源，為科研提供支持和服務的機構或組織，是現代科研機構的重要組成部分。當前，職教科研平臺的缺失制約了高職院校職教科研的開展和能力水平的提升。要推進職教科研發展，高職院校尤其是“雙高計劃”院校必須解放思想，加快不同類型的職教研究平臺建設。一是要做強校內研究平臺。根據學校辦學實踐特色和科研資源優勢，高職院校要凝練職教科研方向，集聚職教研究力量，匯聚職教科研人員智慧，圍繞職教科研的主攻目標，聚焦辦學實踐中的熱點、難點和重點問題，開展長期持續不斷的研究，推出解決某一難點、重點問題的“學校方案”，并努力讓“學校方案”升華，為“省域方案”“中國方案”貢獻智慧和力量。二是謀劃校內平臺轉型升級。高職院校要積極爭取學校所在地域的省社科聯、教育科學規劃辦的支持，將學校優勢平臺升級為省級職教科研平臺，建立柔性化人才引進機制，積極吸引并聘用省內外知名學者、具有豐富決策咨詢經驗的專家和院校管理者、國外智庫知名專家組成專兼職結合的職業教育研究隊伍，將平臺打造成提升省域職教科研水平的“引擎”、展示職教科研成果的“窗口”、培育高水平創新型職教科研團隊的“搖籃”、推動學科建設和學術交流的“平臺”、服務職教決策的“智庫”和成果應用推廣的“試驗田”。三是加強與高水平職教科研平臺的合作。高職院校要堅持開放科研的學術理念，推動職教科研學術共同體建設，構筑不同研究平臺之間的戰略合作關系，建立制度化的研究協作機制，促進職教科研資源的有效整合，更大范圍地匯聚職教科研智慧，共創職教科研新生態。

（四）頂天立地，拓寬職教科研領域

與普通本科院校相比，高職院校的職教科研能力和水平還存在一定的差異，但這并不意味著高職院校只能從事應用研究，即職業教育具體問題的研究，而不能從事職業教育基礎理論研究。相反，隨著國家對職教科研重視程度的不斷增加、投入力度的不斷加大，以及研究人員隊伍的不斷優化，高職院校涉足的職教科研領域也會不斷擴大。當前，我國職業教育尤其是高職教育面臨的總體環境發生了重大變化，日新月異的科技發展、不斷加快的產業轉型升級、迅速擴大的辦學規模、多種多樣的學校類型、復雜多元的學生個體等現實因素，使得高職院校的內部管理難度以及與產業、社會等外部關系的維護日益復雜，依靠傳統經驗的治理模式已經無法滿足學校的實際發展需求。這就需要高職院校根據自身發展的現狀，主動研判學校內外部發展環境，確定科學可行的發展戰略和建設目標，并腳踏實地地踐行職責使命，如此方能行穩致遠，而這恰恰離不開高水平職教科研的強有力支持。為此，高職院校職教科研需要跳出過于具象細微的研究框架，拓寬研究視野，擴大研究領域，在“頂天立地”上下功夫，即以國家戰略“頂天”，從院校實踐“立地”。以國家戰略“頂天”，就是高職院校職教科研要高度關注國家最新職業教育政策前沿與改革方向，開展政策研究。這不僅僅是研究政策文本，看政策設計有無問題，還要看政策實施過程有無相關條件，這樣的政策研究與對策建議才有價值，而其學理性也應該更多地體現在對政策分析研究的過程中。當然，只有“立地”，才能“頂天”[4]。從院校實踐“立地”，就是高職院校職教科研必須腳踏實地，要充分關注職業教育辦學實踐，深入職業教育實踐一線，對職業院校、企業、產業園區作實地調查研究，明晰真問題、真需求、真困境及其成因，為切實解決職業教育辦學實踐中的難點問題提供可行路徑和方法，也為職業教育的理論創新奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]雷世平.職教科研引領職業教育高質量發展[J].職業技術教育，2024，45（34）：1.

[2]成軍.“雙高計劃”引領下高職院校教育科研的價值與發展路向[J].中國職業技術教育，2020（18）：26-30.

[3]解超.中國式現代化話語體系的建構路徑[N].光明日報，2023-11-17（11）.

[4]石偉平.以高水平職教科研支撐教育強國建設[N].中國青年報，2024-12-09（11）.

[5]施悅琪，周海濤.高校有組織科研的特征、模式與策略[J]. 高等教育研究，2023，45（2）：30-36.

[責任編輯" " 曹" "穩]

The Value Implications， Practical Challenges， and Breakthrough Paths of Vocational Education Research in Higher Vocational Colleges

LEI Shiping

Abstract： As an important institution for implementing vocational education， higher vocational colleges are not only important practitioners of vocational education， but also producers of vocational education theory. Vocational education research in higher vocational colleges is not only an inherent requirement for achieving high-quality development of vocational education， but also an important way to build a discourse system of vocational education with Chinese characteristics， and an intellectual foundation to support and serve the strategy of building a strong education country. Currently， due to the insufficient level of education， especially the lack of organized scientific research， vocational education research in higher vocational colleges still face some related problems such as loose generalization of research objectives， one-sided dominance of research subjects， widespread lack of research organizations， and concrete and subtle research content. To improve the ability and level of vocational education research in higher vocational colleges， it is necessary to focus on goals and plan the direction of vocational education research; multi party linkage， aggregation of vocational education research forces; build a platform to gather the wisdom of vocational education research; stand tall and expand the field of vocational education research.

Key words： higher vocational colleges; vocational education research; value implications; practical challenges; breakthrough paths