紅樹林園本課程資源的開發與利用

【摘要】我園在廣泛的收集、篩選本土資源的基礎上，選擇紅樹林作為園本課程資源，并根據兒童的興趣，追隨兒童探索的足跡，形成具有三亞地方特色的系列主題課程。利用紅樹林本土資源，將其作為課程資源應用到幼兒園課程中，建設獨具地域特色的紅樹林園本課程。

【關鍵詞】紅樹林；園本課程資源；開發；利用

三亞紅樹林位于三亞河兩岸及周邊，來自幼兒生活的城市周圍，緊貼幼兒生活，是幼兒熟悉的，也是最能激發幼兒興趣的資源。充分利用幼兒身邊的紅樹林資源，為幼兒主動參與和自主構建學習提供了機會，使幼兒園課程具有生活氣息、本土特色。因此，我園充分利用和挖掘紅樹林資源開展了如下的園本課程建設研究。

一、紅樹林園本課程資源的特點

紅樹林園本課程資源是本土課程資源，是指把本地紅樹林自然物產、文化、鄉土人情（人文）合理地利用開發，使其成為具有地方特色的課程資源。紅樹林是熱帶亞熱帶海灣河口的木本植物群落，是世界上生物多樣性最豐富的四大海洋生態系統之一。三亞紅樹林分布在三亞河周邊及三亞市的周邊區域，是我國最具熱帶特色的紅樹林，具有種類最豐富、樹種最古老、植株最高大和珍稀瀕危物種最多等特點，具有無可比擬的生態與景觀價值，紅樹林里豐富的物種是優質的教育資源，我們充分挖掘利用紅樹林資源來開發與設計“三亞紅樹林自然教育園本課程”，使其運用于各領域活動中給予教學有力的支持，并成為有利于兒童發展的課程資源。

二、開發紅樹林資源融入園本課程建設的優勢

1.豐富幼兒園的課程內容，擴展幼兒視野

紅樹林在三亞有著廣泛的分布區域，冠有“海上森林”之美譽，它有種類豐富、形態各異的常青樹木，常年開花結果；根莖之間生活著魚、蝦、蟹等各種底棲海洋生物；繁茂的林間常年棲息著各種鳥類、昆蟲、動物，是便利而又用之不盡的教育資源。因此，利用紅樹林資源，我們開展了豐富的主題探究類課程，例如根據紅樹林的種類開展“各種各樣的紅樹植物”“葉子的秘密”“神奇胚軸”“奇異的果實”“紅樹的根”等植物主題探索類課程；根據紅樹林里的生物開展“會跳的魚”“會爬樹的蟹”“可愛的招潮蟹”“住在泥地里的螺”“美麗的鷺鳥”等生物主題探索類課程。利用紅樹林的特征及豐富資源，開展藝術類及游戲等拓展性課程，例如利用樹葉開展拓印、粘貼、制作標本活動；繪畫“美麗的紅樹林”“漂亮的鳥”主題作品；制作手工作品“螃蟹”“蝸?！?；開展游戲“穿越紅樹林”“小鱟的故事”等。還利用紅樹林與生活在周邊居民的關系開展有關人文類的主題課程，例如“海上的居民”“紅樹林的故事與傳說”等。貼近社會、貼近生活、貼近自然的紅樹林資源，使幼兒園課程內容更加豐富多樣，擴展幼兒的生活和學習空間，在課程的滋養下，幼兒視野更加開闊。

2.促進幼兒主動探索，提升幼兒經驗

“凡是兒童能做的讓兒童自己去做；凡是兒童能體驗的讓兒童自己去體驗?！奔t樹林就在孩子生活的周邊，給孩子提供了非常便利的探索條件，且紅樹林里蘊藏著無數秘密。例如紅樹林是紅色的嗎？紅樹林隨著季節變化會發生什么？隨著潮汐的起落會有什么不同？紅樹林里的樹種都是一樣嗎？鷺鳥什么時候會來？等等，我們鼓勵孩子利用平時散步的機會走出家門走進紅樹林，去探索去體驗尋找答案，把發現的秘密記錄下來進行分享。因此，利用紅樹林資源設計的園本課程具有生活實踐性、具體可操作性等特點。紅樹林為孩子們提供了天然的“見習所”，可親歷的便利條件，能促使孩子積極主動參與，親身地去感受，體驗大自然大社會的魅力，對熟悉的自然環境有了新的認識，積累新經驗。

3.促進教師課程資源運用和開發，提高教師專業水平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”，表明幼兒園課程沒有所謂的“大統一”。因此，全體教師可積極加入園本課程建設，利用紅樹林資源進行園本課程的設計與開發，參與選擇、篩選適宜的資源，并根據幼兒的問題與興趣預設與生成課程，這是對教師課程資源運用和開發能力的促進，是《綱要》的有效落實，它能改變教師的觀念，轉變角色，使教師成為靈活的課程思想者；幼兒園依托紅樹林資源的挖掘利用，開展園本教研培訓，可提高教師的研究能力，提升專業素養，促進教師成為研究型的教師。

4.有利于地方資源的宣傳保護，培養幼兒愛自然愛家鄉的情感

《綱要》指出：在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，培養初步的環保意識和行為。紅樹林里繁茂的樹木，形成天然的屏障抵御風雨，庇護河兩岸的居民；紅樹林里豐富的海產品滋養著城市居民，幼兒園可通過課程的開展，進行“我家鄉的紅樹林”“紅樹林的故事”等主題教學讓幼兒認識紅樹林與人類、紅樹林與氣候的關系；開展“紅樹林里美味多”“鳥兒的天堂”等主題教學讓幼兒了解紅樹林里豐富的物產，引發幼兒關注周邊的環境，關注環境與氣候的關系，親近自然，熱愛自然，從而熱愛家鄉。

三、利用紅樹林資源促進園本課程建設的途徑

1.建立課程資源庫，為教師開展活動和兒童學習提供支持

課程資源是教師設計、開展活動和幼兒學習的有力抓手。因此，我們在開展紅樹林主題活動前，對紅樹林資源進行了收集、整理、歸納，建設課程資源庫。如科學探索類課程資源，包括樹、葉、根、莖、花、果、動物、昆蟲、生態鏈等；人文資源類課程資源，包括認知與探索、審美與美化、利用與保護、紅樹林的故事與傳說等，為教師開展相應的主題課程，幼兒探索活動提供支持與便利，實現資源共享。

2.廣泛利用紅樹林資源，追隨兒童的探索開展主題活動

紅樹林資源是獨特而豐富的，但不是所有的資源都能被幼兒喜歡，從而運用在課程里。這就需要教師在利用這些資源時，要傾聽兒童的聲音，有的放矢地選擇適宜的課程資源，并隨著兒童探索的深入不斷生成主題課程，做到預設課程與生成課程的無縫對接。如小班在開展“紅樹林里的植物”主題時，發現幼兒對紅樹林的植物不感興趣，而動物卻能引起孩子們濃厚的興趣，于是教師及時調整方案，與幼兒共同生成“紅樹林里的動物朋友”系列主題活動，如“可愛的招潮蟹”“會跳的彈涂魚”“游來游去的魚”等；大班幼兒對紅樹的根感興趣，在教師的引導下生成有關根的若干個主題活動，如“根的世界”“會呼吸的根”“奇奇怪怪的根”等。

利用紅樹林資源開展園本課程，在教師預設課程基礎上，根據幼兒的問題與興趣生成系列的主題活動，使課程開展更加深入，彰顯兒童在課程中的主體觀，使課程呈現多元化、個性化。

3.創設引發兒童主動學習的課程環境

環境是幼兒園的隱形課程，是幼兒園課程不可分割的一部分，我們在開發和利用紅樹林課程資源中，通過環境的創設，引發兒童主動學習。我們的課程環境分為物資環境和精神環境，在這里主要是指物資環境，它包括社會和幼兒園的大環境，也包括班級的小環境。我們利用三亞紅樹林的社會大環境帶領家長和幼兒開展戶外活動、親子活動；在幼兒園的大環境，我們努力地給幼兒營造自然生態環境。如：在飼養角養殖螃蟹、魚、螺、蝸牛，種植紅樹林伴生植物馬鞍藤、仙人掌等，建設紅樹林樹苗“保育所”，養育紅樹胚軸，給予幼兒隨時照料觀察、探索的機會；把紅樹林元素融入到幼兒園空間，建設紅樹林書屋，在樓道布置幼兒與教師的紅樹林畫展、紅樹林動植物攝影展；在班級小環境，鼓勵教師與幼兒一起創設可變化的環境，如：主題墻、圖書角、植物角、游戲區域等，建設班級紅樹林博物館等可視可摸的環境；根據班級生成的紅樹林主題課程在班級開設紅樹林主題課程繪本專柜等，多形式、多手段的環境創設，讓紅樹林資源融入孩子的周圍環境，使幼兒在與環境的互動中主動學習與探索，促進發展。

4.充分利用紅樹林資源，開展戶外實踐研學

在利用紅樹林課程資源開發園本課程活動時，我們注重開展戶外實踐活動，組織幼兒戶外研學，使之成為紅樹林園本課程實施的重要途徑。如：帶領幼兒走進紅樹林開展“拜訪冬日里的紅樹林”“走進紅樹林尋春”“拜訪海棠樹”“紅樹林尋寶”等系列主題活動，鼓勵幼兒自己去探索去發現，學會觀察，滿足幼兒好奇心和主動探究的心理，讓幼兒獲得最真實的感受。大自然大社會中最真實最豐富的環境最能吸引孩子的主動學習，他們在紅樹林豐富的環境中不斷發現新事物，迸發新的興趣和問題，不斷生成課程，使園本課程越來越豐富，越來越有內涵。

5.充分利用家長與社會資源，促進園本課程的開展

利用紅樹林資源開發園本課程時要充分利用家長和社會資源，發揮家長和社會各團體的作用，因為幼兒課程的開發建設不是幼兒園單方面的事，它應該是幼兒園、家庭、社會三方面密切配合共同推動實施的。家長、社會團體的參與可以彌補幼兒園課程資源的不足，激發家長、社會參與幼兒園課程建設的熱情，在他們的支持下有效地促進園本課程的開展，從而推動幼兒學習與發展。如在紅樹林課程的建設中，我們成立了有教師、農科院林木專家、海洋保護協會志愿者組成的紅樹林課程學習群，大家在群里互通信息，資源共享，豐富了課程資源；邀請了紅樹林研究員到園里開展講座，帶領教師走進紅樹林開展研修，提升教師對紅樹林的認識；海洋保護協會的志愿者每周三開展的紅樹林公益課堂、組織紅樹林戶外研學，給我們帶來很多的圖片視頻資源；家長積極配合幼兒園，利用節假日空閑時間帶領孩子到紅樹林里觀察記錄，有的家長還帶來自己家鄉紅樹林的圖片資料，讓孩子認識不同地方的紅樹林。家長與社會的大力支持，使我們的課程資源越來越豐富，使我們在利用本土資源開發園本課程之路越來越寬，越來越自信。

6.融入兒童的生活，開展隨機的生活教育

幼兒園一日生活皆課程，我們把紅樹林資源融入兒童的生活開展活動。比如利用值日生的生活環節，去照料“紅樹林保育所”里的小樹苗，照料飼養角里的螃蟹、魚、螺等海洋生物，觀察記錄它們的生長，培養幼兒的責任心，使其感受動植物的生命力，樹立保護它們的意識。

因地制宜、充分挖掘、合理利用紅樹林課程資源，是可行且有價值的，但它的建設之路是漫長的，需要教師沉下心摸索和研究，積極開發利用本土紅樹林課程資源。深入開展幼兒園紅樹林主題探索活動，強化幼兒“特色印記”教育，幼兒教師責無旁貸。

【參考文獻】

[1]李雪梅.幼兒園課程資源的開發與利用[J].黑河教育，2022（10）.

[2]王惠芬.幼兒課程資源開發與利用的新路徑[J].新課程研究，2023（09）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃一般課題“三亞紅樹林自然教育園本課程的實踐研究”的研究成果，課題編號QJY20211003）