家校社一體化的生涯教育課程的實踐探索

生涯教育是連接學生個人興趣、能力與未來職業、社會角色的橋梁。家校社協作是提升教育質量、促進學生全面發展的育人策略，在生涯教育課程中的融合與探索，對于構建全方位、多層次的教育支持體系具有重要意義。我們以南陽市第二完全學校初級中學為例，對家校社一體化的生涯教育課程實踐與探索進行了梳理與思考。

一、生涯教育的內涵

生涯教育是人生規劃、學業規劃和職業規劃的集合。在求學階段，生涯教育在培養學生認識自我、個人規劃、設立目標和反思的能力，以及認識銜接未來升學和就業途徑方面，扮演著重要角色。通過生涯教育，學生可以獲得所需知識和技能，根據自己的興趣、能力作出明智的生涯選擇，并將職業與個人發展及終身學習連結。

生涯教育的目的是發現和挖掘人的內在價值和發展潛力，是一種全人教育。嚴文蕃教授指出：“生涯教育不只是為了升學，不是發展分數的策略，它是為發展人服務的。”生涯教育應落實立德樹人根本目標，關注學生的核心素養，關注個體的全面發展與終身發展。

二、九年一貫制學校實施生涯教育課程的意義

（一）政策指引：生涯教育契合時代與國家的育人方向

學校課程是學校育人目標的核心體現，是教學內容的主要表現形式。《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。《中國學生發展核心素養》中提出：“自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。”

南陽市第二完全學校初級中學以《中國教育現代化2035》《中國學生發展核心素養》《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》及《河南省教育綜合改革方案》為指導，不斷學習和探索，構建更完善、連接高中及高等教育需求、適合國家發展和人才培養需求的生涯教育課程體系。

（二）價值導向：面向未來的自適應教育、終身教育、個性化教育

生涯教育作為一種終身教育理念，已成為培養學生個體適應社會需求變化的重要環節。面對社會的飛速發展與爆炸式的知識增量，教育目標由培養“雙基”到建構“三維”，再到聚焦核心素養，重視培養學生正確的價值觀、重要品質，以及適應能力、獨立思考能力、終身學習能力、創造力等關鍵能力。

在價值觀多元化的社會背景下，生涯教育的意義在于尋找適合自身發展的路徑，力求實現個人價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，認真分析個人目標與現實的差距，找準行動方向，把握機遇，增強競爭力，認識自己的價值。

（三）課程需求：九年一貫制為生涯教育提供更系統的連貫銜接

《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》的出臺，為九年一貫制學校發展提供了戰略機遇。未來，九年一貫制學校將成為義務教育階段的一種重要學校形態。九年一貫制學校強調一年級到九年級的連續性和整體性，要求育人“一以貫之”，保證課程體系的連貫性。因此，課程和教學的連貫銜接是九年一貫制學校的核心特征。學校應適度調整知識體系，注重學生終身發展，打破小學和初中的界限，從教育環境、課程設置、教學方法、評價模式及管理方式上進行整體設計，推進九年義務教育的有效銜接。

生涯教育是一個持續的過程，只有貫穿人生的各個階段，才能保證其完整性。生涯教育的性質與九年一貫制學校的課程設置相契合，使學生在思維方式、行為習慣上完美進行過渡。南陽市第二完全學校初級中學與南陽師范學院組成聯合體，打破中小學不同學段的教育壁壘，促進中小學一體化發展，構建九年一貫制的開放融合“大教育”體系。

三、九年一貫制學校生涯教育的實踐探索

（一）學校層面

學校通過自我認知、生涯教育與學科融合、綜合實踐活動三大課程實施生涯教育。小學部的自我認知課程，通過觀摩電影、繪本、動畫片的方式，讓學生認識自己的情緒，思考情緒管理；通過“我的高光時刻”“我的年度偶像”等個人書寫的方式，讓學生發現和思考自己的優勢與愛好。初中部的自我認知課程，引入興趣、性格類專業測評工具，使學生更加科學理性地認識自我，思考適合自己的職業類型和發展方向。

此外，教師立足課堂教學，梳理各學科教材與生涯教育的融合點，精心設計融合課例，在課堂上進行生涯教育與學科融合。如：語文教師通過口語交際“長大以后做什么”，數學教師通過“數據統計與分析”，科學教師通過“我愛實驗與發明”等，在課堂上滲透相關職業及從事該職業需要的基本知識和技能；通過“我是小小植物學家”進行跨學科融合教學，結合語文、數學、美術、科學等學科，讓學生對植物學家的職業開展探索。

綜合實踐活動課程，立足生活，讓學生在真實的體驗中發展自我，是學生體驗職業和圓夢的舞臺。學生可以根據自己的興趣愛好參加豐富多彩的社團活動，每周三在“夢想秀場”舞臺展示自己的特長。學校還通過餐廳勞動、夢想田園實踐基地，為學生提供體驗職業的機會。“六一夢想城——職業園游會”和“校園招聘會”是綜合素質測評，通過模擬生活情景，結合學科知識，讓學生了解會計、歌唱家、物流管理者等所需要的基本知識。學校舉行體育文化節、讀書文化節，使學生結合自己的興趣愛好去體驗不同的職業。體育文化節，我們舉辦“職等你來，運動風采”賽前招募會和培訓會，召開“新球衣”發布會，小記者、小裁判、小教練、小醫護人員加入賽場。讀書文化節，學生自己設計海報、會徽，進行舊書義賣，自編自演話劇，體驗各種角色。

（二）家庭層面

圍繞自我認知與職業體驗兩大方面，家庭的生涯教育也異彩紛呈。通過開展“繪制我的家族樹”“跟著父母去上班”等活動，學生初步體驗職業世界。將生涯教育與“我的家族樹”結合，不僅幫助學生了解家庭成員的職業性質、職業特點，還促進了生涯教育的發展。“跟著父母去上班”是一種沉浸式生涯教育活動。學生利用寒暑假，近距離觀察和體驗父母的工作環境，理解工作的性質，體驗職場生活。這種從生活中學習、寓教于樂的教育方式，是對學校教育的有效補充，不僅增進了親子間的情感交流，還為學生提供了寶貴的職業體驗機會。

（三）社會層面

我們利用場館類、節日類資源和研學活動，將學生引向社會，開設豐富多彩的活動課程。學生進入真實情境進行實踐、體驗，進而重構自己的知識經驗，更了解自己、職業和社會。每年寒暑假，我們利用本地博物館、科技館、名人館、中小學研學實踐基地等場所，開設“博物館的奇趣探秘”“科創未來”等一系列社會課程，讓學生了解、體驗相關職業；在研學基地，學生了解傳統手工業、非物質文化遺產；在名人館，學生汲取榜樣的力量，明確人生目標。我們結合節日，讓家長帶孩子開展校外實踐，如每年國慶節開展旅游行業探索活動，通過“旅游線路我設計”“旅游景點我介紹”“旅游特產我推薦”等一系列任務，讓學生體驗導游、講解員、旅游規劃師等職業。

總之，經過系統的課程設計與實施，南陽市第二完全學校初級中學通過開展聯合活動、整合社會資源、實施個性化指導等策略，有效地促進了家校社之間的深度合作，為學生的生涯規劃與發展提供了全方位的支持與保障。未來，我們將持續深化家校社協作下的生涯教育探索與實踐，共同推動基礎教育向更加高質量、個性化的方向發展。

（本文系南陽師范學院校級重點教研項目“‘雙減’背景下家校協同育人模式研究”的階段性成果。項目編號：2022-JXYJZD-6）

（魏麗蘋單位系南陽師范學院，曾在南陽市第二完全學校初級中學擔任兼職副校長，負責生涯教育特色課程的設計與實施工作；劉軍單位系南陽市第二完全學校初級中學）

（本欄責編 馬孟賢）