優秀的班主任怎樣思考問題

在教育工作者中，班主任是非常重要也是很特別的一個群體。班主任既是學科教師，又是班級的管理者和活動的組織者。“教書育人”是對班主任工作最貼切的解釋。同時，班主任又是與學生和家長打交道最多的人，所以還要有較強的人際關系協調處理能力。要想成為一名優秀的班主任，必須具備較高的綜合素質。

優秀的班主任不僅注重實干，更善于思考。班主任的工作特點和角色身份決定了班主任思考問題的方式有獨特性，我們不妨稱之為“班主任思維”。這種思維方式可以用“一個中心，四個特點”來概括。

所謂“一個中心”，就是“以學生為中心”。學校的一切工作都是為了學生發展。也就是說，學生才是教育工作的目的。那么班主任的工作自然就要以學生為中心。比如班級管理，不是作為管理者的班主任想怎么管理就怎么管理，而是要以學生為本，怎么有利于學生健康成長就怎么管理。想法產生做法，當一種想法不斷被重復，比如班主任始終以學生為中心思考問題，就會逐漸形成一種思維方式。以學生為中心的思維方式會讓班主任在工作中不是總考慮自己，而是會采取滿足學生心理需要、促進學生健康成長、尊重學生權利的工作方法。

所謂“四個特點”，就是班主任思維有專業性、融合性、系統性和深刻性四個特點。

班主任思維的專業性體現在面對學生個體和班級整體問題時，不是憑經驗靠感覺判斷，而是首先用專業的方法探究原因，再綜合運用教育學、心理學、管理學的知識，思考如何制訂合適的教育方案。觀察很多班主任的工作，我們會發現缺少專業思考的情況很普遍。學生作業不交就罰抄書，上課睡覺罰站，看小說沒收小說，玩手機沒收手機。學生出現問題只想著“我該怎么處理”，而不去思考“他為什么這樣”。這種治標不治本的工作方式使班主任長期陷入“抓反復，反復抓”的困境。專業思考的基礎是專業知識，所以班主任不能僅憑一腔熱情工作，而是要加強理論學習，用理論指導工作。面對同樣一個問題，有專業知識的人和沒有專業知識的人思考是完全不一樣的。經過專業思考的班主任工作更有技術含量，工作效果也更好。比如，運用心理學上“成癮行為改變六階段”幫助學生擺脫對電子產品的依賴，運用歸因理論幫助學生合理分析成績、提升自我效能感，等等，都是在專業理論指導下的有效工作方法。

在學校，教育、教學、管理工作是融為一體的，這就決定了班主任思維要有融合性。比如班級管理中有很多教育資源，優秀的班主任絕不會只把班級管理看作教學工作的保障，而是在管理中融入教育。既要實現管理目標，也要利用管理活動培養學生的良好品質。組織班級活動也是如此。寓德（育）于教（學）、寓教（育）于管（理）、管（理）教（育）一體，這些理念應當變成班主任的思維方式。當下我們倡導的“三全育人”就是班主任思維融合性最好的體現。

班主任思維的系統性是由教育工作的系統性決定的。對學生的問題進行系統思考，不簡單歸因，是優秀班主任的良好思維習慣。學生表現出來的任何一個問題都只是一個系統問題的具體反映。比如學生某次考試成績不理想，這是學生學習微觀系統各要素綜合作用的結果。有系統思維的班主任就不會簡單地批評教育或鼓勵幾句了事，他會全面地了解是哪些因素導致學生這次考試失利——學生本人原因？教師原因？同學原因？家庭原因？等等，從而制訂一套比較系統的幫助方案。這種做法看似麻煩，卻能真正地解決問題，所以是有效的。

冰山理論告訴我們，能看見的學生行為只是冰山一角，冰山下則隱藏著他的感受、期待、渴望和自我。班主任應該有透過現象看本質的意識，洞察人心，探究學生問題背后深刻的原因，了解他的內心需求，找到那把打開他心門的鑰匙。這就是班主任思維的深刻性。我們常說要理解學生，這種理解不是停留在口頭上的一種話術，而是在真正了解了學生內心所想后產生的。

如果班主任都能用“班主任思維”思考問題、解決問題，工作就會卓有成效。班主任就是真正受人尊敬的、無可替代的。

（作者單位：江蘇省南京第二十七高級中學）