在“變”中守住“不變”

古希臘哲學(xué)家柏拉圖在其著作《理想國》中闡述了“教育無他，乃心靈的轉(zhuǎn)向”這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育的最終目的是促使受教育者的靈魂轉(zhuǎn)向。我想成為這樣的教育者。從讀師范時(shí)起，我就憧憬這樣的“理想國”。二十年的校長生涯，輾轉(zhuǎn)四所學(xué)校，歷經(jīng)無數(shù)挑戰(zhàn)與變革，我始終堅(jiān)信：教育的終極使命，是讓每一個(gè)受教育的靈魂能擁有向上向善向美的自覺，并朝著這樣的方向前行。

游戲松綁

2005年，我在南通市郭里園小學(xué)主持工作。這是一所剛開辦不久的新村配套學(xué)校，距離通城“四大名校”不遠(yuǎn)，如何在夾縫里求得生存發(fā)展是一大難題。當(dāng)時(shí)，我30歲，第一次任校長，過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)全新的崗位上毫無用武之地。然而，驕傲的青春不認(rèn)輸，我?guī)ьI(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)嘗試了無數(shù)改革，卻似乎始終叩不開孩子們緊閉的心門。直到某個(gè)深夜，重讀柏拉圖的《理想國》，那句“教育是促使靈魂轉(zhuǎn)向”讓我恍然大悟——若靈魂被枷鎖禁錮，何不以游戲?yàn)殍€？

于是，以“游戲文化特色”為主題的建設(shè)運(yùn)動(dòng)全面展開。校園成了游戲樂園，處處是游戲元素；課堂上，游戲與學(xué)科知識(shí)深度融合，智慧在探索與發(fā)現(xiàn)中不斷生成。一年一度的游戲節(jié)，更是師生與家長共同的期待：孩子們自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，編寫趣味讀本，甚至將學(xué)科難題融入闖關(guān)任務(wù)。活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)多月，每周都有驚喜，每天充滿歡樂。一位曾經(jīng)的“學(xué)困生”化身游戲設(shè)計(jì)師，他說：“原來學(xué)習(xí)可以這么好玩！”

游戲，讓靈魂掙脫束縛，自由舒展。孩子們的笑聲告訴我：教育的真諦，在于喚醒而非馴服。教育者的使命，或許就是為靈魂松綁，讓其在歡愉與挑戰(zhàn)中，自然轉(zhuǎn)向生長的方向。

情趣著色

2008年，我調(diào)任南通市虹橋第二小學(xué)任校長、黨支部書記。上任之初，正逢建校20周年校慶，我設(shè)計(jì)了一場千人詩朗誦活動(dòng)：全校1800余名師生立于教學(xué)樓連廊上下，齊誦一首詩。沒想到，這樣一個(gè)以“節(jié)儉”為出發(fā)點(diǎn)的詩朗誦，卻讓師生們激情澎湃，讓所有到場的人怦然心動(dòng)，回味不已。這也給了我新的啟發(fā)：唯有富有情趣的教育，才能塑造有情趣的靈魂。

于是，“情趣教育”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校制度溫情升級(jí)，溫馨提示代替生硬檢查，幽默短信傳遞工作任務(wù)，彈性工作假、特殊照顧病假撫慰人心；教師培訓(xùn)多元開放，邀請(qǐng)專家講學(xué)，組建興趣小組，以美學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)豐盈教師生命；校園文化氛圍濃郁，“成長林”手印墻成為學(xué)生的成長印記與精神坐標(biāo)；主題活動(dòng)豐富多彩，讀書節(jié)、游戲節(jié)、生態(tài)文化節(jié)等有序開展，德育元素?zé)o痕融入。

教師在改變，工作有聲有色、生活有滋有味、做人有情有趣，是他們追求的“三有”境界；學(xué)生在改變，學(xué)習(xí)有興趣、成長有樂趣、人生有志趣，是他們成長的“三趣”目標(biāo)。“情趣”，推動(dòng)著學(xué)校變革悄然發(fā)生，為師生生命涂抹絢麗的釉彩，而每一次“著墨”，都是靈魂轉(zhuǎn)向的契機(jī)。

文化滋養(yǎng)

2011年，我受命來到南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這是一所歷史悠久、辦學(xué)業(yè)績顯赫的百年老校，歷任校長大多才華橫溢、卓然不群。而彼時(shí)的我卻是區(qū)內(nèi)校長中最年輕的那個(gè)。實(shí)小的深厚辦學(xué)底蘊(yùn)與我的稚嫩形成鮮明反差，如何“接過來、傳下去”？我面臨著人生中最嚴(yán)峻的一次考驗(yàn)。潛下心來，我以一顆敬畏之心、虔誠之心，解讀“勤敬”校訓(xùn)，尋找靈魂轉(zhuǎn)向的力量。

實(shí)小，走出過劉瑞龍、錢素凡等革命工作者，走出了5位中國科學(xué)院院士，還有25位享譽(yù)世界的文學(xué)藝術(shù)家、畫家和世界冠軍……一方水土養(yǎng)育一方人，一方人創(chuàng)造一方文化，一方文化造就一方學(xué)子。百年文脈讓我尋到了“勤敬”的根，“南通味”三個(gè)字從我的腦海里呼之欲出，于是，鄉(xiāng)土文化背景下的“南通味教育”賦予了實(shí)小新的時(shí)代生命力。

深入挖掘南通鄉(xiāng)土文化寶藏，讓寺街名人故事、革命事跡成為德育素材，將開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等儀式融入南通地方文化元素。這是德育的文化濡染。以李吉林情境教育為引領(lǐng)，成立“勤敬教師培訓(xùn)中心”，培育優(yōu)秀師資；引入濠河博物館群資源，開發(fā)南通話童謠韻律操等校本課程，讓課堂充滿地域風(fēng)情。這是課堂的文化植入。搭建多元文化閱讀平臺(tái)，組織教師交流家鄉(xiāng)文化，編寫閱讀讀本，構(gòu)建兒童文化閱讀生態(tài)圈；發(fā)揮校友文化作用，邀請(qǐng)校友回校分享經(jīng)歷。這是閱讀的文化滲透。聘請(qǐng)寺街的民間藝人、能人擔(dān)任輔導(dǎo)員，引導(dǎo)孩子們調(diào)研寺街的民居建筑、民風(fēng)人情；舉辦“寺街文化藝術(shù)節(jié)”，展示學(xué)生風(fēng)采。這是個(gè)性的文化養(yǎng)成。

教育不再囿于四壁，而是與家鄉(xiāng)文脈、社會(huì)溫度、時(shí)代脈搏緊密相連。文化，為“靈魂轉(zhuǎn)向”寫下最詩意的注腳——教育，讓個(gè)體與集體、傳統(tǒng)與未來，在文化的長河中共鳴。

課堂重塑

2017年，我又回到了曾任教的南通市城中小學(xué)，這是區(qū)內(nèi)一所炙手可熱的頭部學(xué)校。站在巨人的肩膀上，審視學(xué)校課堂，我陷入了深深的不安。從我離開到回來，仿佛時(shí)光停滯，學(xué)校的課堂竟還停留在15年前：老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上奮筆疾書，所做的僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)。柏拉圖兩千年前的詰問在我耳邊回響：若教育只是灌輸，靈魂如何轉(zhuǎn)向？

課堂是教育的核心陣地，只有打造優(yōu)質(zhì)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的能力，塑造美好的心靈。由此，我又從自己駕輕就熟的學(xué)校管理領(lǐng)域轉(zhuǎn)向已有些生疏的課堂教學(xué)領(lǐng)域，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)啃起了“課堂改革”這塊硬骨頭。

教育的目的不是傳授已有知識(shí)，而是誘導(dǎo)創(chuàng)造力、喚醒生命力，促進(jìn)人的自我發(fā)展。課堂不應(yīng)是“教”的秀場，而應(yīng)是“學(xué)”的土壤。我們需要的不是改良，而是一場徹底的課堂革命——讓兒童從邊緣走向中央，從聽眾變?yōu)橹鹘恰?/p>

我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力“雙師”賦能，把“學(xué)的課堂”作為課堂文化的核心。一是追求教師角色的多樣性。要求教師同時(shí)具備“立德樹人、學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)力，“以生為本、靈動(dòng)生成”的過程操控力，“素養(yǎng)導(dǎo)向、跨界融合”的課程理解力。做“學(xué)科教師”，還要做“全科教師”；做精通專業(yè)知識(shí)的“經(jīng)師”，更要做涵養(yǎng)德行的“人師”。二是追求線上線下的互融性。線上名師專注教學(xué)專業(yè)示范，線下助教配以輔佐實(shí)施；線下支持線上，線上賦能線下，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平與均衡。三是追求“大小先生”的共領(lǐng)性。教師作為“大先生”，重在把關(guān)定向，啟發(fā)領(lǐng)航；學(xué)生作為“小先生”，重在主體參與，領(lǐng)學(xué)范學(xué)。“大小先生”教學(xué)相長、相互促進(jìn)，共同發(fā)揮對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，最大限度地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。

我們聚焦“雙力”課堂，精準(zhǔn)切入學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)力的喚醒和培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。一是推進(jìn)自覺先學(xué)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)起點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)“自主先學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷“我能講清楚”“說出‘不明白’”“分享好問題”，為合作學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師據(jù)此精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、盲點(diǎn)、生長點(diǎn)，力求精簡、精準(zhǔn)、精當(dāng)?shù)亟蹋M(jìn)而促進(jìn)生動(dòng)、生態(tài)、生長地學(xué)。二是實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂多維互動(dòng)。基礎(chǔ)問題組內(nèi)“包干”解決，小組未能解決的問題全班討論，組內(nèi)推薦的“好問題”全班合圍。教師適時(shí)介入、點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)成為思維暴露的心路歷程、視域融合的交往過程。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。隨著課堂改革的深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力需要三個(gè)條件：有明確目標(biāo)，有及時(shí)反饋，有適當(dāng)挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了“挑戰(zhàn)闖關(guān)”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)變身為“群體游戲”。評(píng)價(jià)不再是冰冷的刻度，而是闖關(guān)游戲里的勛章。

這場課堂變革，像是一次破繭之旅：教師退成背景，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中舒展羽翼，朝著向上、向美、向善的方向飛翔。

回望20年來我在不同學(xué)校的教育改革實(shí)踐，從游戲松綁，到情趣著色、文化滋養(yǎng)，再到課堂重塑，我一直在“變”。那些始終努力實(shí)現(xiàn)“靈魂轉(zhuǎn)向”的“不變”歲月，終將匯成一條河，流向教育“理想國”。