因材施教理念在高中班級管理中多維度的應用

高中階段是青少年身心發展的重要時期，是青少年思想品質、人生觀、自我意識、情緒情感、個性、人格等形成的關鍵時期。班集體是學生成長成才的重要環境之一。班級對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。為了適應新時代的發展，學校教育應強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。而統一的目標、一樣的教育方法、一成不變的管理模式，顯然不符合學生的身心發展規律，不利于學生的個性化發展。因此，因材施教在班級管理中有著重要的作用。班級管理中有很多教育的契機，本文根據班情以及集聚學生群體的特點，挖掘因材施教的現代意義，從班級建設、活動開展以及與學生談話教育三個維度進行實踐和探索，努力實現教育面向人人，適合人人。

一、班級建設中的因材施教

（一）制定獨一無二的班規

班規是班級管理和教育學生的基本依據。班規的制定依據是中學生守則、校規及級規，而這些規定在短時間內變動不大，那么班規是不是也可以一直不變呢？隨著時代的變遷，現在的學生接觸的東西很多，電視、網絡的普及，給他們帶來了巨大影響。他們模仿力強，逆反心理強，強調個性，敢于挑戰“權威”，因此班規不可能一成不變。不同的班級由不同的學生組成，因此要應用因材施教理念，讓全體成員參與班規的制定，并通過班委討論、學生投票，最終確定符合本班班情的班規。這樣不僅能提高學生的認同感和執行力，還能培養他們的民主意識和責任感。

班規不應過分束縛學生的行動，應倡導良好的習慣和操行，達到激勵和鞭策學生的目的。在制定班規時，獎勵與懲罰機制的設計尤為關鍵，它們如同雙刃劍，既能激勵學生積極向上，又可能成為束縛個性發展的枷鎖。根據因材施教理念，可設立個性化獎勵機制，根據學生的興趣和特長給予相應的獎勵。或者建立積分兌換制度，學生通過遵守班規、認真完成作業、積極參與集體活動、幫助他人等行為獲得積分。積分可用于兌換小禮品、優先選擇座位、免值日等特權。這種制度能夠讓學生在日常行為中感受到即時的正向反饋，從而更加自覺地遵守規則。懲罰違紀生要慎重，若影響到班集體，可給該生“將功贖過”的機會，讓違紀生

自己提出方案，全班同學同意即可。這份獨一無二的班規在實施過程中還要不斷完善。每月舉行一次“問題解決大賽”，由學生提出班級或學校面臨的問題，小組進行討論并提出解決方案。這樣的班規才能“順”民意，不阻礙學生的個性化發展。

（二）為學生量身定制工作崗位 ""要培養班級的凝聚力，就要充分調動學生的主人翁意識，盡可能讓每個學生都參與班級的各項工作。然而，并不是所有的高中生都愿意做班干部，有的學生在以前的班干部工作中沒有獲得滿足感，有的學生以忙學業為由，還有的學生以前沒有機會做班干部，對自己沒有信心。由班主任挑選班干部，顯然是不能調動學生的積極性。如果學生有選擇權，找到一份為自己量身定制的工作，相信學生會很愿意去承擔。一個 40 人的新班級，應用因材施教理念，把班級所有事務分成 40 個工作崗位，有班長 CEO、科代表“助教”，負責多媒體管理工作的“電腦工程師”，負責開/關燈的“燈光師”、負責拉/關窗簾的“幕布師”、負責開/ 關風扇空調的“控溫師”、負責教室環境衛生的“教室美容師”、負責照料小盆栽的“花匠”、負責學習園地的“總編”等。工作崗位越多，學生負責的事情越少，不會過多地影響學習。五花八門的崗位名稱能引起學生的興趣，先設置一份班干部自我推薦表，讓學生自薦選擇適合自己的工作崗位。若多人看中同一崗位，那就競爭上崗。試行期間，對每個學生的工作進行觀察，就會發現有些學生很具有領導者風范，能大膽管理班級，品行端正者很適合做一班之長；有些學生性格比較內斂，話語不多，但工作認真負責、細致，這類學生適合管理班級一些繁瑣的重復工作，如考勤員、體溫登記員等等；也有一些學生性格比較大大咧咧，或者不大愿意做事，可以把這些學生安排在老師身邊做事，比如科代表，讓他們多接觸老師，培養自豪感。每個學期給學生一個重新選擇工作的機會，不僅有新鮮感，還能讓每個學生有機會發掘自己的才華，力求使每個學生的能力都能得到鍛煉和提升。“因其材”，才能使人“盡其材”。讓學生發揮自身優勢，適應學生的個性化發展需要。

二、活動開展中的因材施教

在班級管理過程中，經常以“活動”為載體對學生進行德育教育。充分利用活動的時機，改變枯燥空洞的說教方法，減少強迫命令式的硬性要求，增強德育的吸引力和震撼力，使學生自覺主動積極、愉快地接受教育。結合學生成長發展的規律，應用因材施教理念，在不同的時期，開展行之有效的活動。

高一是高中階段的起始年級，學生剛從初中進入高中，面臨著新的環境，雖然會有些彷徨，但總體會很“聽話”，是立規矩，樹目標的最佳時期。因此，可以利用中午 1 小時，在教室里播放新聞聯播，了解時事，關心國家大事，培養正確的人生觀、世界觀以及大愛情懷。高二是學生分層分化的階段，要讓學習好的同學“趁勢”往上進，不能讓學習落后的同學“掉隊”。因此，利用中午 1 小時，開展“一對一”學習競爭小組活動和“一幫一”學習互助小組活動，形成良好的學習氛圍。高三是一個起伏變化很大的階段，這一年要以“穩”度過。高三學業繁忙，學生自顧不暇，所以中午 1 小時可以給學生“留白”。學期初，是學生努力改變自我的起點。把握住學生這一心理特點，不失時機進行理想前途教育，及時幫助學生制定奮斗目標。學期中，學生容易出現厭倦期，此時可以開展一些輕松的活動，讓學生適當的放松。學期末，要為期末考試做準備，可以開展學科知識競賽活動或知識問答游戲，以促進學生學習。高中學習壓力大，考試前后，學生的情緒容易出現波動，因此在考試前后要對學生進行不同的教育。考試前，主要給學生定目標，考前復習指導、考前心理調適等。考試后，要重視考后分析。成績進步，可以舉辦大食會慶祝，并一起分享學習心得；成績退步，可以以世界咖啡的形式，分小組一起分析原因，總結經驗，爭取下次的進步。不同的活動形式，會給學生帶來不同的觸動。高中學習緊張，活動的開展是需要消耗時間和精力，有些活動需要持續較長時間才能看到教育的效果，因此不是活動越多越好，恰當的時期開展適合的活動才是真的好。不管是哪一類的活動，都應從學生的實際需求出發，才能達到相應的教育目的。

三、談話教育中的因材施教

據《論語·先進篇》記載，子路問孔子：“聽到一件合于義理的事，要立刻就去做嗎？”孔子回答說：“有父兄在，應當先聽聽他們的意見再行動。”而當另一名學生冉有問同一個問題時，孔子卻回答：“是的，應當立即行動。”為什么同樣一個問題，孔子卻作出截然相反的回答？孔子說：“冉有性格怯懦，畏縮不前，所以我鼓勵他勇敢自信；子路性格魯莽，好勇過人，所以我提醒他謹慎退讓。”由于不同的人個性有差異，同一件事，不同的人，處理方式會不同；同一個人，不同的事，處理方式也要不同，這樣才有可能達到最佳的效果。教育者要向孔夫子先生學習，平時善于觀察學生，只有基于對學生的足夠了解，教育者才能向受教者提出有效的建議。

在日常的班級管理中，與學生談話是最常用的教育方法。談話的時機、談話的方式以及談話的語氣，都會直接影響教育的效果。表揚學生，宜早不宜晚，學生被贊揚后心情會很愉悅，做事情很有動力。表揚學生時要面帶笑容，要真心實意，學生才能感受到真誠的贊揚。被表揚的學生性格內斂，可適當在眾人面前大力夸獎，學生慢慢會變得更自信，但不能過于浮夸，以免學生產生羞恥感。高中生自尊心強，哪怕學生做錯了事情，絕不能大聲呵斥，不能當眾責備，應找個合適的時間，心平氣和地單獨交談。溫和的語氣更容易進入學生的心扉，雖要用客觀的態度以事論事，但說話要有人情味，避免給人感覺冷漠無情；要換位思考、

站在學生的立場分析問題，更容易產生共鳴。談話過程中時刻留意學生的動態，對態度較好的學生，可像朋友般交談，共同探討為人處世的方式和做人的道理；對態度不好的學生，要大膽批評，可以軟硬兼施，用事例或語言把僵硬的局面扭轉過來，只有在寬松和諧的氛圍下談話才能更好地達到談話地目的。

《學記》中有一句話：“教也者，長善而救其失者也。”這是在學生思想教育中如何因材施教地高度概括。因材施教的基礎是關愛學生。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，但是愛的方式要隨機應變，嚴慈相濟。班級管理過程中的因材施教首先應當包括個性發展的階段實際，也應當包括個性心理特征方面的實際。教師只有對具體德育對象的具體的“個體性”實際有了透徹的了解，才能在這個基礎上更好地進行德育滲透和班級管理。

責任編輯 徐國堅