跨學科視野下的想象文寫作，點燃思維火花

創新能力的提升是推動國家發展和社會進步的重要因素，培養青少年的想象力是提升其創新能力的基石。隨著《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的發布，“保護學生的好奇心、想象力、求知欲”已成為教育改革的重要方向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》同樣提倡通過多樣化的學習情境激發學生的想象力。筆者在教學中實施了跨學科的想象文寫作訓練，整合多學科知識以促進學生深入理解文本，期望通過這種方法提升其創造力和批判性思維，促使其創作出個性化的作品，從而實現與文本的深入互動，開啟充滿無限可能的“對話”。

引起想象：師生做好課前準備

語文教師應精選作文題目，聯合其他學科教師實施跨學科學習，引導學生做好想象文寫作的準備。首先，需精心選材，擬定適宜的主題。如筆者在9年級的教學中將2015年高考記敘文寫作題目改編為“假如與我心中的長征英雄生活一天”，鼓勵學生通過合理設想，深入理解長征精神。其次，應引導學生提前做好知識準備，豐富后續想象內容。語文教師可通過引導學生閱讀《紅星照耀中國》、講解《長征組詩》等，提升學生的記敘文寫作技巧；歷史教師講述長征文物背后的故事；美術教師分析以長征為主題的油畫構圖、色彩運用；地理教師講解長征途經地的地貌和氣候；等等。由此激發學生的寫作欲望，提升其想象力。最后，教師還可以組織遠程徒步、參觀博物館、采訪英雄等實踐活動，從實踐層面激發學生的想象力。

豐富想象：注重學生的自主合作

喚醒環節：頭腦風暴話想象，技巧引領促思維。教師首先展示題目，引導學生審題并圈畫關鍵詞，詢問他們對想象文的理解，并介紹想象文的寫作原則和技巧，以此激發學生的想象力。接著，從以下幾個方面加以引導。一是提供多維敘述視角。如本文的寫作可以包括“人”和“物”兩類第一視角，“我”可以是英雄的同伴或物品（采用擬人化的寫法）。二是構思時空敘事結構。可以由現在回溯過去，關注歷史事件或人物，截取典型片段，通過想象環境、人物細節等表達情感與主題。也可以由過去觀照現在，想象人物“穿越”至現在的故事，立足當下價值觀或社會問題表達情感與主題。三是回顧此前學習的敘事技巧。可采用包括開端、發展、高潮、結局的時序推進式寫作展開敘事，或選取一天中最值得敘述的畫面展開敘事。四是調動多學科儲備選材。綜合設計故事情節、描摹畫面，創作出一篇以長征為主題的想象文。五是升華思想主題。鼓勵學生通過文章表達自己的思考，如將在當前弘揚長征精神的意義作為文章主題。

討論環節：“眾籌”構思定選材，小組合作擬提綱。教師應提前將學生分組，保證每組成員包含不同寫作水平的學生，并設計涵蓋身份設定、時空構思、事件和主題等方面的導學案，以促進學生間的互動。同時，保證他們有足夠的討論時間，及時跟進并適時予以指導。

展示環節：創意火花共碰撞，合作交流展才華。引導學生基于之前的討論、撰寫并展示作文提綱，鍛煉想象力、構思力、概括和表達能力。每組由一名代表發言，另一名代表在黑板上簡要記錄思路。學生的視角各不相同，有的化身紅軍小戰士，有的化身英雄物件，創作出感人且富有想象力的故事。教師應及時給予反饋，并進行以鼓勵為主的綜合點評，提出建設性的修改建議。得益于前期多學科的知識積累和寫作技巧學習，學生們在課堂上思維活躍、發言積極，臨近下課仍意猶未盡。可見，只要引導得當，學生大多能創作出嚴謹、生動的故事，能引發讀者的共情、給教師以驚喜。

最后，為了將想象的種子更深地埋進學生心里，教師應引導學生進一步優化自己的寫作提綱，在課后完成文章，并通過共享文檔提交個人作品。同時，鼓勵學生進行自我和同伴評價以提高參與度，在全班掀起思接千古、視通萬里的想象熱潮。