基于本土文化特色的初中英語課外閱讀教學與評價研究

英語教學在培養學生的綜合人文素養中體現出極大的價值，教師在教學當中應積極利用文本資源培養學生的人文素養，引導學生接近中華優秀傳統典籍，使他們了解和閱讀經典，強化學生的中華優秀傳統文化根基意識。

一、開展本土文化特色的初中英語課外閱讀教學的意義

1.人文素養、一以貫之

英語教學可以培養學生的人文素養。在教學過程中，教師需要合理拓展原有的文本內容，深入發掘語言材料所蘊含的人文內涵和情感素材，以貼近學生生活和聯系學生直接經驗的方式生動呈現，并進一步引導學生參與探討和思考。優秀的傳統文化包含豐富的思想和優良傳統，為民族的，科學的，現代的學生核心素養指標體系的建構提供了重要借鑒。學生的核心素養指標體系的建構需要吸收和納入優秀的傳統文化。

2.立足閱讀、熏陶素養

培養學生的英語閱讀素養，既有利于學生在基礎教育階段不斷完善自我，也有利于為學生的終身發展打下良好基礎。課外閱讀可以促進學生閱讀品格的發展，有效地提升學生閱讀素養。英語閱讀教學過程的核心是信息梳理、語言學習、閱讀方法、思維訓練等諸多因素的有機統一，其中內容、思維和語言是三個最主要的元素，而閱讀體驗是閱讀策略培養的關鍵。一節英語課的時間有限，要想在完成教學任務的基礎上提高學生的人文素養，開拓課外閱讀活動就是其中一個有效途徑。

3.傳承文化、使命使然

當代學生要主動認識和了解優秀的本土傳統文化，始終保持民族自尊心和自信心，以積極樂觀的心態面對外來文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做新時代幸福的中國人。教師要把優秀文化的根“種”在學生的心里，營造傳承優秀文化、弘揚中國精神的濃厚氛圍，。

二、如何開展基于本土文化特色的初中英語課外閱讀教學

1.編制具有本土文化特色的初中英語課外閱讀材料

（1）選材。選擇學校英語閱讀教材的輔助性材料時，實行“拿來主義”是行不通的，不加分辨地輸入課堂更是要不得的。教師必須奉行“剔除糟粕、取其精華”的原則，有選擇地使這些材料接受課程化、教學化處理。材料能否進入課堂取決于教師對其教育價值的專業評估。進入課堂的材料必須是有利于學生精神成長和英語素養提升的。語言難度需要符合初中生英語閱讀水平，內容需要符合學生實際認知水平和閱讀興趣。

（2）創作。通過對學校所屬區域本土文化的收集、整理、探究等活動，教師引導學生參與本土文化的學習了解和交流，發展綜合實踐能力，傳承和保護優秀本土文化。結合英語學科的核心素養培養，教師和學生將在研學探究過程中學習到的本土文化編輯設計，制作成英語課外閱讀材料，以本土文化為內容載體，創造性地以課外閱讀材料創作的形式開發，培養學生學習英語的關鍵能力。

（3）檢驗與評估。為了保證所編輯的課外閱讀材料的準確性和權威性，學校特意邀請了片區教研員、骨干教師等共同審核、勘正閱讀材料。從材料的文本類型，語言的流暢性、得體性，初中學生閱讀的難易程度和學生的認知水平，用詞和句子表達的準確性等多方面做了大量細致的檢查和完善工作。用心進行圖文排版，為學生掃清了大部分的生詞，降低閱讀難度，使學生閱讀的過程更加流暢，閱讀體驗更加美好。最大限度地保持初中學生創作的靈感和原汁原味本土文化相結合，充分發揮英語教師的翻譯、編著等專業優勢，讓學生閱讀有內涵、有品位、有群眾基礎的課外材料。

2.基于本土文化特色初中英語課外閱讀教學的設計思路

現選取一個本土優秀文化的英語課外閱讀材料的教學實例——《鰲魚舞》，舉例說明設計思路，拋磚引玉。課例以學生認知規律為指導，以“分析故事人物信息——預測故事發展方向——體會故事人物情感”為教學主線。學生通過略讀、尋讀、精讀等多種閱讀方式獲取文本信息，在理解文本信息的基礎上進行分析，并運用文本信息進行評價。教師通過一系列課堂活動及問題，引導學生在思維層面螺旋式上升，即在引導學生進行創造性思維、邏輯性思維創作的同時，啟發學生的評判性思維意識。

（1）教學目標：①了解鰲魚舞民間歷史故事的情節梗概；②深入理解鰲魚舞故事的人物經歷、情感和性格特點；③歸納總結民間故事的主題內涵，讀懂文化精華，傳承優秀傳統文化；④增強對英語課外閱讀的興趣和自信心。

（2）教學框架：在課例《鰲魚舞》的教學設計中，教師在導讀課中，充分調動和利用學生的好奇心和求知欲，力爭讓學生從情感上接觸、接納歷史故事，并適時給予學生背景知識支持，幫助學生順利進入歷史故事的閱讀；閱讀主題探究課上，給學生布置任務，制造挑戰，激發學生的閱讀興趣，并適時給予背景、語言、文化等各方面的知識性支持，以及獨立思考、小組互助等學習策略的支持，讓學生充分討論，將學生的閱讀獲得最大化，提高學生的閱讀成就感和獲得感；最后的拓展課則盡力讓學生建立起“文本和自己”“文本和文化”“文本和傳承”的聯系，實現課外閱讀更高層次的教育。

在教學的過程中，教師通過多媒體信息技術形式，充分體現《鰲魚舞》材料的閱讀教學內容，以生動的插圖、音頻、鰲魚舞蹈表演、當地鰲魚粵劇創作戲曲、視頻等展示形式激發學生的參與興趣，使學生在其生動的引導作用下進行聯想和想象，了解本土文化的精髓，感受人民對美好生活的愿景，全面提升思維水平和傳承思想。教師將培養學生正確的價值觀作為主要發展目標，通過運用多元的教學形式和方法幫助學生通過英語課外閱讀材料的內容，進一步樹立正確的價值觀念及人生觀念，如調查問卷、外出研學、任務清單、思維導圖、閱讀圈、復述、表演、演講、辯論、分享、深入思考等。在初中階段英語課外閱讀教學過程中，發展學生的英語閱讀素養需要從多角度進行分析，保證學生在豐富的閱讀內容及閱讀方式中完成核心素養發展目標。

三、結語

一種生態文化就應有相適應的教育，這樣才能在真正意義上實現教育的可持續發展。以本土文化作為內容載體，擴展英語教育的課外閱讀資源，豐富學生的生活和文化體驗，可以最大限度地發揮英語教育的核心素質教育功能。

責任編輯 羅 峰