跨學科寫作：小學語文任務群教學的構建研究

【摘 要】本文從小學語文寫作教學入手，分析了跨學科寫作的意義和教學空間，探究了小學語文拓展型學習任務群下的跨學科寫作任務的構建路徑。

【關鍵詞】小學語文 跨學科寫作 學習任務群 研究

跨學科寫作作為小學語文教學跨學科學習的組成部分，意在引導學生建立多學科之間的聯系，拓寬學生的語言應用范圍，通過寫作活動的方式，提高學生的語言運用和寫作能力。這種教學模式讓學生能更自由、更真實地表達自己，減少作文內容的同質化，并能在更廣闊的領域內發現和表達生活之美，從而提高思維靈活性和知識應用能力。

一、確定教學主題

在設計跨學科寫作任務時，教師應具備大單元意識，關注語文教材與其他學科的聯系。同時，還需考慮學生實際情況，選擇適合的跨學科學習主題，以寫作實踐為核心，開發相應的寫作素材和資源，完成整體設計。

以五年級上冊第五單元“習作：介紹一種事物”為例。本單元展示了說明文習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，這為跨學科習作奠定了文本基礎。“如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？”這要求學生撰寫一篇介紹性文章，可選擇教材中的題目或自選主題來介紹一種事物。教師在考慮學生的興趣、寫作需求和寫作趨勢后，確定選擇傳統文化作為跨學科寫作主題，這符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對了解及傳承中華優秀傳統文化的要求。在跨學科學習中，美術教師將書法剪紙與勞動有機融合，創生出書法剪紙這一用剪紙形式來表現書法之美的校本課程。結合書法剪紙，語文教師可以將本次跨學科寫作任務的主題確定為“介紹‘書法剪紙’”，并引導學生了解書法剪紙知識、欣賞書法剪紙藝術、探索書法剪紙創作、傳承傳統文化等（見表1）。這一系列的寫作準備活動，旨在讓學生了解書法剪紙。學生結合單元習作例文，學會運用恰當的說明方法把書法剪紙介紹清楚。

二、創設真實情境

學習任務群旨在通過任務驅動學生掌握知識和提升能力。跨學科寫作任務需要通過創設情境和提供良好的探究環境，激發學生的寫作動力與思維活力。強調學生的學習主體地位，讓寫作在真實情境中進行，能夠引導學生從真實問題出發進行思考，從而使作文內容更豐富，結構更完整。

在“介紹‘書法剪紙’”跨學科寫作的過程中，教師創設的“非物質文化遺產技藝相融合的創意文創產品設計”任務情境，是為跨學科寫作學習整體教學目標的實現而服務的，以此全面調動學生的學習熱情，讓情境成為學生思維發散、語言運用、交流探索的依托，讓學生在跨學科情境中解決任務問題，提升寫作能力。學生深入了解書法剪紙，以便詳細描述書法剪紙的制作方法及作品。首先，通過設計問題情境激發學生對已學書法和剪紙知識的回憶，引發思考和認知沖突。如：“你們了解書法剪紙嗎？知道是如何制作的嗎？”情境創設應指向真實問題，體現跨學科學習真實性探究的特點。學生通過資料和網絡搜索等方式，探究有關書法和剪紙的傳統文化，成為問題探究者和傳統文化的發現者及傳承者。

此外，口語交際應當貫穿于跨學科寫作中，指向語言運用功能。為此，教師還應創設一個“非遺技藝宣講人”的交流情境，讓學生分享關于書法和剪紙的資料。這有助于學生通過寫作表達觀點，深化對跨學科寫作的認識，明確寫作思路，提升語言運用能力。

三、搭建任務支架

搭建任務支架能幫助學生外化思維過程。跨學科寫作任務的構建離不開學習任務支撐，為學生搭建任務支架，可充分激發學生參與跨學科寫作的熱情。

例如，在本次“介紹‘書法剪紙’”的跨學科寫作中，設計了“書法剪紙知識我知道”“書法剪紙制作我介紹”“保護傳承我有責”三個學習任務，任務支架可按照以下兩個步驟搭建。

步驟一，搜集支架。要全面介紹書法剪紙，除了讓學生親自制作外，還應引導學生深入學習小學美術教材中有關書法和剪紙的介紹，這會為搜集資料打下良好的基礎。鑒于五年級學生已具備一定的搜集能力，因此，他們可自行決定搜集方法，但必須詳細記錄搜集到的資料，并從多個角度標記關鍵詞，記錄書法和剪紙的起源、表現手法和文化傳承等，以此促進信息搜集和整理能力的提升。

步驟二，交流支架。學生通過使用搜集支架整理知識及圖片，了解寫作主題，學習如何表達。利用課文和例文作為語言支架，學生可以減輕語言不足的壓力，更好地創作說明文。教師應建立交流支架，讓學生在小組內分享所搜集的資料，并通過分析范例作文來學習說明技巧。學生將這些技巧應用于“介紹‘書法剪紙’”的寫作中，并加入個人感受，使文章更加生動和豐富。

四、設計實踐活動

實踐活動是跨學科寫作任務的有效支持，尤其適合小組合作。教師可引導學生在小組內討論，以提升寫作質量。

以“介紹‘書法剪紙’”的跨學科寫作任務來落實“閱讀單元文本及習題作文，學習文中所運用的描寫方法”這一學習目標為例。考慮到學生寫作能力的差異，教師應鼓勵他們在小組內交流和實踐。學生可以分享自己的寫作思路，并聽取同伴的反饋。例如，有的學生介紹書法剪紙的制作和應用，有的學生介紹書法剪紙的藝術價值和傳承，有的學生則關注如何欣賞和學習書法剪紙。教師應引導學生圍繞這些介紹進行討論，并在小組內進行分析和研究。之后，可以讓學生自主進行寫作，從而提高學生的寫作能力。

五、運用多維評價

教師在設計跨學科寫作任務時，應將評價融入整個過程，并提供必要的寫作支持。每個階段的評價應多維度，關注學生的學習成果和教師設計任務的方法。鑒于跨學科寫作的復雜性，評價應超越書面測試，注重過程和表現，以顯性方式評價學生的寫作活動，及時了解學生的學習進展和活動發展情況。

針對本次“介紹‘書法剪紙’”的寫作評價，可以設計四個實踐步驟：一是我評價了誰的作文；二是我學會了什么；三是我特別喜歡作文中的哪一段；四是我給出的整體評價是什么。這幾個步驟有效降低了學生在語言表達上的難度，也凸顯了學生的評價主體性。評價環節采用自我評價和小組評價相結合的方式，學生既評價自己，也評價他人。教師在學生評價后，可安排分享環節，讓學生交流寫作心得。這種分享有助于學生相互學習，將反饋轉化為知識，提升寫作、表達和鑒賞能力。多維度評價應貫穿跨學科學習全過程，全程監測學生實踐，發揮評價的指導作用。

跨學科學習是《課程標準》的要求，也是提升小學語文寫作的有效方法。教師應明確跨學科寫作的重要性，分析教學空間，研究教學主題，創設真實情境，構建任務支架，設計實踐活動，并運用多維評價來突出學生的寫作主體性。在實際教學中，教師應發揮教學智慧，使跨學科寫作發揮最大效用，助力語文教學質量和學生素養的提高。

（作者單位：福建省廈門市集美區雙塔小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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