構建多維入學準備模型，架設幼小銜接橋梁

近年來，科學做好幼小銜接是我國基礎教育領域重構教育生態(tài)、促進高質(zhì)量發(fā)展的一舉重錘。《中華人民共和國學前教育法》第五章保育教育的第五十九條明確規(guī)定：幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應。這一法律條文為科學做好幼小銜接提供了法治保障。多年來，受到教育大環(huán)境和慣性思維的影響，加之對幼小銜接本質(zhì)理解得不透徹，兒童入學前的銜接準備大多側(cè)重于培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生和學習習慣，幼兒園的“去小學化”僅體現(xiàn)在不提前教授小學課程。針對兒童入學后普遍存在的入學適應困難和入學焦慮，如何科學全面做好入學準備教育成為亟待解決的問題。

作為2021年省科學幼小銜接實驗區(qū)之一，江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)在法治框架下構建多維幼小銜接入學準備模型，從理、事、人三方面扎實推進幼小銜接入學準備工作，促進兒童的健康成長和全面發(fā)展。

雙向銜接實現(xiàn)教育回歸

陶行知先生曾強調(diào)，小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。幼小銜接是兒童從幼兒園過渡到小學的“催化劑”。科學進行入學準備是幼小銜接的核心理念、基本原則和操作指南，其關鍵在于回歸教育的本質(zhì)，即關注兒童的全面發(fā)展、尊重兒童的個體差異、促進其身心健康成長；其挑戰(zhàn)在于堅定信念，即面對各種壓力和焦慮，家長和教師保持冷靜和理性，以科學的態(tài)度和方法引導兒童進行入學準備。只有這樣，才能真正實現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡，為兒童的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

現(xiàn)階段幼小銜接存在的誤區(qū)。許多幼兒園都開展幼小銜接工作，其中常見的一些問題要引起重視。一些教師認為只要幼兒園做好準備，兒童就能順利進入小學。還有一些教師認為大班幼兒必須在校外機構學習拼音、數(shù)字和英語知識，否則無法適應小學的教學進度。此外，一些教師認為幼小銜接并不重要，兒童進入小學會自然適應。《中華人民共和國學前教育法》明確規(guī)定，幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化。小學應堅持按照課程標準“零起點”教學。這提醒我們，幼兒園小學化的教育方式，尤其是兒童端坐靜聽的課堂模式，必須被摒棄。

幼小銜接應是一種自然的延伸。基于教育部發(fā)布的相關文件，可以看出當下幼小銜接工作的緊迫性和重要性。幼小銜接不是參觀一次小學、開展一次主題活動就能完成的，兒童在園的三年必須進行全程、全域、全面的準備。幼小銜接不是幼兒園關起門來的一廂情愿，家、園、校必須同頻、同心、同念，才能為兒童的順利過渡保駕護航。提前做知識準備能讓兒童獲得暫時的輕松，但并不利于其長期發(fā)展。只有培養(yǎng)兒童積極樂觀的情緒、對小學生活的向往之情、良好的生活習慣與學習品質(zhì)，才能推動兒童實現(xiàn)更好的發(fā)展。

莊子曰，虛室生白，意思是心無任何雜念，就會悟出“道”來。如今的教育模式把兒童的心塞得太滿，他們又如何提高想象力與創(chuàng)造力？幼兒園的入學準備亟須從注重知識儲備的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝和瘜W習品質(zhì)的培養(yǎng)。從幼兒園到小學不是翻山越嶺，而是一種自然的延伸。有效銜接的本質(zhì)其實就是回歸，讓教育回歸自然、回歸兒童，回歸教育的本質(zhì)和生態(tài)。

科學銜接助力入學準備

根據(jù)小學一年級教師對學生“幼小銜接”問題的觀察，以及筆者參與的省級教研課題《“雙向銜接”視角下農(nóng)村兒童入學準備教育的實踐研究》的前測研究結果可知，兒童在一年級入學后的適應問題主要集中在生活準備、社會準備和學習準備方面，比如“做事拖拉、作業(yè)不能按時完成”“記不住老師留的任務”。為確保兒童在良好的身心發(fā)展狀態(tài)下順利開始小學生活，教師必須將入學準備融入兒童三年的園所生活，以實現(xiàn)兒童與小學教育的無縫銜接。

建立時間概念，做好生活準備。兒童進入小學后普遍面臨缺乏時間觀念和做事拖拉的問題，這也是小學教師反映的常見現(xiàn)象，更是家長關注的重點。事實上，這不僅是兒童的問題，還與成年人對兒童學習特點的理解不足相關。從兒童發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)守時、珍惜時間的生活習慣對其一生的發(fā)展至關重要。這種習慣不僅關乎兒童的時間管理能力，還與自律、責任感、效率以及未來的職業(yè)發(fā)展和人際關系等多方面緊密相關。在幼兒園中，讓兒童感知時間不應僅限于簡單地識別時鐘、觀察分針走動的過程，還應有更好的方式。

一方面，兒童應對時間流逝有整體的感知，他們需要整塊的時間進行重要的活動，而不應被人為地分割成若干小段。另一方面，時間的感知應該是結構化的，即幼兒園的一日生活應通過豐富的內(nèi)容來填充，而不是僅在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。當兒童逐漸形成對時間的概念后，他們會開始使用如時鐘、沙漏等工具管理自己的一日生活。在幼兒園，值日生可以根據(jù)作息時間，自行查看時鐘，并提醒班級其他兒童在固定時間內(nèi)完成相應的任務。在家庭，兒童可以與家長一起計劃周末的活動，比如安排戶外運動、家庭游戲夜，參觀博物館或藝術展覽等，這些活動不僅有趣，還能進一步開闊幼兒的視野。

享受自主游戲，做好學習準備。兒童在學齡前和小學低年級，正處于身心快速發(fā)展的時期，他們的注意力往往難以長時間集中，對新奇事物充滿好奇，容易被外界因素所吸引。

專注力是重要的學習品質(zhì)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值。游戲構成了兒童探索世界的主要途徑，是一種普遍且全面的“入學準備”路徑。通過改革戶外游戲環(huán)境，可以營造出培養(yǎng)兒童專注力的游戲氛圍。通過創(chuàng)設有準備的環(huán)境，提供低成本、低結構、可移動的游戲材料，可以確保兒童在同一場景中持續(xù)數(shù)周專注于同一項目。這種專注不僅體現(xiàn)在時間的持續(xù)性上，還體現(xiàn)在對項目的深入理解和創(chuàng)造性表達上。

在游戲過程中，教師應引導兒童在不斷地假設和驗證中深入探究、反思、創(chuàng)造，引發(fā)他們深刻而復雜的學習。在游戲結束后的共享思維活動中，兒童可以通過借鑒和批判性分析他人及自己的想法，合作回憶并質(zhì)疑游戲過程，共同解決問題。復雜的思維過程能夠促進認知、社交和情感等多方面的發(fā)展，產(chǎn)生豐富多樣的精彩觀點。比如，兩個大班的兒童連續(xù)5天探究滑道與滾動的關系，在這個過程中，他們能夠識別立體圖形、運用復雜詞匯、表述滑道變化、解決游戲問題、分配游戲角色等。

在室內(nèi)活動空間，教師應創(chuàng)造條件助力兒童提升專注力，通過改造閱讀區(qū)和益智區(qū)等優(yōu)化室內(nèi)活動空間，提升兒童早期閱讀和前書寫能力。比如，實施“愛閱讀計劃”，鼓勵兒童自主挑選閱讀材料、規(guī)劃閱讀進度、選擇閱讀方式，還鼓勵他們分享閱讀感受。通過大量的早期閱讀，兒童可以在閱讀過程中逐漸掌握快速閱讀的方法，能夠在有限的時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，提高閱讀效率。實踐證明，擁有豐富早期閱讀經(jīng)驗的兒童，在步入小學后，能夠更快地適應新課程標準下的閱讀量和更大的學習挑戰(zhàn)。

學會自我管理，做好社會準備。許多兒童在進入小學后無法有效管理自己的物品，經(jīng)常丟失書包和文具，這反映出他們?nèi)鄙倭己玫娜粘Ａ晳T培養(yǎng)。陶行知先生的生活教育思想為幼兒園課程的生活化、多樣化和綜合化提供了重要啟示。幼兒園應貫徹“一日生活皆課程”的理念，讓兒童在生活實踐中學會自我管理。成人應幫助兒童提高自主性：早晨入園時，讓兒童自主選擇室內(nèi)外的活動區(qū)域，并制訂游戲計劃；自主就餐和點心時間，讓兒童根據(jù)需要拿取適量食物；鼓勵兒童自己穿脫衣服，并妥善擺放；游戲結束后，引導他們及時整理材料，保持環(huán)境整潔有序。此外，兒童每天還需照料自己負責的小植物和小動物。

生活事件是幼兒園課程的靈感來源，生活中的教育往往是無形而深遠的。當兒童感受到所學內(nèi)容與自己的生活息息相關時，他們會更加積極地參與學習活動。這種動力源于對生活的熱愛和好奇心，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。幼兒園應關注兒童的日常生活，選擇有價值的話題生成系列銜接課程，培養(yǎng)他們良好的生活習慣，幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗、塑造積極的生活態(tài)度。比如，小班開設“我會照顧我自己”系列活動，包括“衛(wèi)生間的故事”“我的盤子能發(fā)光”“萌娃穿衣記”等；中班以“我會整理”為主題，開展個人物品整理、班級物品整理、家庭中的小房間和小書桌整理等系列活動；大班以“小書包行動”為主題，鼓勵兒童每天背著小書包到學校，書包里裝有生活用品和游戲材料，這可以推動兒童有序安排自己的生活。

有效銜接優(yōu)化教育生態(tài)

幼小銜接的不同利益相關者有著不同視角、教育哲學和實踐方式。銜接主體各層面均要積極作為，加強溝通與協(xié)作，形成教育合力，幫助兒童穩(wěn)步成長。

課程支持。培養(yǎng)“全面發(fā)展兒童”是發(fā)展適宜性實踐的核心課程目標。幼兒園“去小學化”意味著教學應更多地發(fā)生在生活和游戲中，而非課堂中。在如流水般的幼兒園一日生活中，在具有生成屬性的課程中，在滿足兒童發(fā)展需求的有準備的環(huán)境中，在兒童擁有時間、材料、空間、玩伴乃至思想的自主中，在陪伴、傾聽、回應、支持和平等的師幼互動中，兒童發(fā)生了一系列令人驚嘆的學習與發(fā)展，我們看到了兒童與生俱來的、積極主動的學習能力，這是面向未來時代所需要的能力。教師可以創(chuàng)設生活環(huán)境，將教學目標如“了解天氣”“會看日歷和年歷”“認識時鐘”“發(fā)現(xiàn)植物生長特點”“理解數(shù)概念”“會使用工具”等滲透于日常活動。教師應結合觀察、表征和一對一傾聽，記錄良好的師幼互動，在實踐中重新發(fā)現(xiàn)兒童、研究兒童。比如，在大班“探索日歷的秘密”活動中，麗麗老師根據(jù)涵涵的講述，記錄了以下內(nèi)容：我和騫騫一起畫11月的日歷，一開始我們畫的橫排有5個格子，豎排也有5個格子。后來我們發(fā)現(xiàn)不夠，于是橫排增加了兩個格子。在格子里寫數(shù)字時，我們先找到1，從1數(shù)到30，依次寫好，日歷就完成了。

攜手共育。幼兒園與小學的銜接，不能只靠幼兒園。“幼小銜接”與“小幼銜接”均以兒童為中心，只有幼兒園與小學深度協(xié)作，才能推動教育理念與制度的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)兒童全面發(fā)展的教育目標。幼兒園應與結對小學開展研討、觀摩和交流活動，并針對環(huán)境育人、教育教學、共研方式等話題進行深入研討，統(tǒng)一“幼兒園入學準備應該做什么”“小學入學適應應該做什么”的方向，使小學校長、幼兒園園長在幼小無縫銜接的諸多問題上達成共識。小學教師應基于多次幼兒園走訪，深入了解兒童在園生活細節(jié)，提出兒童進入小學后可能面臨的實際問題，使入學準備更有方向。幼兒園教師應到結對校交流，實際參與一年級帶班，讓幼小銜接更加自然。

在兒童從幼兒園到小學這一重要人生階段，家長參與其中有助于兒童更好地適應這一變化。為讓家長進一步理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，增強對幼兒園教育的信心、對小學教育的準確判斷，幼兒園應定期召開“家長會”，傳播相關理念。還可以發(fā)放“大班幼小銜接”調(diào)查問卷，了解家長的需求，以調(diào)整幼小銜接工作策略并制作《家長幼小銜接指導手冊》。家長和幼兒園只有在價值觀、兒童觀和教育觀上達成協(xié)同一致，才能在教育行動上達成默契和互補。

生活如水，兒童如魚。幼小銜接不僅是知識上的銜接，還是兒童生活方式、心理狀態(tài)、社會交往等多方面的轉(zhuǎn)變。它應當自然地融入兒童的日常生活，而不是作為一個突兀的、單獨的任務來對待。我們應秉持“游戲為媒，課程相輔”的理念，為兒童搭建幼小銜接的橋梁，使兒童在自主管理中順利完成過渡。我們不是幫助兒童學會“跨越”，而是讓他們擁有“行走的能力”，這種能力蘊藏在日復一日的生活和游戲過程中。