“結題”不是目的，“有用”才是根本

課題研究能夠探索創新教育模式和方法，促進教學方法的改革。這對于提高教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。大多數教師都主持或參加過課題研究，經過一段時間的研究，很多課題順利結題。結題后，課題主管部門會頒發結題證書。有了結題證書，對教師個體而言，就多了一項成果，為日后各種申報、評審及考核奠定了重要基礎；對學校而言，不僅多了一項教科研成果，也是教育主管部門對學校進行考核時的加分項之一。因而，課題研究深受學校的重視。

課題順利結題，說明研究者按照計劃完成了研究任務，這是可喜可賀的事。但對課題研究而言，如果僅以結題為目的，其成果沒有多少使用價值，難以被推廣，給研究者及其他教師帶來理論思考及實踐應用上的幫助并不大，那么課題研究的應有價值就會被大大消解。

或許有些教師會認為，從立項到結題，課題組做了大量工作，研究計劃已經完成，課題主管部門也給出了結題鑒定，不就意味著結束了嗎？既然結束了，還有什么可做的呢？

這是一個認識上的誤區。課題研究結題，只代表著完成了研究計劃中的調研論證、數據收集、文獻研究及研究報告。課題研究進展到這個階段，如同工程技術人員發明的專利，即有了一件科技創新成果。但這項專利是否有用，還要看它能否順利轉化為有益于生產生活的產品。

由此可見，教師的課題研究包含兩個層面：一是“出成果”，即完成研究計劃、通過結題鑒定；二是“用成果”，即將研究成果用于教育教學實踐，將其轉化為實實在在的教學實踐活動。“出成果”與“用成果”兩者緊密相連，沒有輕重之分。

沒有“出成果”，就不能“用成果”；沒有“用成果”，“出成果”的意義就會大打折扣。

就現實而言，課題研究“出成果”深受教師個體和學校的重視，很多學校每年都會新增不少課題研究成果，但對“用成果”卻不夠重視。這種厚此薄彼，導致部分課題研究過程不扎實，很難形成實質性成果，還有部分課題組將課題研究等同于做材料，產生大量無實際意義的材料課題和表格課題。

從表面上看課題成果豐厚，但真正具備使用及推廣價值的課題卻很少。當課題研究成果在教育實踐中不具備使用價值時，會反作用于課題研究過程，容易導致部分課題的研究過程發生“空轉”，使本該嚴謹的課題研究走向形式化。因此，抓好課題成果“多入庫”的同時，還要做好課題成果“多出倉”的工作。如何實現這一目的呢？

處理好課題“數量”與“質量”的關系

對課題數量的追求必須建立在保障質量的基礎上，沒有質量的課題數量越多，對教科研資源的浪費就越多，這樣的課題不僅是對研究成本的消耗，也是對課題研究生態的破壞。所以，從學校層面要營造鼓勵教師參與課題研究的氛圍，對教師進行研究方法的指導，但不要以追逐課題數量為先，不要以下指標的形式要求教師手中必須有在研課題，不要規定在研課題必須在某個時間結題，更不要把對課題數量的考核與個人利益掛鉤。

立項評審時，加大對“研究意義”的審核

教師開展的課題研究與理論工作者的課題研究不同，教師的研究要以解決教育教學中的實際問題為出發點和落腳點。所以，在立項評審時，每一項申請立項的課題能否被立項，重點應考察其“研究意義”，有意義的課題才能結出有用的“果實”。一項課題是否具有研究意義，要看該課題的預期研究成果能否有助于一線教學。把牢立項評審關，可以從源頭上促進課題研究既能“結題”又能對教學“有用”。

開題論證時要加大對“成果應用”的研判

課題被立項后，很多學校都會組織開題儀式，邀請相關專家入校指導。應注意的是，課題開題，不僅要對研究方法進行指導，還要加大對成果應用的研判。在開題時，讓課題組明確開展這項研究是為了解決什么問題、如何解決問題，促進課題組以“對教育教學有用”為目的開展研究。研究導向正確了，研究過程才能更扎實。

研究過程管理應重點關注“實證研究”

一項課題的研究周期一般要兩年以上，學校教科研部門在過程管理中，不要向課題組催要成果，更不要頻繁地讓課題組上交各種材料和表格，而要重點關注課題組的“實證研究”過程，即基于實際問題的實踐研究，引導課題組在“實踐—研究—再實踐—再研究”的過程中，扎扎實實地解決問題，并在這一過程中進行實踐研究的理論總結，讓好的實踐研究結出理論的“果實”。

在結題鑒定時重點關注“問題解決”

在結題鑒定時，課題組一般要準備好結題鑒定表、研究報告、論文成果等文本性材料。這些材料很重要，但并不是結題鑒定的全部，還要重點關注通過課題研究解決了哪些實際問題。以“社團建設”研究為例，鑒定組應深入學生社團，了解一下：學生們開展了哪些社團活動？社團的活動內容是否構成了第二課堂課程體系？通過這些活動，學生們獲得了哪些成長？教師在帶社團的過程中教學能力得到了哪些提升？等等。

以結題為起點，讓研究成果最大化地被用起來

課題順利結題，只代表這項研究成果有使用的價值，重點是能否被使用。有使用價值卻沒被使用，相當于只“開花”沒有“結果”。因此，對于每個已經結題的課題，學校教科研管理部門首先要認真研究如何將該成果在本校用起來，與課題組成員共同制定成果的使用方案，并創造條件助力課題成果在本校的使用。在成果使用時，可以先在小范圍內使用，然后再循序漸進擴大使用范圍。例如，鼓勵課題組成員在自己的教育教學實踐中試點使用研究成果，確認其成效后，可將使用范圍拓展到某個年級。切勿不顧實際，一刀切地在全校強行使用。對于在本校使用情況較好的成果，可通過兄弟學校之間的交流，向外校進行成果推廣。對于在兄弟學校使用效果也較好的成果，要鼓勵課題組進一步對研究成果進行實踐應用的同時，加大理論上的總結與凝練，通過公開發表論文、出版論著、培育教學成果等多種形式，讓優秀的課題研究成果在更廣的范圍內結出豐碩的“果實”。

提高課題管理人員的業務能力

基于管理的導向作用，教師課題研究狀態與學校的教科研管理方法及管理能力有著密切的關系。教科研管理不宜過于行政化，其主要的管理方式不是總結與匯總，而是業務指導，即能夠及時發現課題研究過程中的問題，并給予研究者業務上的專業指導。所以，課題管理部門的工作人員必須具備一定的教育科研能力，要成為教師課題研究的引路人。只有這樣，教師才能以“有用”為目的，開展“從課堂中來，到課堂中去”的課題研究。

教育教學的實施離不開課題研究提供理論與方法上的指導，如何把課題研究做實，需要課題研究者以嚴謹的態度開展扎實的研究。讓課題研究既能“結題”又能“有用”，方能回歸課題研究的初心。