精微化賦能評價，為師生成長注入新動力

智育評價可以通過考試分數、學習成績等具體指標來量化，但是德育評價涉及人的道德品質、行為習慣、情感態度等多方面，這些方面的評價往往難以用客觀、量化的標準來衡量，評價標準寬泛模糊。而且德育評價不僅要了解學生的行為表現，還要深入了解其背后的思想、情感和價值觀，評價過程比較復雜繁瑣。隨著社會的快速發展和文化的多元化，人們的道德觀念、行為準則等也在不斷變化，德育評價也需要不斷適應新的社會環境和要求，這也增加了德育評價的難度。我校在德育評價領域進行了深入探索與實踐，創新性地提出了精微化賦能評價體系，為師生成長注入了全新動力。

一、精微化賦能評價，讓學生享受成長樂趣

我校把學生在品格修養、學習態度、身心健康、藝術科學、勞動創造等多個方面的德育目標具象為100個精準的描述性詞語，表述學生在各個方面的要求，實現評價的精微化。

為了真正發揮評價的引導、激勵和調節作用，我們把這百維德育目標制作成100個獎章貼，設計與之配套的、便于教師實施操作、便于管理者了解的《課堂明星記錄表》和《成長記錄卡》，引導學生在學習態度、努力程度、創新思維、團隊合作等方面朝著我們期望的方向發展。

透過教師多元化、過程化、多維度的欣賞、關注，學生更自信、更積極，教師也能夠更全面地了解學生的特點，更有效地與家長溝通，更精準地幫助到需要特別關愛的學生。借力精微化賦能評價體系，我們把全員育人、全程育人、全方位育人落到實處，實現了德育工作的全面覆蓋和深入推進。

二、精微化賦能評價，激發學生內在潛能

精微化賦能評價關注學生的優點和進步，變批評比較為正向引導，強化肯定贊美，弱化批評比較，通過鼓勵和欣賞的方式幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀和道德觀，體現以“愛”為核心的德育實施理念。學生在自我欣賞的過程中不斷強化自己能做到的部分，滿足自我實現的心理需求。

小A同學性格內向、平時不敢展示自己，在一節體育課上發揮了自己的特長優勢，跑在了隊伍最前面，老師贈送一枚“運動健將”獎章貼，并對他說：“老師期待看到你在各個方面大顯身手！”這時，老師信任和鼓勵的話語、同學們羨慕佩服的目光，都讓這個默默無聞的學生印象深刻。

一枚小小的獎章貼，是對學生努力過程的認可，是對學生個性特長的發現，是對學生未來潛力的預見。這小小的獎章貼，也是一份情感共鳴，一種價值認同，能點燃學生內心深處追求卓越的火焰。獎章貼“優點大轟炸”讓學生找到通向自信的心理密碼，幫助學生建立積極的自我認知，激發出學生的內在動力。

三、精微化賦能評價，為心理健康問題破局

我校的百維評價獎章貼不是用來甄別和選拔的，而是用來提高學生的自我效能感和對環境的控制感的，是用來引導學生關愛自己、關心他人，接納自我、接納他人的，是為了幫助學生培養應對逆境的心理彈性的。

小李就是這套評價體系的受益者之一。從他筆挺的身姿、專注的眼神，我們能夠感受到他對學習的極致投入和深入思考。可兩年前的他其實是個瀕臨輟學的孩子，無奈的父母根據老師的指導，在家庭落實精微化賦能評價，每天為孩子寫一張點贊簽。兩個月后，孩子不僅回到學校，而且成績越來越好，從事事與父母對抗到懂事感恩。我們不禁感慨：“父母改變評價，就改變了孩子的命運；教師改變評價，就能改變教育的天空?！?/p>

精微化賦能評價，不僅僅是對學生學習成果的簡單判斷，更是對學生全面發展、個性成長的深度挖掘與積極引導，讓每個孩子都能在適合自己的道路上熠熠生輝。

四、精微化賦能評價，激發教師的創造力

精微化評價的魅力在于其深入細致、具體明確的特性。它能夠將抽象的、難以量化的教育元素——“教師之愛”，轉化為可觀察、可衡量的具體指標。這種轉化，讓“教師之愛”得以具象化、具體化，使學生在愛的感受和體驗中茁壯成長。學生在愛的氛圍中學會了表達愛、傳遞愛，進而形成了良性的教育循環，為他們的未來發展奠定了堅實的基礎。這套內容多維、主體多元、反饋及時、結果可視的精微化賦能評價不僅讓生命美好立體呈現，也極大地激發了教師的創造力與熱情。

展望未來，我們將繼續深化精微化評價的研究與實踐，不斷完善創新，以期更好地促進學生的全面發展和教師的專業成長。

責任編輯 王思靜