“四史”教育融入高校思政課的價值意蘊與實現機制

摘 " "要：在厘清“四史”教育內涵的基礎上，闡明“四史”教育融入高校思政課對于落實立德樹人的根本任務、促進高校思政課提質增效以及抵御防范歷史虛無主義思潮的侵襲都具有重要意義。針對當前融合過程中出現的問題和短板，適時地提出了健全深度融合機制，形成協調聯動機制和建立常態化、長效化機制等實現機制。

關鍵詞：思政課；“四史”教育；機制

中圖分類號：G641 " " " " "文獻標識碼：A " " " " " 文章編號：1002-4107（2025）03-0077-03

明鏡所以照形，古事所以知今。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞學史、治史、用史發表了一系列重要論述，闡明了開展“四史”教育的重要價值，成為推進“四史”教育的理論指引。高校思政課是落實立德樹人根本任務的重要陣地，將“四史”教育融入課程建設，有助于培養大學生形成過硬的思想政治理論素養、敏銳的政治洞察力和樹立正確的大歷史觀，有助于大學生增進政治認同、提升思維認知、激發情感共鳴，并不斷地從歷史中汲取前進的力量，自覺地成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

一、深刻理解“四史”教育的內涵

開展“四史”教育，最首要的就是引導學生厘清“四史”的內涵，“四史”即中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。

中共黨史，是指1921年中國共產黨成立以來，黨領導人民進行的艱苦卓絕的新民主主義革命、開創和不斷推進的偉大輝煌的社會主義建設和改革的自我革命史。學習黨史就是要引導大學生樹立正確的黨史觀，深刻領會“四個選擇”所蘊含的歷史邏輯，把握黨的歷史發展的主題、主線和主流，明確黨的歷史是一部為人民謀幸福、為中華民族謀復興和始終推動人類文明進步的歷史。

新中國史，是指1949年新中國成立以來，黨帶領人民在新民主主義革命偉大成就的基礎上，探索和建設社會主義，不斷地開創和發展中國特色社會主義的砥礪奮斗史。學習新中國史就是要引導大學生樹立正確的國史觀，系統地了解中華人民共和國70多年的恢宏發展歷程、取得的偉大成就和寶貴經驗，深刻地體會中國人民不畏艱難險阻、愈挫愈勇的昂揚精神面貌，準確地把握新中國歷史發展的主題、主線和主流本質，全面感受新中國最終實現從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。

改革開放史，是指1978年黨的十一屆三中全會以來，黨帶領人民解放思想、實事求是，推進改革開放和社會主義現代化建設的壯闊實踐史。學習改革開放史就是引導大學生深刻地理解我國40多年改革開放所蘊含的豐富治國理政智慧和歷史經驗，明確改革開放從拉開大幕到全面展開，從開創新局到在科學發展中深化再到在新時代全面推進的偉大歷史進程。深刻認識“改革開放好”的本質內涵，深刻認識改革開放是一場偉大革命的本質內涵，深刻認識黨的巨大政治勇氣、政治智慧和不懈追求，深刻認識中國為人類共同事業所作出的巨大貢獻。

社會主義發展史，是指世界社會主義從空想到形成科學體系，從理論、運動到實踐、制度，從一國到多國，從初步探索到全面改革，從開辟中國特色社會主義道路到邁進中國特色社會主義新時代的波瀾壯闊的歷史全景。學習社會主義發展史就是要引導大學生堅持用大歷史觀把握歷史全貌、分析歷史演變、探究歷史規律，深刻領會世界社會主義500年、科學社會主義170多年、中國共產黨探索推進社會主義事業100多年的歷史進程，更加全面深刻認識社會主義發展的理論和實踐。

“四史”是一個有機整體，時間維度上具有疊加性，內容維度上具有關聯性，彼此之間相互聯系、不可分割，都闡明了幾代共產黨人在信仰偉力的支撐下始終不渝的奮斗探索歷程，四者之間接續傳承、融會貫通。但內容又各有側重，每段歷史都有內容上的獨特性。黨史是核心與關鍵，具有獨特而重要的理論地位。推進“四史”教育，就是要以黨史為重點，凸顯各史的獨特內容，使學生切切實實地講明白“中國共產黨為什么‘能’，馬克思主義為什么‘行’，中國特色社會主義為什么‘好’”。

二、“四史”教育融入高校思政課的價值意蘊

“四史”教育與高校思政課的性質相近、目標一致并內容相通，邏輯上具有高度的契合性。將“四史”教育融入高校思政課對于落實立德樹人的根本任務、促進高校思政課的提質增效以及抵御歷史虛無主義思潮的侵襲都具有重要價值。

（一）落實立德樹人根本任務的戰略需要

黨的二十大報告中指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]這是以習近平同志為核心的黨中央在繼承、豐富和發展黨的教育方針與貫徹德育為先教育理念的集中體現。“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]，其教學效果直接關系到根本任務的達成情況。將“四史”教育融入高校思政課，無疑是給思政課教育教學改革注入了一劑強心劑，同時也為“四史”教育的開展搭建了重要平臺，對于解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，具有重要實踐價值。

“四史”教育融入思政課教學，是一個從知識傳授到價值塑造的漸進過程，引導學生將精神獲得轉化為指導實踐的物質力量，以達成立德樹人的根本教育使命。“四史”教育與思政課深度融合可以有效地促進大學生形成以唯物史觀為基礎的大歷史觀，幫助新時代青年大學生拓寬歷史視野、構建歷史框架、形成歷史邏輯、培養歷史思維、把握歷史主動，更好地筑牢理論之基，把穩思想之舵，真正地成為堪當時代重任的優秀人才。

（二）促進高校思政課提質增效的重要途徑

長期以來，高校思政課“抬頭率”“點頭率”“回頭率”的狀況一直是反映教學效果的重要指標，然而反饋結果不盡如人意。自2018年4月以來，國家相繼出臺一系列關于高校思政課教師教學工作的相關政策，為思政課教學改革的縱深發展提供了良好契機。將“四史”教育融入高校思政課教學是促進高校思政課提質增效的重要途徑。

一是有助于增強思政課的自身吸引力。“四史”具有深厚的歷史底蘊和哲學內蘊，異彩紛呈、各具特色，分別闡釋和回答了一系列重要的歷史之問與時代之問，以其強大的真實性、實踐性和真理性迸發出熠熠光輝，將其融入高校思政課，可以有效地彌補原有思政課作為重要的思想引領性課程但魅力不足的短板，增強思政課自身吸引力。

二是有助于思政課知識體系的有效整合。雖然“四史”的教育內容在以往的思政課教學內容中或多或少

都有所體現，但在教學實踐中明顯缺乏系統性與完整性，導向性不明確，往往呈現碎片化特征，不能詮釋清楚歷史與現實的因果關聯，而當將“四史”的完整體系嵌入到思政課原有的知識結構后，就會呈現出一個歷史脈絡清晰、知識結構完整的知識體系。

三是有助于以榜樣的力量激勵人。在“四史”所展現的歷史長河中，有無數革命先烈和仁人志士留下了生命的足跡，其“功成不必在我，功成必定有我”的無私無畏、感人至深的英雄事跡與精神品格正是思政課教學中引發學生深度情感共鳴的經典素材。思政課要摒棄空洞的說教，讓經典人物的事跡發揮榜樣示范作用，促進學生擺脫精致利己主義的物質桎梏，努力地成為一個對社會和人民有用的人，實現靈魂深處的覺醒和轉變。

（三）抵御歷史虛無主義思潮的迫切需求

習近平總書記強調：“讓正史成為全黨全社會的共識。”[3]這正是要求徹底鏟除歷史虛無主義的生存土壤。歷史虛無主義以所謂“重新評價”為名，或歪曲割裂歷史，或否定、抹黑黨的領袖人物和英雄模范，妄圖用歷史的支流、片段、表面現象和細枝末節，否定歷史的主題和主線、主流和本質，用所謂歷史真相掩蓋歷史真實，其本質就是從根本上否定馬克思主義指導地位和黨的領導。對于歷史虛無主義思潮，我們不能坐視不理、袖手旁觀，必須高度警惕、堅決斗爭。

將“四史”教育融入高校思政課，一方面，有助于培養青年大學生深遠的歷史眼光、深邃的歷史思維和深厚的歷史情懷。堅持用唯物史觀來認識歷史，讓歷史說話，用史實發言，從歷史的大視野經略現實、謀劃未來，主動探尋歷史真相、把握歷史規律，深刻地認識歷史虛無主義者的邏輯漏洞和險惡用心，徹底揭露歷史虛無主義的偽善面紗，以正確的歷史觀了解和把握黨和國家歷史上的重大事件和重要人物，真正地做到知史愛黨、知史愛國。另一方面，對于部分歷史觀偏激、否定革命的人借助網絡渠道大肆宣揚歷史虛無主義的錯誤言論，必須給予堅決回擊，要敢于發聲、勇于亮劍，做敢于斗爭、敢于擔當的斗士，這樣才能守好意識形態的主陣地，才能確保黨和國家事業根基永固、優勢永存、先進永葆、血脈永續。

三、“四史”教育融入高校思政課的實現機制

在“四史”教育融入高校思政課的過程中，雖取得了一定的創新性成果，但當前也存在“‘四史’教育滲透性弱，延續性低；教育專業性強，內容吸引力弱”[4]等問題，不可避免地出現了融而不入、入而不深、深而不化的“兩張皮”現象，問題產生的根本原因之一就是融入的實現機制不健全，應將建設的步伐走深、走實、走細。

（一）健全深度融合機制

健全深度融合機制，主要從完善教與學的供需平衡機制和建立教材內容向教學內容轉化機制入手。

一是明確融入目標，完善“四史”教育和思政課教學的供需平衡機制。基于立德樹人根本要求和思政課程教學目標以及當代大學生群體的特質，著重促進形成教育教學中供給側和需求側的平衡機制，即教育者的教育目標與被教育者的獲取目標最大程度上的融合一致。建立“核心—認知—能力—理念”四位一體目標，并形成遞進式和系統化的融入目標體系。依據教育教學目標體系，結合大學生的現實訴求，探索教與學目標的高度融合。在實際工作中，可以通過建立全省—片

區—校內教研室三級集體備課的常態化制度，重點突出融入內容的篩選、探索最佳的融入切入點、研究融入過程中教學重點環節，重視融入教學效果的反饋，實現共同交流溝通、逐個擊破教學痛點，不斷優化教學方法，從源頭上保證課程教學質量，逐步實現教與學目標無限趨同。

二是聚焦教學內容體系，建立“四史”教育素材和思政課教材內容向教學內容轉化機制。依據教學要求，形成“學習思想、回眸歷史、關照現實、堅定信念”的內容體系，增強教學的歷史底蘊與現實價值，重視教材內容深度整合，并有意識地提煉教學內容，實現教材話語體系向教學話語體系的精準轉化。注重歷史素材和現實材料遴選的代表性和典型性，通過理論教學與實踐探索相結合等形式，使學生在深度體驗中汲取歷史所蘊含的巨大思想力量，幫助學生在不斷構筑“四史”知識體系中堅定理想信念。同時，關注教學重點內容與現實熱點、焦點問題有機銜接，分類提煉教學單元主題，并集中骨干力量著手建立高質量的教學案例庫、動態項目庫和社會實踐主題庫，解決好融入環節中操作藍本選擇的準確性和適恰性問題。

（二）形成協調聯動機制

形成協調聯動機制，主要著眼于提升高校思政課教師團隊的協同建設能力、加強思政課教學與校內相關部門的協同聯動和與社會教學資源的協同聯動三個方面。

一是提升高校思政課教師團隊的協同建設能力。當前，雖然各高校思政課專任教師數量的缺口已然基本補齊，并適量地引入一些兼任教師，但在全面開設

“四史”類等其他選修課時還是捉襟見肘，教學效果差強人意。因此，應擴充并優化專兼職思政課教師隊伍，并有意識地建設“四史”教師隊伍，如整合由社科理論界專家、高校黨委書記校長以及專業課骨干或輔導員等作為兼職教師，協同上好“四史”類課程，切實地提升教學質量。

二是加強思政課教學與校內學工、團委等相關部門的協同聯動。“四史”教育和高校思政課教學具有內在關聯性，二者的本質都是馬克思主義理論教育，具有一定的互通互補性。因此，在落實工作時，要避免各自為政，應通過有效的協調溝通，產生教育合力，獲得更好的教育效果。

三是建立與省市紅色文化資源為代表的社會教學資源的協同聯動。建立穩定長期的校外教育實踐基地，通過組織紅色研學、社會調研及參與社會公益活動等形式，做到理論聯系實際，促進學校與社會相互貫通、協同作戰，實現理論學習和課外實踐的雙向聯動，實現跨地、跨校、跨領域的全社會合作育人，有的放矢地增強大學生的參與感和體驗感，促進教育效果的提升。

（三）建立常態化、長效化機制

建立常態化、長效化機制，主要包括建立校—院—系三級教育常態化、長效化保障機制，建立專項資金扶持機制和設立“四史”研究專項獎勵機制。

一是建立校—院—系三級教育常態化、長效化保障機制，健全黨委統一領導、各部門齊抓共管、各要素廣泛參與的組織領導保障制度。在頂層設計上，高校黨委以強烈的政治擔當，高度重視大學生的“四史”教育工作，提供政策和物質層面的支持，并親自參與“四史”課的現場教學；統籌馬克思主義學院與其他相關職能部門協同開展教育活動，齊心協力提升育人實效；各院系開展課程思政的教學活動，并選派有相關學科背景的專業教師或輔導員積極參與“四史”課程的授課，形成自上而下的校—院—系三級教育常態化、長效化運行機制，促進高校思想政治教育生態系統的良性循環。

二是建立專項資金扶持機制，拓展虛擬實踐教學空間。傳統思政課實踐教學開展的最大桎梏就是受到場所、資金和人力的約束，整體受眾面小，教學效果不理想。隨著現代信息技術革命的不斷深入，虛擬實踐成為高校思政課實踐教學的育人新業態，實現了網絡社會向實踐領域的延伸。將數字新媒介傳播視覺元素體驗引入教學，學生可以通過虛擬游覽直觀地體驗和了解紅色遺跡和歷史場館，通過三維可視化的講解學習黨史人物生平、理念思想和戰功戰績。實現虛擬實踐在高校的全覆蓋，打造一體化、集成化網絡“云平臺”，開辟專門的實踐教學場地和購置專門的虛擬教學的設備，需要高校投入專項資金扶持，并做好長期的維護工作。

三是設立“四史”研究專項獎勵機制。在“四史”教育的專兼職教師團隊中積極鼓勵開展教學改革和科研立項等工作，并給與一定的資金支持和政策傾斜，爭取產出一批高質量的教學和科研成果，以教學促進科研，以科研反哺教學，做到教學和科研相輔相長，提高“四史”教學的理論深度和知識廣度，為“四史”教育的行穩致遠保駕護航。

參考文獻：

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[4] "魏書妍，趙婷，王林.“多維深潤式”大學生“四史”教育實

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