核心素養下特殊教育學校課程設置初探

核心素養，是學生終身發展與社會適應的必備品格和關鍵能力，是他們全面發展的基石。特殊教育學校這片為特殊學生精心打造的天地，其課程設置如同精心雕琢的玉璞，既要考慮學生的身心發展特點，又要尊重他們的個體差異。在這里，每一堂課都是對學生未來生活的模擬與演練，每一次學習都是對他們適應社會生活能力的錘煉與提升。而今，國家教育政策春風拂面，特殊教育學校的課程設置也在與時俱進，融入了核心素養的精髓。

1 特殊教育學校課程設置的背景與意義

1.1 背景

（1）國家政策對特殊教育的重視和支持

國家政策如春風化雨，對特殊教育的重視與支持，賦予了它蓬勃的生命力。其中，《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》如明燈高懸，為特殊教育的發展照亮了前行的道路。這一宏偉藍圖不僅為特殊教育繪制了清晰的發展軌跡，更在保障條件、提升教育質量等方面提出了具體要求?！稓埣踩私逃龡l例》《特殊教育學校暫行規程》等政策文件宛如堅實的基石，如同細雨潤物，無聲中滋養著特殊教育這片沃土，使其得以茁壯成長。而且，國家政策的重視與支持，為特殊教育學校的發展提供了有力保障，也為特殊教育課程設置的改革指明了方向，我們有理由相信，在政策的引領下，特殊教育必將迎來更加輝煌的明天。

（2）社會對特殊教育的關注和期待

近年來，社會的進步和文明的發展，特殊教育逐漸受到社會各界的廣泛關注和期待。越來越多的家長、教育工作者和社會人士開始認識到特殊教育的重要性，并期望特殊教育學校能夠更加注重培養學生的實際能力和素質。在持續關注和期待中，不僅要求特殊教育學校在課程設置上更加注重學生的個性化需求，還要求學校通過多樣化的教學方式和手段，進而提高學生的學習效果和綜合素質。

（3）特殊教育學校自身發展的需要

特殊教育學校作為專門為特殊學生提供教育服務的機構，其課程設置改革也是學校自身發展的需要。一方面，基于特殊教育理念的不斷更新和發展，傳統的課程設置已經無法滿足現代特殊教育的要求。所以特殊教育學校需要通過課程設置改革，引入新的教學理念和方法，提高教育質量和效果；另一方面，特殊教育學校也需要通過課程設置改革適應社會發展的需求，進而培養出更多具有實際能力和素質的特殊學生，為社會的發展作出貢獻。

1.2 特殊教育學校課程設置意義

（1）促進學生全面發展，培養多元能力

特殊教育學校課程設置的首要意義在于促進學生全面發展。這些學校的學生往往面臨著身體、智力、情感等多方面的挑戰，為此，課程設置必須充分考慮學生的個體差異，以滿足他們多樣化的學習需求。并且科學合理的課程設置可以有效地培養學生的生活適應能力、學習能力、社會交往能力等多元能力，如在生活適應課程中，學生可以學習基本穿衣、洗漱、用餐等自理技能，從而增強獨立生活的能力；在學習能力課程中采用個性化的教學方法，幫助學生克服學習障礙，提升學習效果；而在社會交往課程中，學生則有機會學習如何與人溝通交流，建立和諧的人際關系。

（2）滿足社會對特殊教育的需求，提供優質服務

隨著社會的發展和進步，人們對特殊教育的關注度不斷提高，對特殊教育服務的需求也日益增加。特殊教育學校作為提供專業教育服務的重要機構，其課程設置必須緊密貼合社會需求，以滿足特殊學生及其家庭的實際需要。優化課程設置可以給予學生一個更全面、系統、專業的教育服務機會，進而為學生后續更好融入社會、實現自我價值進行鋪墊。與此同時，也可以持續輔助特殊教育學校社會認可度和影響力得以提升，并且有序推動我國特殊教育事業的均衡發展。

（3）推動特殊教育學校的發展，提升辦學水平

特殊教育學校課程設置的價值不僅體現在教學優化方面，其還與學校自身發展存在必然的聯系。除此以外，科學合理的課程體系建設更有助于學校教學質量和效率的優化，而且，還可逐步健全學校辦學實力和競爭效果。在不斷研究和實踐的趨勢下，特殊教育學校可逐步構建成一個獨具特色的完整課程體系。同時，這也有助于提升學校的聲譽和形象，吸引更多的優秀學生和教師加入其中，共同推動特殊教育事業的繁榮發展。

2 特殊教育學校課程設置存在的問題

2.1 知識灌輸為主，忽視學生需求

特殊教育學校作為培育特殊學生群體的搖籃，其課程設置本應以學生為本，因材施教。當前許多特殊教育學校的課程設置卻陷入了以知識灌輸為主的誤區，忽視了學生的實際需求和個體差異。知識固然重要，但每個孩子的學習方式和節奏都是獨一無二的，他們需要的不僅僅是知識的灌輸，更是符合其特點的教學方法與策略。但是現行的課程設置往往采用統一的教學內容和方式，學生仿佛一個模子刻出來的，這無疑是對學生個體差異的漠視。在這樣的教學環境下，部分學生因為難以適應統一的教學方式，學習效果大打折扣。他們或許在知識的海洋中迷失方向，或許在應試的壓力下疲于奔命，最終失去了對學習的熱情和興趣，這不僅是對學生個人發展的阻礙，更是對特殊教育理念的背離。

2.2 課程結構單一，缺乏多樣性

特殊教育學校的課程結構，歷來是教育領域中備受關注的一環。但當前所呈現的單一化傾向，無疑成為制約學生全面發展的桎梏。在課程設置上，學校過于注重學科知識的傳授，仿佛一個刻板的模具，將知識生硬地灌輸給學生，卻忽視了對學生內心世界的探索和興趣愛好的培養。并且，課程的設置亦缺乏應有的靈活性。每個學生學習需求和節奏各不相同，但現有課程結構卻如同一潭死水，難以根據學生的實際情況和需要進行調整。堅持僵化的教學模式，不僅難以滿足學生的多樣化需求，更難以激發他們的學習興趣和動力。

2.3 內容與生活脫節，缺乏適應性

特殊教育學校的課程內容往往與生活脫節，難以培養學生的生活適應能力。特殊教育學校的學生在身體或智力上存在一定的特殊性，他們更需要學習一些與生活密切相關的知識和技能。目前的課程設置往往過于注重理論知識的學習，而忽略了對學生生活適應能力的培養。脫離生活的課程內容不僅難以幫助學生更好地融入社會，更難以提高他們的生活質量。

2.4 教育資源不足，影響課程設置

特殊教育學校的教育資源不足，也在一定程度上影響了課程設置的科學性和合理性。特殊教育學校的學生具有特殊性，他們需要更多的教育資源來支持他們的學習和發展。近年來，特殊教育學校的教育資源往往有限，無法滿足學生的實際需求。資源不足的原因也會影響了課程設置的科學性和合理性，更限制了學生的學習和發展。

3 核心素養下特殊教育學校課程設置方法

3.1 生活適應課程為主線

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。特殊學生建立核心素養不僅是其未來獨立生活的根本，更是未來融入社會、實現自我價值的一大橋梁。由此可知，合理地設計生活適應課程應是當前特殊教育學校課程體系的要點。它是以學生的實際需求和生活環境為參照，落實個人生活自理能力、社會交往能力、職業技能等鍛煉指導，借此來幫助特殊學生能夠更好地融入社會之中。針對生活適應課程的建立，學校應綜合考量學生個體差異，進而創設出真實的生活情境項目，讓其在實踐中學習、成長?；蛘呒訌娕c社會各界的聯系，持續邀請社會各界人士參與到學校的課程設計和實施環節，為學生提供更加真實、豐富的學習體驗。另外，生活適應課程不應僅僅局限于某一階段或某一學科，而應貫穿整個教育過程。從入學之初到畢業離校，學校都應圍繞生活適應課程，為學生提供全方位、多層次的培養。其中，在初級階段，學校應重點培養學生的生活自理能力，在學生年齡增長和認知能力提高后，學校應逐步引入更加復雜的社會交往能力和職業技能培養。

智力障礙學生面臨著一系列獨特的挑戰，其中自理能力和社交技能的缺陷尤為顯著。為幫助他們更好地融入社會，我校在核心素養的指引下，創新性地開設了“日常生活技能”AI課程。課程開始前，AI技術模擬出一個溫馨的家庭場景，每一個細節都經過精心設計，從家具的擺放到生活用品的陳列，都力求貼近真實的家庭環境。在課程“洗衣達人”任務開展環節，學生需掌握正確的衣物分類、洗衣機、晾曬衣物等操作步驟，進而提升自理能力；或在“烹飪小能手”任務環節，學生則要正確地進行挑選食材、烹飪菜肴、布置餐桌等技巧流程，借此培養學生觀察和動手能力。并且，一旦其遭遇困難后，教師可以在第一時間給予對應的指導和幫助，由此依據學生的具體表現，優化任務的難度和進度，讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到充分的鍛煉和提升。另外，AI技術在課程中的應用仍有待進一步完善和優化，以便更好地滿足學生的學習需求。

視障學生的定向行走能力是他們日常生活中必不可少的技能。為此，學校應開設專門的“定向行走”課程，對學生的視力狀況、行走能力、環境感知能力進行初步評估，再制訂個性化的訓練計劃。隨后，通過講解定向行走的原理、方法、技巧，幫助學生建立正確的行走觀念。模擬復雜環境中樓梯、斜坡、十字路口等，開展實地訓練，進一步提高學生的環境適應能力。與此同時，鼓勵家長參與訓練，教授家長在日常生活中如何輔導學生進行定向行走。另外，還需定期對學生進行跟蹤評估，根據評估結果調整訓練計劃，確保訓練效果。

聽障學生如同靜默的星辰，他們的世界雖無聲，卻同樣渴望與人交流，融入社會大家庭。為此，學校應當肩負起搭建溝通橋梁的重任，開設“手語交流”課程，從基礎手語詞匯入手，讓學生了解每一個手勢的含義和用法。在課程的深入中，逐漸教授復雜的手語表達方式和日常用語，使學生能夠逐漸運用手語進行簡單的對話和交流。并且，在教學過程中，教師可以通過口語解釋手語的含義和用法，幫助學生建立手語與口語之間的聯系，形成“雙語”溝通模式。由此，組織“無聲劇場”角色扮演活動，借助聽障學生、手語老師、熱心市民、醫護人員、公交車司機角色互動，來充分展現聽障學生在各種情境下的手語溝通技巧。除此以外，學校還應鼓勵學生積極參與手語角、手語晚會等社交活動。在這些活動中，學生可與更多的聽障人士和非聽障人士交流，拓寬視野，增強自信。

通過以上三門課程的開設，我們可以有效地提高視障和聽障學生的生活適應能力，幫助他們更好地融入社會，實現自我價值。而且，這也符合核心素養培養的要求，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

3.2 國家級課程以校本課程為支點

特殊教育學校是培養特殊學生綜合發展的動力。目前，國家級課程也為特殊教育學校設定了極為清晰的教育目標和教學方向。其中《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》《中華人民共和國義務教育法》《特殊教育課程標準》都要求課程內容需持續涵蓋德育、智育、體育、美育等各方面，所以，在特殊教育學校教育期間，都需按照這一標準要素，綜合安排課程結構，進而讓學生能在德、智、體、美等方面實現全面發展。

在語文教學的殿堂中可以采用圖文結合的教學方式，讓生動的圖片與詳細的文字描述交相輝映，共同為學生打開文本的大門。當講到“春天的田野”時，用文字描繪出那綠油油的麥田、金燦燦的油菜花，然后再讓學生觸摸圖片親手感受到春天的氣息。并且，合理地使用電子閱讀器、智能語音系統等高科技產品，讓視障學生能隨時隨地暢游書海，感受文字的魅力。在數學教學的世界里，教師需結合游戲設計“數學大冒險”游戲，在游戲第一關中，學生需要運用加減法知識來計算路程；第二關中則需使用幾何知識來繪制地圖。在游戲環節，時常可以聽到這樣的對話：“老師，我算出來了，我們應該選擇這條路！”“哇，原來這個圖形是這樣畫的??！”對這些話語進行分析，發現其充滿了學生的喜悅與成就感。經過有效的學生互動交流，教師不僅能夠及時地了解所有學生的學習情況，還可能按照他們最終的反饋來調整教學計劃，如此，逐步實現教學貼近學生實際需求的目標。

國家級課程和校本課程并非孤立存在，而是相互補充、相互支持的。特殊教育學校應將二者有機融合，形成完整的課程體系。課程設置上既要保證國家級課程的基礎性、全面性，又要體現校本課程的特色性、創新性。在教學實施過程中，教師應按照學生的實際情況，靈活運用教學方法和手段，確保教學質量和效果。

3.3 家、校、社區全面覆蓋

目前，特殊教育學校的課程設置已不再是單純的知識傳授，而是更加注重學生的核心素養培養。家、學校、社區三方作為特殊教育的重要參與者，應形成緊密的合作關系，共同構建符合學生特殊需求的課程體系。聯合課程應以“實踐成長”為核心，結合學生個體差異和特殊教育需求，設計出富有創新性和實用性的課程體系。例如，“家校社聯動實踐成長課程”旨在通過家校合作、社區實踐等途徑，讓學生在真實的生活場景中學習、體驗、成長。課程構建期間，特殊教育學校應與學生家庭建立緊密的合作關系，通過家訪、家長會等形式，了解學生的家庭背景、生活習慣、興趣愛好等信息。在此基礎上共同制訂個性化的教育計劃，明確學生的發展目標、教學內容和教學方法。結合社區資源，組織學生參加社區志愿服務、文化體驗、職業體驗等活動，讓學生在實踐中了解社會、認識自我、提升能力。此時，社區也應給予特殊教育學校必要的支持和幫助，共同促進學生的全面發展。

要想有效地落實聯動機制，特殊教育學校應設立專門的家校社聯絡機構，負責協調家校社之間的合作關系，定期召開聯席會議，共同研究解決學生在成長過程中遇到的問題。特殊教育學校應建立家校社信息共享平臺，及時發布學生的學習情況、活動信息、政策法規等內容。

3.4 注重課程評價與反饋

特殊教育學校的課程設置應緊緊圍繞核心素養的培育展開，包括但不限于認知能力、社交技能、生活自理能力以及職業技能等。課程的設計應充分考慮學生的特殊需求，確保每個學生都能在適合自己發展水平的課程中找到成長的路徑。

4 課程評價體系的建立

4.1 評價體系的框架

特殊教育學校的課程評價體系應包含以下幾個維度：課程內容、教學方法、學生表現、課程效果以及教師反饋。每個維度下再細分為若干具體的評價指標，形成一個全面、系統的評價框架。

4.2 評價體系表格說明

以下是一個簡化的課程評價體系表格示例，用于具體說明如何實施課程評價如表。

特殊教育學校應定期（每學期或每學年）開展一次課程評價工作，并按照評價結果數據對課程設置實施有序地反饋和調整。并且，針對評價過程而言，需聽取教師、學生和家長三方面的評估意見，由此保證評價更為客觀和公正。除此以外，這類學校還需在反饋機制的持續落實中，確保評價結果的及時傳達和有效應用。為完善課程評價體系和有效的反饋機制，使特殊教育學?？梢圆粩鄡灮n程設置方案，為學生的全面發展提供有力的支持。未來，在教學實踐之中，還需綜合各類要素，改革和完善教學課程流程，實現新課改教學目標，并幫助存在不足的學生盡快地走入社會，并且懂得更多的生活技能。

5 結語

在特殊教育領域，核心素養的培育猶如一盞明燈，照亮了學生前行的道路。特殊教育學校應當深刻認識到這一點，并以此為基石，不斷探索和創新課程設置方法。目前，生活適應課程的引入為特殊學生搭建了一座通往社會的橋梁。而國家級課程與校本課程的結合，不僅確保了教育的全面性，更凸顯了個性化教學的特色。另外，家、校、社區的全面覆蓋更是將教育延伸到每一個角落，為特殊學生的全面發展提供了有力保障。但是課程的設置并非一蹴而就，它要持續地評價和反饋，需要不斷地修正和完善。未來，特殊教育學校的課程設置工作任重而道遠，期待在核心素養的引領下，特殊學生能夠享受到更加優質、更加個性化的教育，邁向更加美好的未來。

本文系2024年度甘肅省教育廳、甘肅省民族事務委員會（甘教民函〔2024〕1號）專項研究課題研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族州特殊教育學校）