融合與創新：高中英語教師課堂教學設計能力提升策略

高中英語教學作為基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的語言能力、文化意識和思維品質具有關鍵作用。而教師的課堂教學設計能力直接影響教學效果。融合創新的教學理念和方法為高中英語教學帶來了新的機遇和挑戰，如何提升教師在這方面的教學設計能力，是當前教育研究的重要課題。

一、融合創新教學理念和方法在高中英語教學中的重要性

（一）滿足學生多樣化需求

現代學生成長在多元文化和信息爆炸的環境中，他們具有不同的學習風格、興趣和能力。融合創新的教學能夠提供多樣化的學習體驗，如通過多媒體資源、跨文化項目等，激發學生的學習興趣，滿足他們個性化的學習需求。

（二）培養學生綜合素養

創新融合教學注重語言、文化及思維等多領域的結合。英語教學過程中，教師應融入英語國家的文化背景，使學生在掌握語言的同時，深入理解其文化意義，并提升跨文化交流的技巧。此外，采用創新的教學手段能夠激發學生的思維活力，增強他們的創新意識和批判性思維技巧。

（三）適應教育發展趨勢

隨著教育技術的持續進步和教育理念的演變，高中英語教學必須與時俱進。結合創新的教學方法符合現代教育倡導的學生中心主義和綜合素質培養的趨勢，這使得英語課堂變得更加生動和高效。

二、提升高中英語教師課堂教學設計能力的策略

（一）更新教學觀念

樹立以學生為中心的理念

教師要認識到學生是學習的主體，教學設計應圍繞學生的需求、興趣和能力展開。例如，在設計閱讀課教學時，可以先了解學生對閱讀材料主題的熟悉程度和興趣點，然后據此設計導入環節和問題引導，讓學生積極參與到閱讀和理解過程中。

培養融合創新意識

教師要關注教育領域的新趨勢和新理念，將融合創新的思想貫穿到教學設計中。例如，在教授必修一 Unit 1 Teenage Life時，教師可以運用生活實例和心理教育，結合調研活動和英語日記寫作，引導學生探討青少年所面臨的各種生活壓力，從而提升他們的英語寫作能力和觀察力。隨后，利用技術工具和互動式學習方法，例如在線問卷調查和數據分析，學生能夠深入研究青少年生活的多樣性，并進一步增強他們的英語數據分析和交流技能。最終，創建一個班級專屬的社交媒體群組，鼓勵學生分享日常生活點滴，以此促進互動學習和提高英語表達能力。

（二）整合教學資源

深度挖掘教材資源

教材是教學的重要依據，但教師不能局限于教材內容的簡單講解。要對教材進行深入分析，挖掘其中的文化內涵、語言知識點之間的聯系等。例如，講解英語教材中的文學作品時，引導學生了解作品反映的社會價值觀，比較不同文化中關于價值觀的英語表達，并擴展相關詞匯和語法知識。分析人物傳記中作者如何用英語描繪人物性格，包括語言和行為，以及如何用詞匯和語法描述人物品質、外貌和成就，加深學生對傳記的理解。

廣泛利用課外資源

教師要善于收集和利用各種課外資源，如英語新聞、電影、歌曲、在線學習平臺等。在英語教學中，教師可以利用多種課外資源來豐富課堂內容和提高學生的學習興趣。教師可選用適合學生水平的英語新聞，讓學生練習聽力并討論，同時了解時事。選取經典或流行英語電影片段，讓學生模仿對話，提升口語和理解不同口音的能力。挑選旋律簡單、歌詞清晰的英文歌曲，讓學生學唱并分析，以增強語音語調和詞匯量。這些課外資源有助于創造生動實用的英語學習環境。

建立資源共享平臺

學校或教師團隊可以建立教學資源共享平臺，教師們可以在平臺上分享自己收集的優質資源，包括課件、教案、教學視頻等。這樣可以避免教師重復勞動，同時促進資源的優化和整合。例如，一位教師制作了英語閱讀技巧教案，包含不同難度的閱讀材料、問題和講解思路，可供其他教師調整閱讀計劃。教師們還錄制了英語聽說訓練視頻，利用動畫和場景模擬提高學生聽說能力，可按需使用。

（三）運用多樣化教學方法

項目式學習

教師能夠構建以項目為中心的英語學習任務，讓學生在項目實施中掌握英語知識與技能。在校園英語文化節，教師可安排“國際美食介紹”項目。學生分組研究不同國家美食，制作英語海報和口頭報告。通過調查文化背景、食材來源、烹飪方法，撰寫英語介紹材料。此項目幫助學生學習英語詞匯和表達，了解世界飲食文化，提升團隊合作和公共演講技能。

合作學習

在英語寫作課中，可以將學生分成小組，每個小組負責撰寫一篇短篇故事。每個成員負責故事的不同部分，例如情節構思、角色設計、對話編寫和語法校對。小組成員需要共同討論，確保故事連貫并符合英語語法規則。通過這種方式，學生不僅能夠提高寫作技巧，還能學習如何在團隊中溝通和協作。

探究式學習

在高中英語閱讀課中，教師可引導學生分析《百萬英鎊》中亨利·亞當斯性格變化及其社會原因。教師可提問亨利如何從窮困變為富翁，以及這種變化反映的社會現象。學生需閱讀原著、分析關鍵情節、研究作者背景和時代資料，并進行小組討論。教師還應引導學生探討其他人物性格，如餐館和服裝店老板對亨利態度變化的原因及其對亨利性格的影響。這種探究式學習有助于學生深入理解作品主題和人物，提升批判性思維和英語閱讀分析能力。

（四）加強技術融合

利用在線教學平臺

教師可以利用在線教學平臺開展教學活動，如布置作業、組織討論、進行測試等。這些平臺還可以記錄學生的學習數據，教師可以根據數據了解學生的學習情況，及時調整教學設計。例如，教師可以使用門口易測這一款在線作業與測評平臺。它提供了個性化英語練習題，自動批改并反饋學生答題情況。教師通過分析數據，了解學生掌握程度，調整教學計劃，提高教學效果。

多媒體課件制作

教師可以制作多媒體課件，將文字、圖片、音頻、視頻等元素有機結合。在課件設計中，要注重內容的邏輯性和視覺效果。例如，在講授英語語法的過程中，利用動畫來展示語法規則，可以將抽象的知識點變得更加直觀和易于理解。此外，將相關的英語例句音頻嵌入課件中，有助于學生更精準地掌握發音和語調。

虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的應用

在條件允許的情況下，教師可以嘗試將 VR 和 AR 技術引入英語教學。VR技術可用于創建真實語言環境，如模擬國外場景進行對話練習，重現英語國家歷史文化，將抽象課文內容可視化，提供沉浸式聽力訓練，以及評估和反饋學生的口語表現。AR技術則可以增強教材內容，例如通過掃描圖片獲取額外信息；設計互動游戲促進學習；開發課外學習應用，結合實際生活場景；以及在寫作教學中提供素材和輔助功能。這些技術的應用有助于提高學生的語言運用能力、文化理解、學習興趣和寫作水平。

（五）開展合作與反思

教師間的合作

教師之間可以開展集體備課、觀摩教學、教學研討等活動。在集體備課中，教師們共同分析教材、設計教學方案，分享彼此的教學經驗和想法。觀摩教學可以讓教師學習他人的教學方法和技巧，教學研討則可以針對教學中存在的問題進行深入討論，尋求解決方案。例如，定期組織英語教師觀摩公開課，課后進行研討，分析公開課中教學設計的優點和不足，提出改進建議。

教師的自我反思

教師要養成自我反思的習慣，在每節課后對教學設計和教學過程進行回顧。反思教學目標是否達成、教學方法是否有效、學生的參與度如何等。可以通過寫教學反思日記、與學生交流等方式收集反饋信息。

三、結論

增強高中英語教師的課堂教學設計能力對于提升教學品質和培育學生的全面素質至關重要。教師必須刷新教學理念、整合教學資源、采用多元化的教學策略、強化技術的融合應用，并致力于合作與反思，以滿足教育領域不斷涌現的新要求。教師應不斷學習、實踐和探索，同時，學校和教育機構也應提供必要的支持和培訓資源。隨著教育技術的進步和教學理念的更新，教師應持續關注這些新趨勢，以優化其教學設計能力，從而為學生提供更優質的英語教學體驗。

【注：本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“""""" 高中英語教師課堂教學設計能力研究”（課題編號2023YQJK722）研究成果】

責任編輯 李少杰