面向高質量高等教育的物流專業核心課程教學模式改革研究

摘" 要：高質量發展以創新為驅動力，凸顯了以創新型人才為培養目標的高質量教育的戰略地位。高質量高等教育是高質量教育的最重要基礎，肩負著提升人才創新能力及促進國家經濟社會高質量發展的使命。作為經濟社會高質量發展的先導性產業，物流業高質量發展迫切需要服務于物流領域的創新型高質量人才。課程是高質量應用型人才培養的基石，但現有課程以教為中心應試教學模式存在實踐創新能力培養不足問題，難以滿足領域高質量人才需求。鑒于此，以物流專業代表性核心課程《物流系統仿真》為例，通過以學為中心素質教學模式改革，依據學生認知規律及建構主義理論，結合混合式教學，重構并協同教學設計及評價考核體系，通過促進學生認知能力躍升提升創新能力，為高質量物流人才培養及國家高質量發展提供支持。

" 關鍵詞：高質量發展；高等教育；認知能力；教學模式；物流系統仿真

" 中圖分類號：G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.05.041

Abstract： High-quality development driven by innovation is highlighting the strategic position of high-quality education aimed at cultivating innovative talents. High-quality higher education shouldering the mission of enhancing talent innovation ability and promoting high-quality economic and social development of the country is the most important foundation of high-quality education. As a leading industry for high-quality economic and social development， the logistics industry urgently needs innovative and high

-quality talents to serve the logistics field. Curriculum is the cornerstone of cultivating high-quality application talents， but the test-oriented and teaching-centered mode has the problem of insufficient cultivation of practical innovation ability， which is difficult to meet the demand for high-quality talents in the field. In view of this， taking the representative core course of logistics major logistics system simulation as an example， through the reform of student-centered quality teaching mode， based on student cognitive laws and constructivist theory， combined with blended learning， the teaching design and evaluation system is reconstructed and coordinated. By promoting the leap of student cognitive ability and improving innovation ability， it provides support for the cultivation of high-quality logistics talents and the high-quality development of the country.

Key words： high quality development; higher education; cognitive ability; teaching mode; logistics system simulation

0" 引" 言

" 教育部2018年發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確提出高等教育是國家發展水平和發展潛力的重要標志，可為建成社會主義現代化強國提供強大的人才支撐和智力支持[1]。2022年，黨的二十大報告中指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，需要教育、科技、人才三者協同發力，突出了教育在科教興國中的基礎性、戰略性地位[2]。高質量發展以創新為驅動力，創新依靠科技進步，而科技進步依靠人才，人才又依靠高質量教育。在高質量教育培養的人才中，本科生是最大群體，這使得高質量高等教育成為高質量教育的最重要基礎。因此，提升高等教育人才創新能力，對促進國家經濟社會高質量發展及中國式現代化強國建設具有重要意義。物流業作為國民經濟基礎性、先導性、戰略性產業，其高質量發展是經濟社會高質量發展的重要推動力。該產業具有實踐性強及新興信息科學技術應用密集的特點。隨著新興信息科學技術的飛速發展，物流業與新興技術深度融合，實現物流業高質量發展勢在必行。物流業高質量發展以創新為第一動力，人才為第一資源。因此，迫切需要服務于物流領域實際需求、具有創新能力的專業應用人才[3-5]。創新之根在于實踐，創新能力要面向應用實踐解決問題，它是運用領域理論知識和技術解決實際問題所必須具備的一系列能力的有機綜合。對具備創新能力的創新型人才培養是高等教育肩負的人才強國戰略的重要使命[6]。在高等教育人才培養中，課程是基石及重要載體，課程教學作為高等教育活動的主要形式，發揮著人才培養的核心作用[7-9]。但從高等教育人才培養總體上看，仍然未走出學科知識本位、灌輸為主的傳統工業化時代“以教為中心應試教育”方式[5]，存在實踐環節薄弱、創新能力培養不足的突出問題[6，8]，無法為物流業高質量發展所需的創新型人才提供支持。鑒于此，以深化物流專業課程教學改革為抓手，從“以教為中心應試教育”向“以學為中心素質教育”轉變[10]，從知識本位向能力本位轉變，成為提升人才培養質量，實現高質量高等教育轉型及物流業高質量發展的最根本途徑。

《物流系統仿真》課程作為物流本科專業核心課，其教學目的在于將計算機仿真技術引入現代物流領域，應用計算機工具對物流系統進行設計、運行控制，分析并協調物流系統資源，實現物流系統整體優化[11]，培養學生的實踐創新能力。計算機仿真技術作為繼理論研究和實驗研究之后第三種認識和改造客觀世界的重要方法[12]，使該課程成為理論到實踐轉換的最有效和直觀的紐帶，在培養學生面向物流應用實踐解決問題的創新能力方面具有優勢。同時也體現了物流領域實踐性強及新興信息科學技術應用密集的特點。因此，該課程教學目的在物流領域高等教育高質量人才培養方面具有代表性。但課程“以教為中心應試教育”方式，導致重理論教學而輕實踐環節、知識本位向能力本位難以轉變、面向實踐的創新能力缺乏問題[13]，與課程教學目的相悖，亟待對課程進行教學模式改革，以適應高質量人才培養需求。教學或說教育模式是指導教學活動的范式，由布魯斯·喬伊斯等[14]首次提出。主要由指導思想、教學目標、教學程序及輔助條件、教學評價組成。其中，指導思想通常以理論為基礎，教學程序及輔助條件可包含教學步驟、策略與方法、教學內容及教學軟硬件支撐環境[15]。傳統以教為中心應試教育模式，以赫爾巴特、凱洛夫等為代表，以教育心理學、認知心理學及生理學為理論基礎，以“教”為中心的知識傳授型教學為指導思想[16]，以學生掌握學科知識為教學目標，采用“復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固小結—布置作業”的教學程序，以“考試”總結性評價檢驗教學目標的實現效果。以教為中心應試教育模式下，學生是知識的被動接受者，缺乏對學生創新能力的培養，無法達到高質量人才培養目標。因此，應積極向“素質教育”轉型，而創新性是素質教育的特征，通過“素質教育”發揮學生主動性，培養創新能力成為克服現有高校人才高質量培養短板的有效途徑[10]。以皮亞杰、維果斯基、杜威等為代表，通過對教育心理學、認知心理學及生理學理論的發展，以建構主義理論、從做中學等為理論基礎，以“學”為中心的知識建構與認知能力培養型教學為指導思想，以學生面向實踐的創新能力培養為教學目標，采用“情境引入-協作探究-交流分享-意義建構”的教學程序，通過學習者對事物規律的認知，以過程性評價檢驗教學目標的實現效果。發揮學生主體性，提升學生對客觀事物性質、規律以及事物之間內在聯系的認知水平，促使認知結構發生質變[17-18]。Rodgers以學為中心教育觀的核心思想表明，大學生在接受高等教育的過程中，不斷進步、成長，具有更強的自主性和互助性，個體在能力上能夠勝任更加復雜的任務，促使認知層次由淺層學習到深層學習、由知識到能力的轉化，進而體現了大學教育的教學效能及價值[19-20]。依據布魯姆（Bloom）提出的認知分類模型，認知水平可由低到高分為六個層級：知識、領會、應用、分析、綜合和評價，體現了認知規律的階段性及演進性。其中，前兩者屬淺層學習，其后為深層學習，學習者通過由淺層到深層的主動性學習，實現由知識學習到創新能力獲得的質變，促使其認知能力躍升[21-24]。因此，在以學為中心素質教育的指導思想下，圍繞課程，遵循認知規律，發揮學習者學習主動性，通過深層學習促進學習者認知能力躍升，實現高質量人才實踐創新能力提升的培養目標。

《物流系統仿真》課程雖具有物流領域實踐性強及新興信息科學技術應用密集的課程性質，且以培養學生面向物流實踐解決問題的創新能力為課程目標，但以教為中心應試教育為主的課程教學方式，導致學生創新能力不足的培養效果，課程性質的優勢未能發揮。因此，課程改革受到廣泛關注，形成相應的研究成果。王琳等[25]通過在仿真軟件教學中融入沙盤實驗、物流設計大賽案例、畢業設計方案的多元化方式進行課程改革，發揮課程實踐應用性強的特色，激發學生的學習積極性；林秋平等[12]突破教師講學生學的教學模式，基于建構主義教學理論，以物流實驗項目為對象，結合項目驅動教學方法，調動學生自主學習的積極性，發現并解決問題；李薔[26]針對課程滿堂灌授課形式導致的強調知識掌握而忽略知識應用的教學問題，基于OBE成果目標導向理論，在教學內容上依據問題場景進行優化設計，在考核方式上，突破傳統考試中學生通過對基礎知識死記硬背方式完成教學目標的弊端，增加案例報告考核學生的實踐能力，提升學生的實踐創新能力；高學賢[13]針對課程重理論而實踐受限導致的學生自主學習機會少及綜合高階能力差的問題，進行了遞階式混合教學內容設計，并采用平時作業、課堂展示、綜合實驗作業及期末測試多環節評價混合學習成果，提升學生的學習自主性及創新性；趙嬈等[11]指出課程教學應從滿堂灌的單聲道向以學為中心轉變，采用由釘釘平臺、學習通App、Flexsim建模仿真軟件構成的平臺，通過混合式教學設計，及理論課與上機課的過程性與終結性混合式考核體系提升學生自主學習能力。上述研究表明，在對學生創新能力培養的教學目標下，從以教為中心向以學為中心的教學模式轉變成為課程改革的主導思想，改革側重點集中在混合式教學內容設計及多維度考核體系方面。就考核而言，現有課程改革雖針對傳統終結性考試存在的問題，提出可增加過程性環節考核及仿真上機實踐環節，但其實質仍為“考試”，學生學習效果的自主性、個性化及創新性難以考察。此外，教學內容設計與考核體系相互分離，未能有效融合。尤為重要的是，課程教學內容設計與考核體系改革均對學生學習中認知規律缺乏關注，在如何促使學生由淺層到深層自主學習、實現其認知能力躍升，在培養其創新能力方面，結合學生內在認知規律的課程教學改革成果缺乏。因此，本文擬在高質量高等教育背景下，基于學生學習的內在認知規律，進行《物流系統仿真》課程教學模式改革，實現高質量人才實踐創新能力提升的培養目標。

1" 現有《物流系統仿真》課程教學模式存在的問題

" 依據構成《物流系統仿真》課程教學模式的指導思想、教學目標、教學程序及輔助條件、教學評價的不同層面，歸為兩層。教學模式的指導思想及教學目標屬課程指導方向層面，教學程序及輔助條件與教學評價屬指導方向下課程教學實施層面。兩層面分別存在以下突出問題。

1.1" 傳統以教為中心應試教學模式下課程指導方向層面的目標難以實現

" 就課程指導方向層面而言，因受長期形成的傳統應試教學模式下教方“滿堂灌”及學方“被動聽”的影響，以教為中心的課程教學指導思想仍未發生根本性轉變。在該指導思想下，雖然課程最核心的教學目標是提高物流專業學生的實踐和創新能力，但教方對知識的建構能力無法向學方轉移，學生缺乏從知識到知識應用的建構機會及建構過程，其實踐和創新能力提升的教學目標形同虛設，高質量人才的培養目標難以實現。

1.2" 傳統以教為中心應試教學模式下課程實施層面的高質量人才培養效果難以落實

" 就教學程序及輔助條件、教學評價構成的課程實施層面而言，在以教為中心的知識傳授型課程教學指導思想下，教方發揮主導作用，依據課程，進行教學程序及輔助條件設計、教學評價考核系統設計。《物流系統仿真》課程以支持離散事件仿真的計算機仿真軟件如Witness、Flexsim等為技術手段，以描述物流領域離散事件系統為對象，依據離散事件系統建模與仿真的基本理論，通過仿真模型邏輯分析、模型元素定義、模型構建及運行、模型結果分析及優化步驟實現物流系統仿真，用于仿真實踐的物流系統可包括物流節點服務臺排隊系統、庫存系統、供應鏈系統、生產灌裝流水線系統、裝載服務中心系統、配送中心系統、生產線物流路徑系統等。教師分析上述物流系統的仿真理論及其實踐的知識點。據此進行教學程序及輔助條件設計、教學評價考核系統設計。

" 就教學輔助條件而言，依托線上課堂靈活便捷優勢改進教學輔助條件設計，依據知識點構建線上線下資源庫，壓縮基礎理論相關知識點的線下講授，轉為線上方式學習，拓展學生對理論的實踐應用及交互機會，協調線上線下學習方式，逐步向混合式教學模式轉變。但學生采用線上學習的效果難以監控，因對基礎理論相關知識點感覺枯燥導致的基礎知識掌握不扎實情況增多，加大了后期仿真實踐的難度。就教學程序而言，雖在混合式教學模式中加入線上學習方式，但其在增加學習靈活性的同時，加大了學生知識學習效果的不可控性，且學生線上線下學習的知識缺乏連貫性，教學效果難如人意。為保證教學效果，仍以教為中心教學模式為主，采用“復習仿真舊知識點—導入仿真新知識點—講授仿真新知識點—鞏固小結—課堂仿真實踐—布置作業”的教學程序，雖然盡可能地加入了仿真實踐環節，但教師對學生的學習認知水平及其導致的前期學習情況難以考察，在時間約束下，學生在實踐環節問題多而可獲得的個性化幫助缺乏，導致自主學習積極性與主動性受挫，教師管控困難，最終陷入教方滿堂灌及學方被動聽局面。就教學評價考核系統設計而言，受長期考試形成的慣例影響，加之考試具有規范可控優勢，因此，目前仍主要以考試為主，同時，為了體現課程具有的實踐性質，在考試的基礎上，增加了課上實踐練習、仿真案例綜合報告、小組內及組間互評的輔助考核方式。但輔助性考核方式存在小組成員抄襲及搭便車等問題，傳統考試方式又存在其總結性評價與過程性教學間的不同步引起的學習效果反饋滯后，及對學生學習認知水平、主動性與創新性考察不足等問題。

" 綜上所述，課程實施層面最根本問題在于：教學設計與考核體系均從教師視角出發，缺乏對學生認知學習規律及認知水平的個性化體現，而過程性教學設計與總結性考核體系間的不同步使考核對教學設計的調控作用無法發揮，致使課程實施層面科學性及有效性缺乏，難以促進學生在認知過程中從淺層學習向深層學習的認知能力躍遷。學生從知識到知識應用的轉變難以實現，最終指導方向層面高質量人才實踐創新能力提升的培養目標難以達到。

2" 面向高質量人才培養的《物流系統仿真》課程教學模式改革方案

" 采用以教為中心應試教學模式的《物流系統仿真》課程，雖提出以提升物流專業學生的實踐創新能力為教學目標，與高質量人才培養要求一致。但因在指導思想上未向以學為中心轉變，構成課程實施層的教學程序及輔助條件、教學評價方面缺乏對學生在學習自主性及認知能力變化方面的關注，且與課程實施層之間無法協調，導致教學目標無法實現。因此，應以學為中心進行高質量人才培養教學模式改革。從轉變指導思想入手，發揮學生學習自主性，依據建構主義理論及認知規律，重構包含教學程序及輔助條件的教學設計、教學評價體系，并使教學設計及評價體系協調一致，促進學生進行知識建構，通過認知能力躍升實現學生從淺層學習向深層學習、從知識學習到創新能力提升的質變。

2.1" 以學為中心基于認知能力躍升的高質量人才培養教學設計改革方案

" 針對以教為中心的指導思想下，由教師按章節內容邏輯分析知識點、學生以線上方式學習基礎知識點、教師以線下方式進行舊知識點回顧+新知識點融入、學生以線下方式進行仿真實踐的教學設計現狀，因未從學生角度關注其學習認知規律及建構知識過程，學生學習自主性未能有效發揮，教學設計缺乏科學合理性。致使學生基礎不扎實、仿真實踐困難，創新能力難以提升。

" 因此，擬在以學為中心的指導思想下，打破章節邏輯局限，依據認知規律，由淺入深構建課程的仿真建模理論基礎知識庫-實踐應用仿真模型支架庫-應用場景資源庫。在構建過程中，教師發揮從初期設計者-師生共建者-引導助推者作用，依托建構主義理論，促使學生通過自主建構、思維建構、創新建構遞進式階段，完成從知識到實踐創新能力的認知能力躍升過程（見表1），實現高質量人才培養目標。

2.2" 以學為中心基于認知能力躍升的高質量人才培養教學評價考核體系改革方案

在以教為中心的指導思想下，考慮考試具有的規范可控性與課程的實踐性質，形成當前以考試為主，課上實踐練習、仿真案例綜合報告、小組內及組間互評為輔的多維度教學評價考核體系。但該評價考核體系中，考試方式存在總結性評價與過程性教學間不同步引起學習效果反饋滯后問題，而輔助評價方式存在考核效果粗放問題，因此，考核體系缺乏精準合理性，難以反映學生學習認知水平變化，無法為學生認知能力躍升及創新能力培養提供支持。

" 因此，擬在以學為中心的指導思想下，變總結性評價“考試”為形成性評價“考核+題庫建設”即“考建”。依據認知規律，圍繞教學設計中構建的課程資源庫內容，將代表認知能力的不同水平與題型映射，在生生、師生互動下，通過“考建”迭代實現多階段認知能力躍升。通過“考建”形成題庫的過程中，教師發揮從初期設計者-師生交互及學生認知能力躍升助推者-迭代優化題庫師生共建者的作用，促使學生認知能力的躍升。學生改變“被動接受者”角色，從初期跟隨性學習者-師生交互及學生認知能力躍升實踐者-迭代優化題庫師生共建者，發揮學習主動性，在師生、生生交互及合作學習過程中，不斷實現自身認知能力的躍升。進而，為保證“考建”過程中信息被及時地處理、分析比較及反饋調控，可設計測評工具軟件對學生認知水平及其評價信息的準確性及快速響應性提供支持。通過教師及學生多角色操作，完成課程題源庫建立、題源分析及交互評價、組卷考試、認知能力結果分析等主要功能，通過題庫建設、組卷考試及綜合分析，明確學生在課程學習中認知水平及存在的問題，增強考核體系的精準性（見圖1），促進學生認知能力躍升及創新能力提升，實現高質量人才培養目標。

2.3" 以學為中心基于教學設計及考核體系協同的高質量人才培養教學模式改革方案

在以學為中心的指導思想下，協同課程教學設計及教學評價考核體系改革方案，實現認知能力躍升的高質量人才培養目標如圖2所示。

依據認知規律及建構主義理論，通過教學設計改革重構由仿真建模理論基礎知識庫、實踐應用仿真模型支架庫、應用場景資源庫構成的課程資源庫，學生圍繞課程資源庫，經過自主建構、思維建構、創新建構遞進式階段，協同過程性教學評價考核體系改革，利用“考建”進行過程性題庫建設及過程性考核，并依托測評工具軟件，增強考核體系的精準性，師生可明確在課程學習認知過程中的共性及個性化問題。同時，通過教學設計及過程性教學評價考核體系改革，也有效地解決了現有兩者間不同步導致的考核體系對學習效果反饋滯后問題，為促進學生認知水平躍升提供了途徑。此外，可合理設計混合式教學的線上與線下形式加強教學設計及考核體系的協同性。前期采用線下形式夯實學生基礎理論知識、培養學生的學習主動性，為學生的認知能力躍升奠定基礎。逐步向師生、生生交互及合作學習的線下形式過渡，結合所構建的線上課程資源庫及題庫，促進學生從知識到創新能力的“質變”。

" 綜上所述，在以學為中心指導思想下，針對《物流系統仿真》課程，通過認知規律+建構主義理論+混合式教學，重構并協同教學設計及考核體系的教學模式改革，可為培養物流專業高質量人才及推進國家高質量發展提供支持。

3" 結束語

" 高質量發展以創新為驅動力，是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。高質量發展賦予高質量教育創新型人才培養的戰略使命。高等教育是高質量教育的最重要基礎，高質量高等教育對促進國家經濟社會高質量發展具有重要意義。物流業作為經濟社會高質量發展的先導產業，迫切需要服務于物流領域的創新型高質量應用人才。以課程為高質量應用型人才培養基礎，以物流專業代表性核心課程《物流系統仿真》為例，針對現有以教為中心應試教學模式導致的創新能力培養缺乏問題，依據學生認知規律及建構主義理論，結合混合式教學，重構并協同教學設計及評價考核體系，通過學生認知能力躍升提升其創新能力，實現以學為中心素質教學模式改革，為物流領域高質量人才培養提供支持。

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