任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

在新一輪課程改革的背景下，中職語文教師需要尋求更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力等語文核心素養(yǎng)發(fā)展。文中首先結(jié)合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的意義，再分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的原則。最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的策略。

語文課程是中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程之一。在新一輪課程改革的背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)以及思維能力等語文核心素養(yǎng)。然而，中職學(xué)校的入學(xué)門檻較低，所以許多學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就意味著中職語文教師不能再應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要通過新的教育理念與教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中以學(xué)生為主體的教育理念，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的策略，希望能為推進(jìn)中職語文教學(xué)改革提供更多的思路。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的意義

1.1 有利于提高中職生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)橹新殞W(xué)校的入學(xué)門檻相對較低，所以許多學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生在語文等文化課程的學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)許多中職學(xué)生的升學(xué)壓力較小，所以，學(xué)習(xí)語文課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱。正是因?yàn)槿绱耍热艚處熢谡Z文課程教學(xué)過程中無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則許多學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于語文課程教學(xué)中，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生希望能夠得到他人的認(rèn)可，也希望能夠展現(xiàn)自身的潛能，這些挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心與征服欲，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，中職語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中還應(yīng)該盡可能地將日常生活與任務(wù)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，由于其符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于提高中職生的合作能力

合作能力是現(xiàn)代公民在社會(huì)生活中必須具備的基本能力之一，中職語文課程相比于普通中學(xué)語文課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，除了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)之外，培養(yǎng)學(xué)生合作能力等現(xiàn)代社會(huì)生活的基本能力也是中職語文課程教學(xué)任務(wù)之一。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入中職語文課堂教學(xué)中則需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生以小組合作的形式去完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在這一過程中能夠不斷地認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作帶來的積極作用，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通和協(xié)作，從而不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.3 有利于營造良好的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中課堂氛圍具有十分重要的作用，輕松愉悅的課堂氛圍能夠優(yōu)化中職生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使其更好地參與到課堂教學(xué)中來，從而提高他們學(xué)習(xí)語文課程的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)解決與學(xué)習(xí)成果評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生深入地閱讀文本、合作探究，改變了過去教師單向灌輸語文知識的局面。在完成任務(wù)的過程中，小組之間相互討論、找到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的核心所在，最終解決問題的這一過程，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，多樣化的小組活動(dòng)形式也能夠在課堂上營造輕松、開放的課堂氛圍，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的原則

2.1 主體性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用是更好地服務(wù)于中職語文教學(xué)的過程，在新一輪課程改革的背景下，中職語文教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生為本出發(fā)組織課堂教學(xué)。雖然中職語文課程是在小學(xué)與初中語文課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的，但許多中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，普遍不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的語文知識。但中職教師應(yīng)該了解許多中職學(xué)生思維敏捷，對于新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也喜愛與他人合作。所以，中職語文教師在課程教學(xué)過程中也應(yīng)該充分結(jié)合中職學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果。

2.2 探究性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容就是問題探究，讓學(xué)生在探究的過程中完成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)提升。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)倡導(dǎo)教師應(yīng)該營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，要為學(xué)生合作交流活動(dòng)提供足夠的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步提高其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要開展多樣性的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探索任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、理解語文知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師單向灌輸語文知識的課堂教學(xué)模式，組織并引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)展開自主探究。教師在教學(xué)過程中也要加強(qiáng)巡視，要分析學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性，使學(xué)生在探究任務(wù)的過程中能夠充分與其他學(xué)生交流合作，能夠從不同的角度去思考與解決問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.3 合作性原則

合作能力是現(xiàn)代社會(huì)生活不可或缺的能力之一，也是許多企業(yè)在選拔人才過程中的考核重點(diǎn)，中職語文教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)也決定了教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生合作能力。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中也需要遵循合作性的原則，即教師所設(shè)計(jì)與下達(dá)的任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生通過小組合作探究性學(xué)習(xí)形式完成，讓每個(gè)小組都能夠合理分工，不同的小組成員完成不同的工作任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力。

2.4 靈活性原則

中職語文教師在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)中要遵循靈活性的原則，在備課階段要深入地研讀教材內(nèi)容，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)需求靈活篩選教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出針對性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在具體的教學(xué)過程中教師也要根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和組織方式，保證課堂教學(xué)效果。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮將原有的應(yīng)用文寫作與口語交際內(nèi)容融合在同一節(jié)課中，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)提高教學(xué)效果。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的策略

3.1 重視教學(xué)要素分析，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是中職語文教師開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)，任何一種教學(xué)任務(wù)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所進(jìn)行的，所以教師在引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中必須重視教學(xué)要素分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況等因素科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

一方面，教師在備課階段要認(rèn)真研讀教材。語文教材是中職語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中也必須圍繞語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行，所以在備課階段就需要分析語文教材中新課內(nèi)容與其他語文教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、教材中的重難點(diǎn)知識。

另一方面，教師在備課階段需要重視學(xué)情分析。教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)目的是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與信心，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都必須遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行，否則脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

以《靜女》一課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，從教材內(nèi)容來看，本篇課文是我國最早詩歌總集中的一首愛情詩，主要是從男子的視角對面容姣好、溫柔嫻靜的一位少女期待約會(huì)、二人見面的場景，需要學(xué)生重點(diǎn)鑒賞詩中靜女的形象，品味詩中男子所表達(dá)的感情。從學(xué)生的角度來看，一年級的學(xué)生思維活躍，具有信息化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但語文基礎(chǔ)較為薄弱且普遍未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在初中之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》《蒹葭》，對于《詩經(jīng)》以及詩歌中的賦比興手法有了初步的了解，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。基于此，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過朗誦、閱讀的方法品讀本篇課文，了解《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，熟練背誦本篇課文；通過誦讀、小組交流的活動(dòng)，鑒賞與分析詩中靜女形象，從不同的角度解讀這一愛情詩；欣賞《詩經(jīng)》的音韻美、意境美，體會(huì)這一傳統(tǒng)文化的魅力，形成正確的愛情觀。

3.2 圍繞教材與生活，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難度適宜、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，更能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能進(jìn)行整合，提高教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，所涉及的任務(wù)要圍繞教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行，層層遞進(jìn)的任務(wù)能夠使教材中的知識點(diǎn)形成密切的整體，幫助學(xué)生掌握鑒賞文中人物形象技巧等重難點(diǎn)知識。層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也使教師充分考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異以及認(rèn)知發(fā)展水平的要求，否則難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)容易使中職學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)信心。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中還應(yīng)該盡可能地聯(lián)系學(xué)生的日常生活，才能讓學(xué)生在一種生活化的任務(wù)情境中鑒賞文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)活動(dòng)要從實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。貼近學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也能夠提高學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性，否則會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

例如，在《靜女》一課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：找出詩中描寫靜女的詞語，探析詩中的靜女形象。任務(wù)二：詩中的男子見到女子前以及見到女子后有怎樣的行為？這些行為說明了他有怎樣的心情？探析詩中男子的形象。任務(wù)三：說一說本詩是如何運(yùn)用賦比興手法的？

對于部分語文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，教師還可以利用微信為學(xué)生設(shè)計(jì)、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，滿足這類學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如任務(wù)一：課前自主學(xué)習(xí)《靜女》，結(jié)合初中所學(xué)的《蒹葭》等詩歌，歸納《詩經(jīng)》特點(diǎn)。任務(wù)二：利用配音軟件在線配樂朗誦《靜女》，發(fā)布共享、評價(jià)。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性較差，所以教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要通過多樣化的教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以結(jié)合中職學(xué)生喜愛的故事或者是熟知的故事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與積極性，能夠幫助學(xué)生在特定的情境中初步感知文本的主題與內(nèi)容，學(xué)生也能夠在特定的教學(xué)情境中放松心情。

在教育信息化的背景下，教師還應(yīng)該積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。尤其是對于文言文以及古詩詞等對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高、抽象深?yuàn)W的文本，教師更應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中初步認(rèn)識詩歌以及文言文中的意境美，培養(yǎng)學(xué)生審美情緒。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的知識講授很容易使中職學(xué)校的學(xué)生感到厭煩，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一情況，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)，讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果。

中職語文教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于語文課程教學(xué)過程中目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境能夠提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，但這并不意味著教師能夠盲目地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的臨近發(fā)展區(qū)以及學(xué)生在完成任務(wù)中可能出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生在特定的情境中點(diǎn)燃思維的火花，提高學(xué)生完成任務(wù)的效率。

例如，在《靜女》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用電子白板播放歌曲《在水一方》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中品味歌詞，讓學(xué)生在這一音樂情境中結(jié)合歌詞回憶初中所學(xué)習(xí)的《蒹葭》等《詩經(jīng)》內(nèi)容，從而引出《詩經(jīng)》中的《靜女》，順利導(dǎo)入新課。

3.4 任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、通過有趣的情景順利導(dǎo)入新課后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。在這一過程中，中職教師應(yīng)該綜合考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)以及人際關(guān)系進(jìn)行合理分組，要確保各個(gè)小組內(nèi)有不同水平的學(xué)生，但各個(gè)小組的整體水平接近。之后，師生共同對小組成員進(jìn)行分工，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行，其中教師可以選拔學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、具有良好組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，主要是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組內(nèi)成員完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利實(shí)施。記錄員也是教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要角色，主要負(fù)責(zé)介入小組成員具體任務(wù)的完成情況以及在探究任務(wù)過程中新發(fā)現(xiàn)的問題，能夠?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)提供更有力的依據(jù)。匯報(bào)員主要是向教師以及其他學(xué)生匯報(bào)小組合作完成任務(wù)的成果，教師應(yīng)該盡可能地選擇性格外向、口語交際能力較好的學(xué)生作為匯報(bào)員。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大不同在于師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，且這種互動(dòng)貫穿于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過程。所以教師在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中要加強(qiáng)巡視，可以適時(shí)指導(dǎo)組長與組員一同梳理任務(wù)完成的思路，結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)水平以及特色為不同的組員安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生在這一過程中遇到困難或者無法打開思路，教師應(yīng)該及時(shí)介入，通過提問等方式幫助組長以及其他學(xué)生打開思路。例如在學(xué)生完成《靜女》任務(wù)一的過程中，教師可以提出“詩歌中靜女的性格和人們想象中傳統(tǒng)的古代女性形象有怎樣的差異？”教師適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充詩中靜女所處時(shí)代的歷史資料。

3.5 成果展示，注重教學(xué)評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)成果展示以及教學(xué)評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，前者主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組安排匯報(bào)員完成對小組任務(wù)完成情況的匯報(bào)，而教師與學(xué)生則根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行多方面的評價(jià)。長期以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要是教師，且部分中職教師習(xí)慣于通過學(xué)生課堂測試或者是階段性考核的結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上會(huì)忽視部分學(xué)生的進(jìn)步之處其身上的閃光點(diǎn)，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該注重評價(jià)主體的多元化。具體而言，課堂教學(xué)評價(jià)既要包括教師的評價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生自評與互評，讓全體師生從多個(gè)方面關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況、在完成任務(wù)過程中獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)、情感以及取得的進(jìn)步之處，提高教學(xué)評價(jià)的客觀性、全面性，這種多元主體的評價(jià)方式也能夠激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)與提升。

除此之外，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中也應(yīng)該重視評價(jià)方式的多樣化，除了將階段性的考核以及學(xué)生課堂發(fā)言或者是任務(wù)完成情況作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之外。在教育信息化的背景下，教師還應(yīng)該利用先進(jìn)的信息技術(shù)全面搜集學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中的發(fā)言、資料的收集狀況、課后任務(wù)完成情況等資料，借助先進(jìn)的數(shù)據(jù)模型使得學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果量化，提高教學(xué)評價(jià)的客觀性與針對性。例如，教師可以考慮利用信息技術(shù)運(yùn)用線性回歸模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)成績?yōu)樽宰兞浚詫W(xué)習(xí)類型、性別、年級、性別、任務(wù)完成度為因變量的學(xué)習(xí)狀況預(yù)測與評估模型。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用符合課程教學(xué)改革的方向，對培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作能力等有著重要的意義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循主體性、合作性、靈活性以及探究性的原則，要結(jié)合學(xué)生的具體情況不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，通過多樣化的教學(xué)情境與評價(jià)手段提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）