掌握“尊重自主”與“支持交往”的平衡藝術

案 例

戶外自主游戲時間，儲儲和菲菲用異形墊搭建了一座精致的小房子，并將其命名為“公主房”。這座房子不僅有窗戶、洗手間，還有化妝室。儲儲拉著我的手細致地介紹了“公主房”，還邀請我到化妝室裝扮，里面美甲、化妝、按摩項目一應俱全，我們的互動吸引了很多小朋友，希希、露露和澤澤也想加入游戲。儲儲說：“第一天開業只能招待一位客人，你們明天再來吧。”隨后儲儲從旁邊拿起一塊墊子：“這是我家的門，現在關門了，你們不能進來。”我詢問儲儲不讓小朋友進入的原因，儲儲說：“我怕他們破壞房子。”我尊重儲儲的想法，也想觀察一下沒有教師介入時會發生什么。過了一段時間，肉肉和石頭來到“公主房”請求加入游戲，也被拒絕了。肉肉向儲儲爭取了一下：“我都聽你的，也不會破壞房子。”儲儲考慮了一下：“只能你一個人進來，因為我的房子太小了。”雖然儲儲允許肉肉進入，但是她對菲菲和肉肉兩個人的態度截然不同，儲儲和菲菲是正常的游戲伙伴關系，但儲儲和肉肉更像是“上下級”關系，儲儲一直指揮肉肉。不久，肉肉離開了“公主房”。

儲儲在游戲中的表現顯示出強烈的自主性和領地意識。她能夠清晰地表達自己的想法和需求，并且在面對其他小朋友的加入請求時，能夠果斷地作出決定。這體現了她在游戲中的主導地位和對游戲規則的維護。據我觀察，儲儲的朋友很固定，除菲菲之外很少與其他人互動。

作為教師，我常常鼓勵孩子分享和合作，因為這是他們未來社會生活中不可或缺的能力。我也知道，分享和合作并不是一蹴而就的，需要時間和經驗的積累，需要孩子在不斷的嘗試中學會如何與他人相處、如何平衡自己的需求和他人的需求。我內心的矛盾是：儲儲并不是沒有交往的主動性，她偶爾會和教師交流自己感興趣的事情。但是游戲過程中，她的合作伙伴總是菲菲，她不愿意和其他小朋友有過多的交集，我是應該尊重她現在的行為還是應該介入呢？大班的幼兒很有自己的想法，介入的度應如何把握？

（陳思蕊 北京市懷柔區第四幼兒園）

幼兒游戲中的自主性固然重要，但教師在游戲中的作為亦不可或缺。表面上教師糾結的是“是否介入”“介入程度”的問題，實際上背后涉及的是更加復雜的“尊重自主”與“支持交往”平衡的問題，需要教師深思熟慮后作出專業決策。

教師應思考兩點。一是人際交往對于幼兒的價值。幼兒只有在與人交往、相互作用的過程中才能逐步發展其心理能力和社會性。良好的同伴關系有助于其社交技能、安全感、歸屬感、自我概念和人格的發展。二是幼兒發展的序列性知識。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，5-6歲幼兒會表現出一定的合作和協商能力及問題解決能力。基于此，教師有必要支持儲儲提升人際交往能力。

教師作每一項決策都需要清晰的目標和適宜的方法。人際交往能力是一項復合能力群，具體包含人際感受力、人事記憶力、人際理解力、人際想象力、風度和表達力、協調合作力等。案例中教師需明確儲儲缺失的具體交往能力，以便明晰支持目標，同時結合儲儲的個性特點，選擇具體方法設計支持方案。

觀察與理解先行

儲儲展現出強烈的自主性和領地意識，這是幼兒發展的正常表現。教師應給予充分的理解與尊重，不急于介入或打斷她的游戲。?通過觀察，教師可以更深入地了解儲儲的行為模式、情感需求以及她與其他幼兒的互動方式，并據此確定干預的必要性?。

持續觀察記錄。在開展支持行為前，教師應給自己一段時間，充分觀察、記錄，以理解幼兒的言行。教師應在一段連續的時間內詳細記錄儲儲在游戲中的表現，特別是她與菲菲的互動、對其他小朋友的態度以及在游戲中的行為模式。教師可以綜合借助看、聽、交談、共同游戲等方式，判斷幼兒行為的意義?。

充分尊重幼兒意愿。即使決定要支持幼兒游戲，教師也應該保持耐心，從旁觀察，不急于介入，先給予儲儲充分的自主空間，尊重她的選擇和決定，不強迫她立刻與其他幼兒游戲?。

深入了解幼兒需求。教師可以找個合適的時間，和儲儲進行一次深入的談話。一方面，教師可以告知儲儲，她在游戲中的表現已經被注意到，也理解她想要保護“公主房”的想法。另一方面，教師可以試著詢問儲儲：“你覺得和其他小朋友一起玩怎么樣？有沒有擔心的地方？”這一過程既能了解幼兒的內心想法，又能表達教師的尊重與理解。

幼兒的發展是一個動態的過程，教師需要持續觀察他們的行為變化，根據實際情況調整引導策略。同時，也要保持耐心和信心，相信幼兒有能力在教師的支持下逐步學會分享與合作。

尊重與支持并重

在處理幼兒自主性與人際交往能力發展的矛盾時，教師應尊重幼兒的自主性，也要適時地支持幼兒嘗試與人交往。這既可以保護幼兒的個性和創造力，又能夠促進他們人際交往能力的發展。教師可以在“有意識教學框架”理論指引下，遵循“知—見—行—思”的路徑為幼兒提供支持。

“知”即提升交往意愿。教師可以通過閱讀、案例分享等方式幫助幼兒了解交往規則與具體做法，從而提升幼兒交往的意愿，使幼兒體會成功交往的感覺。比如，教師可以試著和儲儲一起閱讀小豬佩奇系列繪本中以同伴交往為主題的故事，通過討論故事里的角色和情節，引導儲儲理解分享的樂趣和合作的重要性。故事講完后，教師可以和儲儲開展談話：“你覺得小豬佩奇和朋友們一起分享玩具開心嗎？你想不想試試和更多的小朋友一起玩呢？”

“見”即豐富交往策略。幼兒在和同伴交流、協商和討論的過程中，應被給予充分的觀察學習機會，這有助于幼兒之間互相觀察交往反應，了解不同的交往方式和行為模式?。教師也可以利用現場觀察、視頻分享等方式，觀察分析受歡迎幼兒的行為表現?。比如，教師可以和儲儲一起回顧并學習其他幼兒的交往方式及交往結果。基于觀察，有助于推動儲儲識別并選擇一些有效的、積極的交往行為作為自己模仿的對象，從而提升人際交往技能。

“行”即親歷交往過程。幼兒以親歷學習的方式發展其人際交往技能。通過嘗試、練習新的社交技能和策略，并根據對方的反應作出調整，幼兒能夠逐步提高其交往能力。這一過程不僅可以讓幼兒體會到交往的樂趣，還能為他們未來的社交生活奠定堅實基礎。教師可以嘗試以下具體方法。

一是?模擬交往情境，體驗交往樂趣。情境模擬是幼兒學習人際交往技能的有效途徑。教師可基于幾種主要的人際交往情境進行設置，比如，如何加入同伴活動，如何與同伴輪流、分享，如何有效地與同伴交流、協商，如何作出讓步和等待，如何給予同伴幫助。教師可以創設一些需要合作才能完成的任務或游戲情境，比如共同搭建、舉辦派對，鼓勵幼兒參與其中?。回到案例，在“小小建筑師”的角色扮演游戲中，教師可以作為“客戶”提出建造大型城堡的需求，強調多人合作的重要性。通過這樣的游戲，儲儲能夠體驗到與他人合作完成任務的成就感，學會傾聽他人意見、協調不同想法，逐漸意識到合作的價值?。

二是?創設交往機會，擴大交往范圍。為了鼓勵幼兒嘗試新的人際交往組合，教師可以設定每周的一天為“合作挑戰日”。在這一天，幼兒需要與自己平時不常合作的小朋友組隊，共同完成一項任務或游戲?。這種挑戰不僅可以讓幼兒有機會與不同的小伙伴互動，還能幫助他們學會如何與不同性格和習慣的幼兒相處，逐漸克服與陌生人合作的障礙?。同時，教師可以引導幼兒拓展游戲空間，讓更多的小朋友參與進來，滿足他們對空間的需求。比如，教師可以在“公主房”旁邊增加一些新的地墊，擴大游戲區域。

三是?設置獎勵機制，強化交往行為。?正面反饋和獎勵機制是強化幼兒交往行為的重要手段。當幼兒在游戲中表現出合作、分享等行為時，教師應給予及時的正面反饋?。案例中教師可以對儲儲說：“你剛才和露露一起找材料，真是太棒了，你們合作得真好！”同時，可以設立一些小的獎勵機制，比如“合作之星”“合拍小組”等榮譽或加分，激勵幼兒更多地參與合作?。這種正向的激勵方式能夠讓幼兒感受到合作帶來的正面情緒，從而更愿意嘗試與他人合作。

“思”即反思交往效果。游戲結束后，組織分享活動是推動幼兒反思交往效果的有效策略。游戲后分享要及時，形式可以是集體的、小組的或一對一的。比如在游戲后的集體分享中，案例中教師可以邀請儲儲分享游戲經歷，表達游戲體驗和想法，并在此基礎上巧妙引導其他小朋友提問或發表看法，通過提問“儲儲，你的‘公主房’看起來很棒，我們都很想進去玩，你覺得怎樣才能讓更多的小朋友加入呢”來引發小朋友們討論、引導儲儲思考?。通過游戲后的分享活動，儲儲能夠感受到同伴的認可和鼓勵，從而增強自信心和歸屬感?。其他小朋友的提問和看法還可以促使儲儲反思自己的游戲行為，思考如何讓游戲變得更加包容和有趣，為后續的游戲調整打下基礎?。這樣的交流不僅可以鍛煉幼兒的語言表達能力，還能提升他們的人際交往能力?。

園所與家庭合力

幼兒社交能力的發展需要幼兒園與家庭共同努力。教師與家長應保持密切溝通，教師只有全面了解幼兒的情況，才能制定合適的引導策略。

?溝通交流?是基礎。教師可以與儲儲的家長深入溝通，了解儲儲在家中的表現及家長的教育方式。教師也應分享儲儲在幼兒園的表現，包括自主性、領地意識及與其他幼兒的互動情況?，并提出家園共同促進社交能力發展的建議?。

?家庭活動?是補充。教師可以建議家長在家中組織親子活動，比如邀請鄰居小朋友到家里做客，讓儲儲與他們一起玩游戲、做手工，讓儲儲在家庭中也能感受到合作的重要性。這樣的活動能夠增加儲儲與其他小朋友的接觸，提高她的交往能力?。

?鼓勵交往?是關鍵。教師應引導家長意識到幼兒交往的重要性，建議家長鼓勵儲儲參加社區活動，引導儲儲主動和社區中的小朋友打招呼、分享玩具?。這有助于帶領儲儲走出自己的小圈子，學會與更多人相處。

尊重自主不等同于放任不管，支持交往不意味著強制灌輸，教師需要掌握尊重自主與支持交往的平衡藝術。在支持幼兒人際交往能力發展的過程中，教師應注重“適度”和“適時”的游戲支持，成為幼兒成長的引導者和支持者，觀察與理解先行，奠定讀懂幼兒的基礎；尊重與支持并重，抓住能力發展的契機；園所與家庭合力，發揮家園共育的功效。