繪本融入環境，發揮幼兒主體性

繪本源于生活并充分表達生活，故事情節的曲折性和趣味性，使其成為主題環境創設的來源之一。北京市昌平區馬池口鎮中心幼兒園根據繪本的主題特色，結合幼兒的興趣點，通過創設適宜的主題環境，促使幼兒在與環境的互動交流中提升自主性。

激發興趣，支持幼兒主體性的發揮。只有當幼兒對某事物感興趣時，他們才會全身心地投入，從而發揮自主性、能動性和創造性。然而，主題墻面的裝飾并非幼兒全部興趣的簡單陳列，需要教師從幼兒基于繪本生成的興趣中，選取大部分幼兒感興趣、具有教育意義并有利于幼兒發展的內容。另外，主題墻飾的呈現并非一成不變，而應根據幼兒的興趣發展進行適時調整。以《蘇菲的杰作》為例，在講述繪本后，幼兒們提出許多關于蜘蛛的問題，如“蜘蛛有幾條腿？”“蜘蛛的哪個部位會吐絲？”“世界上最大的蜘蛛是什么樣的？”等。教師從中挑選三個具有探究意義且廣受孩子們歡迎的問題——蜘蛛身體特征的研究、蜘蛛之最的研究以及蜘蛛網的研究，引導幼兒進行深入探究。在具體內容的呈現上，教師以幼兒的口吻、問題的形式來設置標題，如將“蜘蛛的身體特征”調整為“我發現……”，這種方式不僅尊重幼兒的興趣發現，還體現幼兒的特點，使幼兒更容易產生共鳴和參與感。

親身參與，尊重幼兒表達的權利。真正發揮墻面環境的教育作用，關鍵在于讓幼兒真正參與其中，否則，再美觀、再復雜多樣的墻飾環境都將失去其實際意義。一是營造輕松愉快的氛圍，尊重幼兒的自主協商。幼兒作為獨立的主體，不應被動地接受外界環境的影響，而應主動、有意識地表達自己的意愿。教師應尊重幼兒表達的權利，鼓勵幼兒通過相互協商、交流，鞏固原有經驗或習得新經驗。二是相信幼兒，給予幼兒動手操作的機會。在對蜘蛛身體特征探究活動結束后，教師安排了蜘蛛造型的低結構創作環節。教師先通過集體活動幫助幼兒回顧所學知識，隨后提供各種材料，放手讓幼兒進行自由創作。“我想用輕黏土做蜘蛛的身體。”“我要用牙簽做它的腿。”……幼兒們熱烈地討論著，教師則適時退后，給予他們充分表達與嘗試的機會。最終，幼兒們創作出了各具特色的蜘蛛工藝品。

設計主題架構，培養幼兒的邏輯性和條理性。主題墻面環境的創設，不單追求美觀，更重要的是發揮其教育價值，幫助幼兒積累經驗、豐富知識、提高能力。教師在與幼兒交流時，需精心把握整體結構設計，既要體現活動的遞進性，又要深入挖掘活動的內涵。以蜘蛛網的探究為例，當幼兒提出所見的網都是圓形時，教師適時追問：“蜘蛛織的網都是圓形的嗎？”這一問題激發了幼兒的討論熱情，并促使他們決定回家查閱資料，次日分享。隨著主題活動的深入，教師在了解蜘蛛網外在特征——形狀的基礎上，進一步引導幼兒探索其內部特征，提出了一系列問題，如“蜘蛛的網是從哪個部位吐出來的？”“蜘蛛的網有什么作用？”“我們可以怎樣制作蜘蛛網？”等。這樣的過程，要求教師在尊重幼兒興趣的基礎上，設計整體架構，層層推進活動。從對蜘蛛網外部特征的初步探索，到對其內部特征的深入剖析，再到將知識性內容延伸至幼兒的區域活動中，不僅豐富了幼兒的知識體系，還在潛移默化中培養了他們的邏輯性和條理性。

整合主題環境，展現教育資源的多樣性。教育資源的多樣性主要包括人力資源的多樣性和空間資源的多樣性。教師應充分利用家庭、社區等人力資源，為幼兒提供多樣、可利用的材料。比如，在制作蜘蛛的活動中，幼兒發現吸管、牙簽等可做蜘蛛的腿，瓶蓋、松果等可做蜘蛛的身體，羽毛等可做裝飾，多來源于家長的搜集，實現了廢舊物品的再利用。

同時，空間資源的多樣性也不容忽視。教師不僅要利用專門的主題墻面區域，還應發掘墻角、吊頂等邊緣區域的價值。為了與“蛛絲網跡”主題相契合，教師與幼兒共同制作網和蜘蛛，并通過視頻等形式，增添活動的趣味性和環境的情境感。

幼兒階段是成長的關鍵期，只有讓幼兒成為活動的主體、學習的主人，他們才能更好地了解生存環境，明白人生道理，從而在未來的競爭中成為具有自我意識和現代意識的新人。教師應通過有效策略，最大限度地開發環境的教育作用，引導幼兒在成長過程中學會學習、學會做人。