從“外部標(biāo)準(zhǔn)”到“內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變｜

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出“建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制”的要求，在我園教師群體中引發(fā)廣泛的關(guān)注和討論。在之前的教育實(shí)踐中，評(píng)估往往與教師的工作考核緊密相連，有時(shí)甚至成為單純的獎(jiǎng)懲手段。因此，面對(duì)新的評(píng)估要求，許多教師心生抵觸。在這樣的背景下，我園開展“貝海拾珠”“遺珠拾粹”教研活動(dòng)，希望通過(guò)自建標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)自我評(píng)估的誤解。

從誤解到理解

在“貝海拾珠”教研活動(dòng)中，我園以近兩年保教活動(dòng)的重點(diǎn)工作——“教師如何在探究式主題活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)”作為教研主題。在教研中，教師以小、中、大班為單位，分組討論教研主題，并把思考內(nèi)容，用一句話或一個(gè)短語(yǔ)寫在共享文檔中。之后，每組選出一位教師具體講解。在分享中，教師發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容都指向同一維度。例如，“教師要為幼兒提供尺子、放大鏡等探究材料”和“教師要為幼兒提供探索類工具書”這兩條內(nèi)容可以匯總為材料提供。在這樣的思路下，教師共梳理出六個(gè)維度，并通過(guò)合并同類項(xiàng)、擴(kuò)充短語(yǔ)、明確詞句等方式形成37條子內(nèi)容。當(dāng)最終文件呈現(xiàn)在屏幕時(shí)，教師驚呼：“這不就是評(píng)價(jià)指標(biāo)嗎！”看到教師的反應(yīng)，教研主持人說(shuō)道：“這些標(biāo)準(zhǔn)都是老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中自己總結(jié)提煉的，并不是用來(lái)考核大家的。下一步，我們也會(huì)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)保教實(shí)踐?！?/p>

在第一次教研后，教師對(duì)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的誤解逐漸消失，主要體現(xiàn)在兩方面。第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加貼合教師工作。以往的外部標(biāo)準(zhǔn)需要邀請(qǐng)專家逐條解釋，難以把握教師吸收和理解的程度。而教師自己形成的標(biāo)準(zhǔn)符合他們的工作實(shí)際，可用性強(qiáng)。第二，教師能深入理解標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，盡量避免無(wú)法量化的詞語(yǔ)，如“適宜性”“豐富的”，而是描述具體內(nèi)容，如“提供尺子、放大鏡等多種探究材料”，明確的內(nèi)容使教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解更加清晰。在教研中，教師通過(guò)組內(nèi)舉例、集體擴(kuò)充等方式加深對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解。例如，在教師回應(yīng)方面，一組教師提出要“積極回應(yīng)幼兒”，但這句話無(wú)法直接衡量。其他組教師給予補(bǔ)充，如“要給予幼兒激勵(lì)式回應(yīng)，具體描述并肯定幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程?！薄爱?dāng)幼兒總結(jié)探究過(guò)程后，教師可提出下一階段的期望，幫助幼兒深入思考”。

從理解到認(rèn)同

“貝海拾珠”教研的成功，給予了教師信心。但淺層次的理解，無(wú)法讓所有教師明白評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟自我評(píng)估的精髓。基于這樣的思考，我園展開了第二次教研——“遺珠拾萃”。

看一看。教研中，教師觀看了大班“孔雀魚”主題背景下制作小水車項(xiàng)目活動(dòng)的視頻，主持人請(qǐng)教師根據(jù)視頻提出教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三點(diǎn)建議，并結(jié)合教師行為展開講解。在觀看、研討、講解的過(guò)程中，教師對(duì)支持幼兒深度學(xué)習(xí)的方法有了進(jìn)一步的理解。研討后，教研主持人請(qǐng)教師將提出的優(yōu)點(diǎn)和建議與評(píng)價(jià)指標(biāo)連線。教師連線后發(fā)現(xiàn)大部分優(yōu)點(diǎn)和建議都能對(duì)應(yīng)一項(xiàng)指標(biāo)。這驗(yàn)證了教師自己制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合工作實(shí)際，能夠?qū)處煴＝虒?shí)踐起到指導(dǎo)作用。

問一問。教研主持人提出關(guān)鍵提問：“如果在研討前出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家的討論有哪些幫助？”有的教師認(rèn)為：“能夠讓我們?cè)谟^看視頻時(shí)更有目的性，考慮得更加全面?！币灿薪處煴硎荆骸叭绻崆俺鍪驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定會(huì)改變她的支持方式，也更能夠站在幼兒深度學(xué)習(xí)的角度上去支持幼兒游戲。”在教師發(fā)言后，主持人總結(jié)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三條核心內(nèi)涵：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以作為工作前的指導(dǎo)性文件，規(guī)范教師的保教計(jì)劃；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以作為工作中的保教策略，指引教師的保教行為；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以作為工作后的評(píng)價(jià)工具，使教師反思自身教育行為，尋找改進(jìn)策略。

查一查。教研后，我園又細(xì)致地核對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)和建議的連線，發(fā)現(xiàn)其中有兩條內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的連線比較牽強(qiáng)，因此我園重新增加了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的條目。這讓教師意識(shí)到，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，而是需要跟隨幼兒、教師、園所的成長(zhǎng)不斷變化。

從認(rèn)同到運(yùn)用

將標(biāo)準(zhǔn)可視化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成后，我園發(fā)現(xiàn)，雖然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條目全面，但對(duì)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體操作要求體現(xiàn)較少，新手教師利用標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)工作仍較為困難。為此，我園利用案例卡開展視頻分析教研。教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析視頻，提出優(yōu)點(diǎn)及不足，并輔以文字、照片，結(jié)合各維度下的子條目，形成案例卡。例如，物質(zhì)環(huán)境案例卡中，包含“指導(dǎo)策略”與“案例”兩個(gè)部分?！爸笇?dǎo)策略”是：教師為幼兒提供有助于問題解決的圖例、步驟圖?！鞍咐笔牵涸陂_展蝴蝶主題活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒將飼養(yǎng)蝴蝶的說(shuō)明書用繪畫的形式呈現(xiàn)，以便了解飼養(yǎng)蝴蝶的方法。案例卡的使用使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化、支持策略直觀化，使新手教師更好地理解和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

有了案例卡和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同支持，教師在開展探究式主題活動(dòng)時(shí)便有了抓手。例如，大一班王老師利用幼兒對(duì)豆角地的興趣，準(zhǔn)備開展“豆角日記”探究式主題活動(dòng)。在活動(dòng)籌備階段，她參考了物質(zhì)環(huán)境與教師語(yǔ)言引導(dǎo)案例卡。案例卡提供了其他教師在類似主題下的成功實(shí)踐，如觀察植物生長(zhǎng)的工具、方法、記錄數(shù)據(jù)的技巧以及引導(dǎo)幼兒提問的策略等。在活動(dòng)前，案例卡幫助她聚焦兒童視角，避免過(guò)度預(yù)設(shè)活動(dòng)流程，鼓勵(lì)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題；在活動(dòng)中，案例卡不僅為她提供了實(shí)用的教學(xué)策略，還幫助她更好地理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

持續(xù)運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，聚焦半日觀察。例如，教師在觀摩大四班“美麗的蝴蝶”主題活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用課程故事評(píng)價(jià)表觀察課程。評(píng)價(jià)表的一級(jí)指標(biāo)是“教師支持”，二級(jí)指標(biāo)包含“主題內(nèi)容”“教師指導(dǎo)”“家園共育”等指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下都包含多個(gè)三級(jí)指標(biāo)，觀摩教師要判斷班級(jí)教師在課程中是否體現(xiàn)了三級(jí)指標(biāo)，并在表中填寫“是”或“否”以及體現(xiàn)的次數(shù)。觀摩結(jié)束后，教師依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表從教師語(yǔ)言指導(dǎo)、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面提出可行性建議。觀摩教師表示，有了標(biāo)準(zhǔn)的支持，觀察便有了目標(biāo)，對(duì)半日活動(dòng)的思考更加深入。

其次，依托文本分析。為了保證自我診斷的全面、科學(xué)、準(zhǔn)確，除了聚焦半日觀察，我園還采取文本分析法，對(duì)教師提交的各項(xiàng)文本內(nèi)容進(jìn)行診斷，將觀察、收集的信息與指標(biāo)對(duì)照，查找不足。例如，在學(xué)期末，教師需上交主題案例、課程故事、觀察記錄等文本內(nèi)容。我園以年級(jí)組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)閱讀和分析文本內(nèi)容。通過(guò)對(duì)照，年級(jí)組能夠清晰地看到每位教師的情況。以“孔雀魚”活動(dòng)為例，通過(guò)分析孔雀魚主題案例，教師對(duì)照“探究問題篩選”這一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)幼兒提出“可以制作噴泉魚缸”時(shí)，教師“那還有其他魚缸嗎”的回答沒有抓住幼兒提問的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)出教師在探究問題的篩選上還存在不足。

拓展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用新場(chǎng)景。為了使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用常態(tài)化、教師自評(píng)常態(tài)化，我園借鑒了微教研模板。例如，大一班微教研主題是針對(duì)戶外雪滑梯探究活動(dòng)，從教師支持方面展開研討。

趙老師介紹了上午的情況：“在戶外活動(dòng)前，幼兒想玩雪，所以我請(qǐng)賈老師拿了許多挖沙鏟子。幼兒發(fā)現(xiàn)表面的雪容易鏟，深層的雪不容易鏟。錦瑄小朋友表示保安叔叔用大鏟子鏟雪，又快又方便。于是，幼兒借來(lái)了大鏟子。他們還發(fā)現(xiàn)雪堆起來(lái)像滑梯，于是準(zhǔn)備做大滑梯。但雪滑梯不結(jié)實(shí)，蓬松的雪也無(wú)法支持幼兒滑下來(lái)。這時(shí)收區(qū)的音樂響起來(lái)了?！?/p>

之后，趙老師開始自我反思：“挖沙鏟子可能不是幼兒園需要的。幼兒來(lái)到樓頂后，更喜歡用其他工具，比如盒蓋、大鏟子。我認(rèn)為挖沙鏟子很難引發(fā)幼兒多樣的探索，不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中‘物質(zhì)環(huán)境支持部分’。教師要投放能夠引起幼兒探索興趣的材料?！?/p>

在集體研討中，主持人認(rèn)可趙老師的反思，并就“雪滑梯不結(jié)實(shí)”的問題與教師討論下一步的支持方式。賈老師說(shuō)：“可以舉辦一次討論會(huì)，讓幼兒先談?wù)勛约旱南敕??！敝螅鞒秩死^續(xù)提問：“還有哪些探究點(diǎn)值得幼兒深入學(xué)習(xí)？”賈老師表示：“雪滑梯很小，幼兒坐不下，大小測(cè)量是一個(gè)可以深入挖掘的探究點(diǎn)。”趙老師表示：“使用什么工具建造雪滑梯也可以繼續(xù)探究。”

依托園所評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，我園不僅推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更引領(lǐng)他們走向主動(dòng)運(yùn)用的道路。這一過(guò)程不僅提升了教師的自我評(píng)價(jià)能力，也為園所整體教育質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。