厚植紅色情懷 提升核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文核心素養的培養需要通過學習任務群的形式來實現?；谶@一理念，教師可以在單元整合的框架下，采用主題式、任務型的方法，通過內容的結構化組織，實施單元整合教學。這種方法有助于轉變教學方式和學習形式，能充分展現語文實踐活動的綜合性、實踐性和情境性，更好地促進學生對革命文化題材文本的理解和感知，助力學生語文核心素養的發展。

筆者聚焦統編小學語文教材四年級下冊第七單元《黃繼光》一課，以學習任務群展開教學實踐。綜觀教材對人物形象探究類課文的編排，統編小學語文教材四年級上冊第六單元的語文要素為“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，而統編小學語文教材四年級下冊第七單元的語文要素指向了“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，統編小學語文教材五年級下冊第四單元則為“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。通過比照不難發現，教材緊扣體會人物“心情”“品質”和“內心”這一實踐訓練點，呈現出螺旋上升的能力提升訓練線。因此，教學《黃繼光》一課時，教師應有意識地引導學生，讓他們由之前感性地體會人物的心情上升為理性地概括人物的精神品質。

《黃繼光》是統編小學語文教材四年級下冊第七單元的一篇精讀課文，屬于革命文化題材類課文。在教學時，教師應圍繞“以文化人，培根鑄魂”的核心使命，讓學生在讀悟中深刻感受革命英雄的品質，激發學生對英雄的崇敬之情。

一、文道統一，主題引領：系統思維下整體推進主題化教學

統編小學語文教材四年級下冊第七單元的教學內容適用于“文學閱讀與創意表達”學習任務群理念構思。教師可以采用“以終為始”的逆向教學策略，圍繞“審美體驗、審美品位和審美創造”三個方面展開教學。具體來說，就是根據學習目標設計學習活動，并通過任務板塊逐步推進，直至所有學習目標得以實現。

（一）聚焦紅色基因，設置語文實踐活動的任務鏈

1.教材為本，課標統領，把握革命文化題材課文的教學原則

教學革命文化題材類課文時，教師要在確保單元語文要素得到落實的同時，實現革命文化教育的自然滲透，使學生在學習語文知識的過程中，受到革命精神的激勵和文化傳統的滋養。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的語文能力，還有助于培養學生的道德情感和文化認同感。

《黃繼光》一課講述了黃繼光在上甘嶺戰役中的英勇事跡，包括他“主動請命、執行任務和英勇犧牲”的過程。在教學過程中，教師不僅要引導學生學習語言文字，還應結合歷史背景資料，引導學生深入理解當時的英雄行為，感受革命精神，并思考不同歷史時期人物所追求的崇高價值。

2.任務驅動，實踐貫穿：雙線并行整體規劃主題學習任務

革命文化主題課文與學生現實生活存在一定距離，因此，教師可以通過創設項目化學習主題活動來縮小這一差距。教師可以在真實的學習情境中推進教學，設置主題化驅動型任務，整合革命文化主題課文相關知識，引導學生圍繞核心問題深入探究文本語言內核，從而深化學生對英雄人物崇高品質的認知與體悟，實現情感熏陶和思想浸潤的雙重目標。

基于以上認識，在教學《黃繼光》一課時，筆者設置了“講好故事·致敬英雄”主題學習任務，并通過學習任務單將課前預學、課中研學、課后“延學”貫穿起來。例如，在課中研學階段，教師可以讓學生填寫“摧毀火力點”時的戰況、人物動作、人物品質等內容，引導學生提取關鍵信息，聯系戰況體會黃繼光英勇頑強和視死如歸的品質。這樣，學生的學習過程真實可見，他們通過潛心閱讀、自主探究、小組合作，提升了閱讀能力和思維品質。

（二）立足兒童立場，找準育人價值傳承的聯結點

1.聯結生活情境表達，體會革命文化教育的深刻性

教學《黃繼光》一課時，教師可以通過引入其他革命英雄或偉人的故事，豐富學生對革命文化主題的理解，并創設生活化、情境性的學習任務群，以優化學習方式，指導學生有效表達。在《黃繼光》一課的學習之前，學生已經接觸過鄧小平、朱德等革命領袖的故事，但這是他們第一次深入了解抗美援朝英雄黃繼光，對于故事背景可能還缺乏足夠的了解。因此，教師要在教學中提供適當的背景資料，幫助學生建立起對歷史事件的基本認識。

2.拓寬精神融通渠道，感悟革命文化教育的時代性

在教學中，教師應采用多種方法創設革命文化的浸潤途徑。《黃繼光》所在單元的人文主題是引導學生體會何為“偉大的品格”，所以，深刻感悟人物品格是單元教學的核心。以《黃繼光》一課為例，教師可以圍繞“傳承優秀品格”這一學習任務，設計包括“誦讀紅色詩文”“品讀人物故事”“復述英雄故事”和“宣講先鋒人物”在內的一系列子任務，以任務鏈驅動學生自主學習，從而更有效地實現革命文化教育的目標。

二、融合資源，活動加持：構建革命文化類課文教學新機制

（一）資源介入，拓寬革命文化學習視野

教師可以通過多角度分析文本內容、精準運用背景資料、適時使用插圖資源以及適度引入影視資源等形式展開教學，幫助學生拓寬革命文化學習視野。

1.融入史料，創生學習活動轉化空間

有效融入背景資料能豐富學習內容，為學生深入理解和感悟人物形象提供基礎。例如，在“梳理黃繼光英雄事跡”的教學環節中，教師可以通過引導學生搜集歷史資料、鼓勵學生設計人物名片等形式拓展教學內容、豐富教學形式。

第一步：收集資料，了解背景。通過背景信息簡要設計黃繼光人物名片。

第二步：自讀課文，梳理事跡。根據人物事跡提煉小標題，梳理并填寫人物主要事跡。

第三步：組內交流，講述故事。借助小標題、結合人物名片，簡要概括黃繼光的事跡。

第四步：提供微課，補充資料。引導學生進一步了解抗美援朝戰爭、上甘嶺戰役等資料。

在以上教學過程中，教師通過構建人物的“事件軸”，引導學生有效把握英雄事跡，實現了從課文內容梳理到項目化活動體驗的有效過渡。

2.聚焦表現，品悟黃繼光的英雄氣概

在項目化任務支架的驅動下，教師可以引導學生在情境體驗中展開合作式探究，在深度交流中走進英雄人物的內心。此外，教師還可以引導學生關注課文中關于黃繼光的動作描寫，深入體會其英雄形象。

環節一：品析語句，圈畫動作表現感悟人物品質。教師要引導學生標注關鍵詞、剖析人物心理，并記錄對人物形象的感悟。在分析與交流的過程中，學生注意到“站起來了”這個詞在文中出現了多次，體現了黃繼光英勇無畏的精神。

環節二：鏈接場景，聚焦環境描寫，進一步體會人物形象。教師引導學生感受戰斗的激烈以及任務的緊急，為學生品悟黃繼光的英雄形象做鋪墊。

環節三：深度思辨，交流看法。教師要引導學生走進英雄人物的內心，讓學生說一說：如果你是黃繼光，會想些什么？

環節四：鎖定行為，豐富英雄人物形象。教師總結學生的交流成果，引導學生談談閱讀體會、豐富英雄人物的名片信息；要求學生有感情地朗讀描寫黃繼光動作的句子，向英雄人物致敬。

3.多維浸潤，涵養革命文化精神

（1）品讀語言文字，人物形象具象化

在教學過程中，教師應以語言的實際應用為出發點，引導學生深入探索文字背后的含義，以實現閱讀與理解的有機結合。例如，在分析文本中的關鍵段落時，教師可以引導學生關注黃繼光“爬”的動作，結合當時的情境，比較不同的移動方式，讓學生理解在當時情況下，黃繼光只能通過爬行來接近火力點，從而感受動詞使用的精準，體會黃繼光的堅毅和勇敢。

（2）“創寫”讀寫訓練，英雄形象豐富化

教師應鼓勵學生基于文本閱讀進行微寫作練習，可以是縮寫、擴寫、續寫或改寫。進行創意續寫時，教師應引導學生深入想象故事可能的發展方向，思考如何增添新的情節或引入具有沖突性的角色，或讓學生思考主人公當時面臨的挑戰。通過這樣的續寫練習，學生不僅能提升寫作技巧，還能加深對黃繼光英雄人物形象的理解和感悟。

（3）開拓時空場域，精神形象立體化

在教學中，教師可以通過創設生活實踐情境、組織研學活動、設計演繹互動等多樣化的學習方式，幫助學生更深入地理解英雄形象。例如，教師可以創設以下情境：在“革命英雄推介會”上，你作為一名志愿者，需要解說黃繼光的英雄事跡，你會做哪些準備工作？在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考以下問題：是否應該將上甘嶺戰役的背景融入講解中？在講解中需要補充哪些信息、材料？如何更生動地講述黃繼光的英雄事跡？在這一情境任務完成的過程中，學生加深了對課文的認識，豐富了對黃繼光英雄形象的理解。

（二）跨學科活動，開拓文化育人實踐路徑

1.故事匯：多學科協同進行綜合實踐

講述英雄故事。學生小組合作，遷移并運用單元學習方法，拓展閱讀《祖國，我終于回來了》，完成錢學森人物名片，分享交流科學家錢學森的故事。

銘記偉人風范。學生將黃繼光的英雄人物名片與錢學森的功勛人物名片進行對比，發現其相同點和不同之處，在交流中感受不同時代英雄人物的特質，無痕而有效地接受了愛國主義教育。

2.禮贊園：“學科+”實現表達進階

在教學過程中，教師可以引導學生通過列出小標題的方式把握課文的主要脈絡，并讓學生聚焦課文中描寫人物語言和動作的關鍵語句，為學生搭建復述課文的框架。學生可以采用“自主學習—合作練習—多元敘述—多種形式展示”的學習進階路徑，提升表達、內化所學。

學習任務一：文化探究。了解革命歷史文化背景。

學習任務二：閱讀理解。探索情節特點、人物形象。

學習任務三：情感體驗。嘗試寫作，表達對人物的敬意。

教師可以通過一系列活動，拓寬語文學習的活動場域，讓學生通過“用中學、做中學”的方式走近英雄，感悟英雄人物的高尚品格。

三、效果評價，文道互融：多維進階中逆向推進全過程評價

（一）評價導向：研制測評量表，凝聚紅色共鳴

在推進學習活動的過程中，教師要確定活動路徑，制定相應的過程性評價和表現性評價細則，并通過這些標準來引導和評價實踐活動的各個環節。這樣，學生在評價過程中能知道自己“處于何種位置”“該去向何處”。

（二）數據賦能：關注過程表現，落實全面畫像

在教學過程中，教師應結合學生的課堂參與情況，實時記錄、分析、反饋和評價。教師應根據單元學習任務，設計出包含“基礎性目標”“發展性目標”和“拓展性目標”等層次的多元化能力評價標準。通過這些標準，學生能進行自我評價、同伴互評，明確學習任務和應達到的學習水平。這樣的設計體現了“教—學—評”一致性，能有效發揮評價的導向作用。

綜上所述，教學革命文化題材類課文時，教師要堅持工具性和人文性并重的原則，精準定位教學目標，通過主題性情境創設、項目化學科融合等形式引導學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在語言品悟和語用實踐過程中接受革命文化的洗禮和熏陶。

（作者單位：浙江省海寧市南苑小學）