撥開自評迷霧，蹚出發(fā)展的道路

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）自2022年頒布以來，得到全國各地響應(yīng)。各級各類幼兒園積極學(xué)習(xí)，并努力嘗試自評實踐。但部分幼兒園在自評中表現(xiàn)出一些誤區(qū)，甚至出現(xiàn)了偏差，無法實現(xiàn)幼兒園自評的價值，需要引起重視。

分析誤區(qū)，剖析原因

評估異為評優(yōu)，價值定位失衡。受傳統(tǒng)評價觀念的影響，部分幼兒園在自評時特別關(guān)注最終的得分結(jié)果，認(rèn)為得分越高就越好，在理解評估指標(biāo)時容易抓小放大。例如，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間設(shè)施板塊，簡單判斷有沒有空間設(shè)施，只要有就給分，而忽視是否“合理規(guī)劃與靈活調(diào)整”。在全園評估過程中，也抱著“找得分點”的方式去自評，以獲得更多得分。這種“評優(yōu)”的自評傾向使得評估過程流于形式，無法真正發(fā)揮診斷與改進的功能。

自評依賴他評，評估路徑失范。長期以來，幼兒園一直處在評價體系中相對被動的地位，在辦園質(zhì)量與發(fā)展水平評估中長期扮演受評角色，自評權(quán)限受限且成果難以得到充分認(rèn)可。這導(dǎo)致幼兒園在自評實踐中缺乏足夠的經(jīng)驗積累，對自身的評價能力也缺乏自信。當(dāng)面臨自評任務(wù)時，或不知所措，或盲目照搬他人模式，或依賴園外專家。例如，在制定自評指標(biāo)體系時，未能結(jié)合本園實際情況細(xì)化調(diào)整，只是機械地套用《評估指南》或區(qū)域性評估要點，使得自評結(jié)果無法真實反映園所的特色與問題，難以做到自洽與合理。

評估變成應(yīng)對，自評實為迎評。推進幼兒園自評的本意在于將單一結(jié)果性評估轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型的過程積累。但在實際工作中，幼兒園缺乏主動評估的積極性，往往是在接到上級主管部門的要求時才啟動自評工作，并且在自評中過于重視物質(zhì)材料的呈現(xiàn)，輕視教育環(huán)境氛圍的建設(shè)，容易出現(xiàn)為了迎接他評而自評，忽視教育過程的動態(tài)性和持續(xù)性；或是在自評工作中輕視回顧與梳理辦園經(jīng)驗，更偏好匯總與整理評估資料。例如，部分幼兒園為了開展評估工作，在評估前集中精力打造特色項目、整理精美資料，但在日常教育教學(xué)中未將教育理念進行常態(tài)化實踐。這種一次性、迎接性的自評方式無法真正促進幼兒園過程質(zhì)量的實質(zhì)性提升，反而加重了教師材料制作的負(fù)擔(dān)，偏離了自評的初衷。

量化評價過度使用，只見量不見人。量化評價方式在幼兒園自評中被過度使用，簡單地依賴表格和打分來評判幼兒園的各項工作。這種方式雖然具有一定的直觀性和便捷性，但忽視了教育過程中的質(zhì)性特征。幼兒教育是一個充滿情感、互動和個性化的過程，單純的數(shù)字無法準(zhǔn)確反映教師與幼兒之間的互動質(zhì)量、幼兒的情感體驗和發(fā)展?jié)摿Φ戎匾矫妗＠纾谠u估師幼互動時，若僅關(guān)注語言交流的次數(shù)，忽視互動的情境氛圍和幼兒的情緒情感狀態(tài)，則無法全面考量互動質(zhì)量。

理解評估的內(nèi)容，把握自評內(nèi)涵

《評估指南》涵蓋五大部分，涉及幼兒園保教工作各個方面，是對長期以來指導(dǎo)和支撐幼兒園教育發(fā)展的各種意見的匯總和各種政策文本的整合，是對以往常規(guī)工作要求的深化，也是對更高質(zhì)量發(fā)展期待的升華。幼兒園應(yīng)通過開展專題培訓(xùn)、研討交流等活動，讓教師了解評估的內(nèi)容維度與要點內(nèi)涵，在縱向上層層分解操作要點，在橫向上加強各項工作的邏輯關(guān)聯(lián)，以整體系統(tǒng)而非片面割裂的方式理解和掌握自評的內(nèi)容。例如，在解讀“師幼互動”指標(biāo)時，不僅要關(guān)注集體活動、游戲活動中的師幼互動情況，還要關(guān)注一日活動各個環(huán)節(jié)中的師幼互動，特別是不能忽略生活活動；不僅要關(guān)注互動中的師幼語言，還要關(guān)注師幼的動作、表情和復(fù)合性的行為。

自評內(nèi)容要涵蓋幼兒園工作的各個方面，不僅包括教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)包括辦園方向、保育與安全、教師隊伍等領(lǐng)域。例如，在教師隊伍質(zhì)量評估中，不單要關(guān)注隊伍的配置質(zhì)量，更應(yīng)重視隊伍的發(fā)展質(zhì)量，考察在園研修和在崗培訓(xùn)中，如何提升教師的職業(yè)歸屬感與專業(yè)勝任力。通過全員參與、全維度自評，形成全面、客觀的評價結(jié)果，為幼兒園的整體發(fā)展提供有力支持。

掌握評估的方法，知道如何自評

量與質(zhì)結(jié)合，積累常態(tài)過程資料。教師在日常教育活動過程中，要注重量化分析與質(zhì)性研究相結(jié)合，除了數(shù)量上的積累，還應(yīng)收集各種質(zhì)性資料，如幼兒的作品、活動照片、觀察記錄與教學(xué)反思日記等，并進行歸納分析。這些資料不僅是幼兒成長和教師教學(xué)的真實寫照，也是自評的重要依據(jù)。例如，通過分析幼兒在不同活動階段的作品，可以了解幼兒的想象力、創(chuàng)造力和手部精細(xì)動作的發(fā)展情況；通過教師的觀察記錄與反思日記，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題與困惑，及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，幼兒園要建立完善的資料管理制度，分類整理、妥善保存收集的資料，以便在自評時能夠方便快捷地提取和使用，真正把評估任務(wù)滲透在日常工作中。

多元主體整合，教師是自評中的“首席”。幼兒園要打破評價主體的局限，鼓勵全體教職員工、幼兒以及家長積極參與保教質(zhì)量的評估工作。在多元主體中，教師是最重要的代表，不僅因為教師自身是保教質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素，還因為教師最能洞察幼兒園的保教發(fā)展水平，對全園保教質(zhì)量發(fā)展?fàn)顟B(tài)最有發(fā)言權(quán)，更是解決評估中發(fā)現(xiàn)的問題、提升保教質(zhì)量的第一責(zé)任人。教師之間互相觀摩主動評估、幼兒通過展示成長融入自我評價、家長反饋參與評價，再結(jié)合園內(nèi)外相關(guān)部門或活動的檢核式評價，均可以作為自評的方式，使自評在多元主體的參與下更加全面、準(zhǔn)確。

做好中長期規(guī)劃，部署評后任務(wù)

自評是一個長期的過程，應(yīng)做好長期規(guī)劃。幼兒園應(yīng)制訂詳細(xì)的自評工作計劃，將評估過程貫穿于日常管理與教育教學(xué)活動的始終，明確各個階段的評估重點和任務(wù)分工。例如，每月確定一個評估主題，每個學(xué)期明確評估任務(wù)，將“材料投放檢核評價”“幼兒游戲活動質(zhì)量評價”等內(nèi)容合理安排。圍繞主題制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀察記錄工具，以便教師在日常工作中有針對性地觀察、記錄和分析。

構(gòu)建“規(guī)劃—自查—反思—改進”自評循環(huán)機制。幼兒園應(yīng)對照評估指標(biāo)，對各項工作作定期全面細(xì)致的自查，檢核本園的條件保障，深入分析本園的優(yōu)勢與不足。幼兒園也需要定期組織自評反思活動，如每周的年級組反思交流會、每月的全園反思總結(jié)會等。在反思活動中，教師交流分享自己在自評過程中收集的資料、發(fā)現(xiàn)的問題，共同探討解決方案，真正實現(xiàn)評建結(jié)合，寓自評于實踐中。例如，在一次關(guān)于“幼兒戶外活動質(zhì)量”的反思會上，教師提出戶外活動場地設(shè)施不足、活動組織形式單一等問題，經(jīng)過討論，決定申請增加戶外活動器材、創(chuàng)新活動組織形式。幼兒園還可以根據(jù)自評反思結(jié)果，制定詳細(xì)的改進措施，并明確責(zé)任人和時間節(jié)點。改進措施要具有針對性和可操作性，例如，針對教師教學(xué)能力不足的問題，可以制訂教師培訓(xùn)計劃，包括參加專業(yè)培訓(xùn)課程、觀摩優(yōu)秀活動案例、開展園本教研活動等；針對幼兒自主性發(fā)展問題，可以開展一日活動觀察案例教研活動，捕捉幼兒自主選擇材料、同伴和玩法的情境，在研討分析中提出支持策略。在改進措施實施過程中，要加強監(jiān)督檢查，確保各項措施能夠落到實處，取得實效。同時，幼兒園要將改進后的情況及時反饋到自評過程中，形成持續(xù)改進、不斷優(yōu)化的自評循環(huán)機制，推動園所教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。