傳染病突發(fā)事件應(yīng)急管理與效果虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】" 近年來，傳染病疫情頻發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)景演練，而虛擬仿真技術(shù)為解決這一問題提供了新途徑。本實(shí)驗(yàn)以傳染病突發(fā)事件為背景，基于馬爾科夫過程建立傳播與防控模型，通過模擬疫情的自然進(jìn)程和應(yīng)急管理措施，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)衛(wèi)生應(yīng)急管理全過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重“能力培養(yǎng)”，采用混合式教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)方法，融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后3個(gè)階段，通過觀察法、實(shí)操法、比較法等方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)特色在于課程思政融入、虛實(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)、科教協(xié)同反哺教學(xué)以及多學(xué)科交叉融合。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用效果良好，被評(píng)為國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的衛(wèi)生應(yīng)急管理能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】" 傳染病突發(fā)事件；應(yīng)急管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬仿真

中圖分類號(hào)" R51;G642.423" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A" " 文章編號(hào)" 1671-0223（2025）04--04

近年來，重大新發(fā)突發(fā)傳染病疫情頻繁爆發(fā)，給人民群眾的生命健康安全及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來極大危害和嚴(yán)重影響，這使得人們深刻認(rèn)識(shí)到傳染病疫情防控的極端重要性。深入研究傳染病的傳播規(guī)律和應(yīng)急管理措施，不僅對(duì)促進(jìn)社會(huì)繁榮昌盛具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。然而，傳染病突發(fā)事件應(yīng)急管理涉及眾多部門，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)任務(wù)復(fù)雜，成本高昂且耗時(shí)漫長(zhǎng)，這使得綜合實(shí)景下的教學(xué)演練難以實(shí)現(xiàn)[1]，相關(guān)資料也往往只能事后獲取。因此，如何讓學(xué)生直觀體驗(yàn)傳染病應(yīng)急管理的全過程，成為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)衛(wèi)生應(yīng)急管理課程難以提供真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，而虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用為管理實(shí)踐類教學(xué)帶來了前所未有的變革，推動(dòng)了信息技術(shù)與高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不僅能夠確保教學(xué)過程的安全性，還能高效開展教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，節(jié)省大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，避免實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)。更重要的是，它能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[2-3]。

1" 實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)以傳染病突發(fā)事件為切入點(diǎn)，借助虛擬仿真技術(shù)和內(nèi)置科研原創(chuàng)傳染病疫情傳播與防控效果模型，模擬傳染病突發(fā)事件的自然進(jìn)程，針對(duì)衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)防和準(zhǔn)備、響應(yīng)與處置、恢復(fù)與重建三階段，學(xué)生以不同衛(wèi)生機(jī)構(gòu)（衛(wèi)生健康委、疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等）管理者身份，結(jié)合理論知識(shí)利用場(chǎng)景信息、面板數(shù)據(jù)（疫情天數(shù)、新增病例數(shù)、累計(jì)病例數(shù)、實(shí)時(shí)病例數(shù)、總資源消耗、累計(jì)死亡病例數(shù)）以及疫情變化曲線等，綜合考量各種決策因素，采取有效的衛(wèi)生應(yīng)急管理策略和措施，降低發(fā)病率和死亡率等決策變量指標(biāo)，進(jìn)而預(yù)防和控制傳染病突發(fā)事件發(fā)展。如圖1所示。

1.1" 核心模型算法

將科研成果和教學(xué)緊密結(jié)合，基于馬爾科夫過程建立傳染病疫情傳播與防控效果模型。基于馬爾科夫過程通過定性和定量的分析建立傳染病疫情傳播模型開展動(dòng)態(tài)模擬，以求掌握傳染病的傳播過程，揭示其流行狀態(tài)和特征，預(yù)測(cè)發(fā)病趨勢(shì)，分析危險(xiǎn)因素，提出有效的防控策略。如圖2所示。

1.2" 變量解釋與算法

1.2.1" 常量、決策參數(shù)、成本變量和效果變量" 常量，包括常住人口數(shù)U=100萬、病亡患者平均生存天數(shù)M=20天，平均治愈天數(shù)N=15，潛伏期天數(shù)T=3，外地輸入病例數(shù)fc=10。可調(diào)控的決策參數(shù)，包括分別用于反映人群自然傳播、院內(nèi)傳播、傳染病的檢出和隔離措施，包括病亡率 dr（t）、治愈率cr（t）、每日院外密切接觸人數(shù)m1（t）、院內(nèi)就診密切接觸人數(shù)m2（t）、院外密切接觸者發(fā)病概率p1（t）、院內(nèi)密切接觸者發(fā)病概率p2（t）、就診患者檢出率pr（t）、就診率vr（t）。資源消耗成本變量，包括固定成本資源消耗變量Fcost，這類成本在措施選擇后，一次性消耗不會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。可變動(dòng)資源成本消耗Vcost（t），此類成本在措施選擇后，會(huì)隨著時(shí)間天數(shù)的變化而變化。效果變量，包括新增病例數(shù)、實(shí)時(shí)病例數(shù)、累計(jì)病例數(shù)、累計(jì)死亡病例數(shù)4個(gè)面板顯示數(shù)據(jù)在內(nèi)共12個(gè)效果變量。

1.2.2" 計(jì)算模型中的核心決策參數(shù)、資源消耗成本變量" 通過機(jī)器學(xué)習(xí)確定上述病亡率 dr（t）等8個(gè)核心決策參數(shù)函數(shù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的措施選擇會(huì)影響函數(shù)中的自變量進(jìn)而影響核心決策參數(shù)結(jié)果。

1.2.3" 防控效果變量" 計(jì)算機(jī)后臺(tái)程序?qū)Q策參數(shù)運(yùn)行結(jié)果，依據(jù)設(shè)定作用時(shí)間自動(dòng)帶入防控效果變量計(jì)算公式中計(jì)算效果變量， 見圖2，面板數(shù)據(jù)隨之發(fā)生變化。

2" 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1" 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬傳染病突發(fā)事件場(chǎng)景，以衛(wèi)生應(yīng)急管理為中心，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后教學(xué)階段，在教學(xué)實(shí)施過程中，注重“能力培養(yǎng)”，堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)、能實(shí)不虛”，經(jīng)過各環(huán)節(jié)教學(xué)考核與反饋，從理論到實(shí)踐，回歸理論并升華，形成閉環(huán)式、混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，如圖3所示。具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)包括，首先，熟悉各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)急管理工作職責(zé)和流程，喚起家國(guó)情懷、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；其次，理解突發(fā)公共衛(wèi)生事件的概念、特點(diǎn)和分級(jí)，增強(qiáng)憂患意識(shí)；在此掌握衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)防與準(zhǔn)備、響應(yīng)與處置、恢復(fù)與重建各階段應(yīng)對(duì)傳染病突發(fā)事件的各種應(yīng)急管理措施和方法；培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急管理能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；最后，掌握傳染病防控經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)方法，鍛煉學(xué)生從全局分析問題、解決問題的能力，樹立正確的價(jià)值觀。

2.2" 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在如何有效應(yīng)對(duì)傳染病突發(fā)事件這個(gè)關(guān)鍵問題，采用自主學(xué)習(xí)法、診斷性測(cè)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、多媒體視頻引導(dǎo)教學(xué)法、過程性測(cè)驗(yàn)法、小組討論法、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，并在教學(xué)全過程融入家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感、正確價(jià)值觀等思政教育。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后不同階段進(jìn)行線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)，并建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多階段推進(jìn)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力。如圖4所示。

2.2.1" 實(shí)驗(yàn)前階段" 典型案例教育法喚起學(xué)生家國(guó)情懷、增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感；通過布置網(wǎng)上預(yù)習(xí)任務(wù)，以自主學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。診斷性測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況。

2.2.2" 實(shí)驗(yàn)中階段" 基于案例教學(xué)法的問題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生分析并提出問題，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)生引入到傳染病突發(fā)事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生需要探究式地完成各種任務(wù)，以期延緩或者控制疫情發(fā)展，從而鍛煉學(xué)生深入思考和分析問題、解決問題能力；多媒體案例引導(dǎo)視頻教育激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。過程性測(cè)驗(yàn)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生操作情況。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題和題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)通過內(nèi)置等級(jí)賦分法模型自動(dòng)給出評(píng)分，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況。

2.2.3" 實(shí)驗(yàn)后階段" 小組討論案例分享，進(jìn)一步鞏固知識(shí)深化理論，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；在線互動(dòng)答疑為師生搭建一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、彼此成就的平臺(tái)；總結(jié)性檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生課程整體知識(shí)掌握情況，分析學(xué)生總體知識(shí)能力提升狀況；建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

2.3" 實(shí)驗(yàn)方法

2.3.1" 觀察法" 該法是傳染病突發(fā)事件應(yīng)急管理過程中最基本方法。利用傳染病突發(fā)事件場(chǎng)景信息，隨著事件的發(fā)展，觀察面板數(shù)據(jù)變化規(guī)律，探索自變量（各類應(yīng)急管理措施）和因變量（死亡率、發(fā)病率、治愈率）之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過疫情曲線變化的觀察，來判斷采取措施的有效性，即新增病例數(shù)等決策變量是否下降。

2.3.2" 實(shí)操法" 該法是培養(yǎng)操作技能的基本手段。通過規(guī)范化的操作流程和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生通過反復(fù)操作，學(xué)會(huì)戴口罩等簡(jiǎn)單操作技能。如圖5所示。

圖5" 實(shí)操方法實(shí)驗(yàn)圖

2.3.3" 比較法" 該法是明確因果、驗(yàn)證措施有效性的重要手段。通過前后期新增病例數(shù)、累計(jì)病例數(shù)的比較、干預(yù)與未采取干預(yù)的效果比較，以及不同干預(yù)的效果比較，來判斷事件是否得到有效控制。

2.3.4" 控制變量法" 該法是模擬事件自然進(jìn)程和干預(yù)效果的有效手段。基于傳染病疫情傳播與防控效果模型動(dòng)態(tài)模擬傳染病自然進(jìn)程。通過實(shí)施對(duì)事件自然進(jìn)程中各環(huán)節(jié)的應(yīng)急管理措施干預(yù)，影響傳播參數(shù)值變化，干預(yù)正確時(shí)參數(shù)值變小，干預(yù)措施不當(dāng)或錯(cuò)誤時(shí)參數(shù)值變大。

2.3.5" 決策法" 該法是形成系統(tǒng)思考和綜合判斷能力的有效手段。從病例的發(fā)現(xiàn)與報(bào)告開始，在衛(wèi)生應(yīng)急響應(yīng)與處置整個(gè)階段，通過不斷收集事件發(fā)生的場(chǎng)景信息，判斷事件的性質(zhì)和級(jí)別；以各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理者身份抉擇衛(wèi)生應(yīng)急管理措施時(shí)，綜合考量各種決策因素（新增病例數(shù)、實(shí)時(shí)病例數(shù)、疫情天數(shù)、累計(jì)死亡病例數(shù)、總資源消耗等），以期達(dá)到最佳防控效果。如圖6所示。

2.3.6" 自主調(diào)整法" 該法是培養(yǎng)有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力的有效手段。實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生應(yīng)急響應(yīng)與處置階段中的挑戰(zhàn)模式，在此沒有劇情引領(lǐng)，學(xué)生從全局把控，設(shè)計(jì)調(diào)整方案，在不同衛(wèi)生機(jī)構(gòu)切換選擇需要停止、替換或增加的衛(wèi)生應(yīng)急管理措施，彌補(bǔ)以前決策失誤或優(yōu)化決策，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)況實(shí)現(xiàn)有效防控。

2.4" 實(shí)驗(yàn)考核體系設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)參與計(jì)分分為3部分，一是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（占比15%），每步點(diǎn)選采用答對(duì)得分，答錯(cuò)不得分的方式；二是措施調(diào)整類（占比80%），干預(yù)措施點(diǎn)選后參與后臺(tái)模型計(jì)算，影響決策參數(shù)，進(jìn)而影響決策變量以及面板數(shù)據(jù)發(fā)生變化。但每步?jīng)]有步驟分，參與核心模型計(jì)算的措施步驟實(shí)驗(yàn)完畢后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)累計(jì)病例數(shù)（20%）、挽救的生命數(shù)（20%）、挽救每個(gè)生命的成本（15%）、資源消耗（15%）、疫情天數(shù)（10%）各項(xiàng)均采用等級(jí)賦分法進(jìn)行賦分，各項(xiàng)等級(jí)賦分結(jié)果之和為措施調(diào)整類最終得分；三是總結(jié)報(bào)告（占比5%），主要包括實(shí)驗(yàn)過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心得體會(huì)。如表1所示。

2.5" 實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)總體分為3部分，第一部分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)原理、預(yù)習(xí)課程資料、完成課前考核；第二部分為實(shí)驗(yàn)操作，包括二大模塊（思政模塊、實(shí)操模塊）、三個(gè)階段（衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)防和準(zhǔn)備、衛(wèi)生應(yīng)急響應(yīng)與處置、衛(wèi)生應(yīng)急恢復(fù)與重建三個(gè)階段）；第三部分為實(shí)驗(yàn)后，考核、評(píng)價(jià)與反饋。實(shí)質(zhì)性操作步驟共37步。如圖7所示。

3" 實(shí)驗(yàn)特色

3.1" 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)

立德樹人，課程思政融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程。以如何應(yīng)對(duì)傳染病突發(fā)事件為問題導(dǎo)向，將時(shí)代精神、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等思政要素植入實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程。虛實(shí)結(jié)合，構(gòu)架全過程、遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過思政案例模塊引領(lǐng)，實(shí)操模塊演練，針對(duì)衛(wèi)生應(yīng)急管理的3個(gè)階段，貫穿“認(rèn)知－分析－綜合－深化”四層次遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。科教協(xié)同，學(xué)科前沿成果反哺實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。將科研原創(chuàng)模型和學(xué)科前沿內(nèi)容相結(jié)合，瞄準(zhǔn)衛(wèi)生應(yīng)急管理先進(jìn)措施與方法，實(shí)現(xiàn)前沿科研成果反哺實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。交叉融合，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。將信息技術(shù)與公共管理、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)深度融合，打破學(xué)科知識(shí)界限。

3.2" 教學(xué)方法多維

注重交互性、開放性、探索性、協(xié)同性，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中協(xié)同互補(bǔ)的綜合實(shí)踐，營(yíng)造出與真實(shí)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理環(huán)境相似的沒有唯一解、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的處理復(fù)雜問題的情景，讓學(xué)生探究式的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。重視數(shù)據(jù)與理論的結(jié)合，理論決策數(shù)字化呈現(xiàn)。本實(shí)驗(yàn)中的衛(wèi)生應(yīng)急管理措施實(shí)施后，各項(xiàng)疫情防控效果指標(biāo)的變化都會(huì)直觀地以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考，提高學(xué)生分析并解決復(fù)雜問題的能力。師生互動(dòng)、答疑解惑，搭建教學(xué)相長(zhǎng)、彼此成就的教學(xué)平臺(tái)。通過互動(dòng)答疑、政策理論探討、評(píng)價(jià)反饋，使師生思維在交流中碰撞和升華，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)和操作的理解，提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而對(duì)教師知識(shí)能力水平提出更高的要求。

3.3" 評(píng)價(jià)體系先進(jìn)

過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后全過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等共同決定。明確各考核環(huán)節(jié)的權(quán)重和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。等級(jí)賦分模型與綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。決策的最終結(jié)果是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，是評(píng)價(jià)的重要參考。實(shí)驗(yàn)根據(jù)衛(wèi)生應(yīng)急管理決策優(yōu)化的結(jié)果，依據(jù)內(nèi)置等級(jí)賦分模型自動(dòng)按排名賦分并出具實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4" 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

4.1" 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的沉浸式體驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”“操作系統(tǒng)”“支持服務(wù)”的評(píng)價(jià)調(diào)查，收回有效問卷10386份，調(diào)查結(jié)果整體呈積極態(tài)勢(shì)，學(xué)生普遍對(duì)虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作系統(tǒng)和支持服務(wù)整體評(píng)價(jià)較好。結(jié)果見表2，大多數(shù)評(píng)價(jià)都集中在非常滿意，97.54%的學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常滿意；92.64%的學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)非常滿意，95.11%的學(xué)生對(duì)支持服務(wù)非常滿意。

通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生系統(tǒng)了解各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)不同管理崗位的責(zé)任義務(wù)，熟識(shí)衛(wèi)生應(yīng)急管理不同階段的管理任務(wù)和方法，理解衛(wèi)生服務(wù)成本測(cè)算和成本控制法、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)方法，熟知醫(yī)院感染管理、醫(yī)療急救管理、公共衛(wèi)生服務(wù)管理基層衛(wèi)生服務(wù)管理的基本內(nèi)容。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了反復(fù)演練的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過模擬演練，實(shí)施最佳的實(shí)驗(yàn)措施，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行案例分析的能力和解決復(fù)雜問題的能力顯著增強(qiáng)。

4.2" 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用評(píng)價(jià)

2023年5月，該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)被評(píng)為國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。目前，此實(shí)驗(yàn)已通過“實(shí)驗(yàn)空間—國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)”推廣到全國(guó)范圍，截至2025年1月，該實(shí)驗(yàn)的瀏覽量達(dá)152930人次，實(shí)驗(yàn)人次達(dá)22307人次，通過率達(dá)94.9%，優(yōu)秀率43.49%，列為５星級(jí)課程，見圖8。此外，實(shí)驗(yàn)推廣到河北省疾病預(yù)防控制中心、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)、唐山市衛(wèi)生健康委和華北理工大學(xué)附屬醫(yī)院等50多個(gè)院校及單位，用于開展人員培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)，應(yīng)用效果良好，受到培訓(xùn)人員的認(rèn)可和好評(píng)，有效提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)傳染病突發(fā)事件的應(yīng)急管理能力和綜合素質(zhì)。華北理工大學(xué)附屬醫(yī)院應(yīng)用此試驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)急管理培訓(xùn)，應(yīng)用效果良好，受到培訓(xùn)人員的認(rèn)可和好評(píng)。

通過傳染病突發(fā)事件應(yīng)急管理與效果虛擬仿真技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容得以全面革新。學(xué)生在虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)和決策[4]，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生應(yīng)急管理人才具有重要意義。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)優(yōu)化和拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依托國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)，推動(dòng)虛擬仿真優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的衛(wèi)生應(yīng)急管理技能和解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的能力培養(yǎng)[5]。

5" 參考文獻(xiàn)

[1] 袁志權(quán)，張耀，賈瀟岳，等.傳染病疫情暴發(fā)處置訓(xùn)練虛擬仿真教學(xué)課程的建設(shè)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2021，48（13）：2461-2464.

[2] 熊宏齊.國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的新時(shí)代教學(xué)特征[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36 （9）：1-4.

[3] 牟宗龍，萬志軍，張?jiān)矗?基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)類課程資源建設(shè)及教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（1）：384-386.

[4] 張慧琴，李中凱.近十年我國(guó)高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)展述評(píng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2024，43（8）：77-82，137.

[5] 姜金良，李麗，劉國(guó)磊.人文科學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)模式與應(yīng)用場(chǎng)景——基于國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程的實(shí)證分析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2023，42（1）：298-303.

[2025-01-06收稿]