探析營造初中語文課堂氛圍的有效策略

構建民主和諧的課堂教學環境，這對于激發學生的求知欲望、增強教育的活力至關重要。當代教育理念倡導教師角色從單一的知識傳遞者向學習的促進者與引導者轉型，如何傾力為學生打造一個輕松優良的學習環境，形成彼此教授、共同進步的學習社群，促使學生能夠自如地提出疑問、發表見解，成為了核心議題。唯有在這樣開放包容的教學場景下，學生才能以愉悅的心態探索問題，激活思維，釋放創造力。

一、寬松協調喚趣法

語文教育應體現深刻的人文主義精神特性。構建一個開放、和諧、民主及平等的教育環境，是當前教學革新至關重要的任務。教師與學生應視為平等的學習共同體，基于相互尊重、信賴與合作的原則互動。在如此氛圍的課堂里，雙方能夠建立起溝通與交流的橋梁，促使學生在輕松愉悅、積極熱情且充滿好奇的狀態下，盡情發揮其創造力，全情投入于語文學習的廣闊天地，使語文課程綻放其獨特的生命力。在探討《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，學生們常常對文中描述托爾斯泰的眼神具有“如寶石般神奇且充滿磁性，能吸納世間萬物，再向當代發射出精準無比的信息波”的比喻感到困惑不解。鑒于此，我利用學生們正熱衷的《西游記》情節來激活他們的學習興趣：“試想，托爾斯泰的目光是否如同太上老君的寶貝葫蘆，或是金角大王與銀角大王那能吸物的法寶，能將現實世界的實物吸納其中？”學生們紛紛表示不可能。繼而我追問：“那么，我們的眼睛能否將語文課本吸進去呢？”他們一致回答：“不可以?！贝丝?，我嚴肅地提出：“但我堅持認為自己能夠做到！我能夠依靠我的視覺，將書本的知識深深印刻在我的腦海之中。”隨著我做出仿佛抓取并置入的動作，學生們相視而笑，心領神會。

二、贊譽嘉許激發動機法

在課堂教學實踐中，我采納了豐富多樣的表彰策略：或以褒揚之辭激勵——“言之有物，精彩絕倫！”“構思精妙，可見匠心！”“想象力超群，獨樹一幟！”或借肢體語言傳情——輕觸肩頭，微微頷首，以笑靨相贈。每一堂課程，我都力求廣泛散布贊美，不僅限于個別，而是普及至群體，乃至全班同學；并且確保真誠懇切，發乎心底。在引入這一要素作為‘催化媒介’后，學生們在學習過程中頻繁體驗到成功的喜悅與求知的樂趣，課堂環境因此變得生動活潑，教育效果尤為突出。基于正面反饋的激勵，師生間的關系變得更加和諧，課堂氛圍洋溢著積極熱情，創新思維的激發達到了新的高度，這對提升學生的學習成效及綜合能力培養起到了極其顯著的促進效果。

三、專注聆聽激發動機法

新課程標準鼓勵教師更多地傾聽學生的意見。從我的視角分析，采取學生主講、教師傾聽的方式，至少帶來三個正面效應：首先，傾聽使教師能更深層次且全面地認識學生。其次，它讓教師深刻體會到‘教學相長’的真諦所在。再者，這樣的互動不僅鍛煉了學生的表達能力——他們越說越流利，越說越渴望表達，越說越充滿自信，課堂轉而成為他們展現自我風采的平臺，從而進一步點燃了他們的求知欲。在探討魯迅先生的作品《雪》時，引導學生主動甄選他們感到欣賞的詞句作為學習活動的一部分。任務設置如下：首先在小組內部進行交流，隨后在全班級范圍內分享個人見解。一位學生分享道：“我偏愛這句‘孩子們呵著凍得通紅的，仿佛紫芽姜般的小手，七八個一齊來堆造雪人’，特別是其中的‘呵’字，描繪得極為傳神、活潑且富有趣味。而‘紫芽姜一般的小手’的描述，也極具意趣?！碑斘疫M一步追問關于“呵”字的深層含義時，多數學生以模仿吹氣的動作作為回應，教室內洋溢著歡聲笑語，氛圍活躍而充滿生機。

四、平等評學喚趣法

當學生的自我認知與主動意愿獲得提升，其內在的學習動力被喚醒時，教育者便可將自我評估與同伴評價的權限交回學生手中，以此催化他們積極參與的主體意識，使他們在班級中體驗到平等、和睦及互信的自由環境。在日常的教學實踐中，我慣常將抄寫、聽寫、背誦等具體任務設定為學生自我檢測與相互評價的項目，鼓勵他們彼此協助。在處理作文評價時，我采取了一種更為放手的方法：明確評分準則后，讓學生獨立完成一篇作文的批改工作，包括標注、評論、總結評價及打分簽名，隨后組織小組討論，旨在借鑒他人寫作與批改的技巧。最終，每組推薦出優秀的作文或批改范例，通過投影形式集體再評價，甄選出最佳作品。當教室中洋溢著誠摯而熱烈的掌聲與歡笑，每位學生都沉浸在一種既嚴謹又活躍、基于平等與信任的氛圍里，他們的表情透露出參與評價的自豪感。此法不僅使我從繁復的作文批改勞動中得到解脫，也點燃了學生的寫作激情，讓以往單調的作文點評課程煥發生機，演變成為學生們期待的周六活動——一段愉快而充實的時間。教育界常有同仁笑談，考試實則是“考驗教師而非學生”的過程。在一次重要的考核中，語文教育者需耗費數日方能完成所有試卷的批閱工作，而彼時學生往往已將考試內容淡忘。有鑒于此，本人著手推行一項革新舉措：于該學期中，除保留期中與期末兩次大型測試外，單元檢測則全面采取學生自主評價的方式。初期實施此法，不免心存憂慮，擔憂學生評分可能流于隨意，然而，后續回收的測試卷反饋顯示，學生們展現出了難能可貴的誠信與責任感。這一變革促使學生關注點從單純追求分數轉移到了對答題質量的精細把握（明確每題得分與失分點），進而有效促進了學生學習效能的提升。

五、教師魅力喚趣法

素質教育成功實施的前提，核心在于構建一支高素質的教育團隊，具體而言，是指那些具有獨特個人魅力的教師群體。這些教師以他們落落大方、平易近人的教學風范，以及與時俱進、恰到好處的儀表裝扮，展現出書法藝術上的揮灑自若與剛柔并蓄，朗誦時的聲情并茂與激情澎湃，輕吟歌唱時的悅耳動聽與和諧共生。這一切無形中構成了對學生的強大吸引力，潛移默化地提升著學生的審美傾向，從而激發學生的學習熱情，使課堂氛圍更加活躍與生動。教育者引領學子步入文學領域的神圣殿堂，核心在于運用扎實的學識潛移默化地影響學生，使之沉浸于文化的熏陶之中。教育者憑借其廣博的知識與深厚的底蘊，在講授過程中或滔滔不絕，或精辟剖析，使學生仿佛品嘗知識的醇酒，極大地激發了他們的學習熱情。具體來說，教育者的語言應富含形象性、精確性、簡潔性、韻律感及條理性，借以勾勒畫面、敘述史實、剖析特色，讓學生在美學的浸染中，主動地投身于學習的海洋。

責任編輯 邱 麗