回歸自然，樂享成長

自然豐富多彩，能夠激發幼兒的好奇心，提升他們的認知能力。作為山東省濟南市槐蔭區世紀廣場幼兒園的園長，我一直在思考：辦一所什么樣的幼兒園？幼兒園應該給孩子帶來什么？基于這樣的思考，我確定了“把幼兒園還給孩子，把孩子還給自然和生活”的辦園理念，以陳鶴琴先生“活教育”思想為引領，構建“親自然”園本課程，努力打造課程實踐新樣態。課程以“回歸自然，樂享成長”為理念，讓大自然成為學習場，以“親自然”情感培養為切入口，以“項目”“活動”“游戲”為實施路徑，連接幼兒與自我、社會、自然的關系，激發“自然”力量，培養“慧生活、樂探究、敢挑戰、親自然”的兒童。

創設親自然教育環境

幼兒園立足本土資源優勢，注重環境的動態性、教育性與多元性，形成以兒童為中心的“生態游戲場、探究學習場、共育成長場”三場域的親自然教育環境。以資源為課程實施“紐帶”，讓課程因環境而生、環境因課程而變，豐富兒童經驗，促進全面發展。

生態游戲場。以幼兒園為中心，借助鳥瞰圖形式對園所內外自然資源進行盤點，傾聽兒童的心聲，構建適合他們成長的環境。我們注重環境的互動性，破除惰性資源與景觀取向的植被，所有場所讓幼兒可進入、可感知、可探究。

幼兒園的自然環境應有野趣，讓兒童敢破壞、可創造。戶外改造遵循“三去兩可”的原則，即場地去硬化、去平面、去單一；材料可移動、可組合。增加場地立體性、探索性、挑戰性，比如園內土坡，為了滿足兒童既能攀爬又能奔跑，還能滑草的需求，我們不斷測量和實驗，給土坡設置了不同的高度和坡度。

自然教育與農耕文化之間存在著緊密的聯系。我們開辟種植區、果園、小動物的家等區域，鼓勵兒童自主決定種什么、養什么，教師只是支持者和協助者。當胡蘿卜成熟時，小雞吃蘿卜葉子，兒童和小兔子品嘗甜甜的胡蘿卜。當玉米豐收時，小雞吃玉米粒，兒童品嘗香濃的玉米粥，小兔子和小雞的糞便又成了蔬菜和莊稼的天然肥料。在照顧動植物的過程中，兒童可以體會到勞動的樂趣，同時收獲自然方面的經驗：春耕夏耘，秋收冬藏，萬物輪回。

幼兒園隨著天氣和季節變化而不斷變化的景觀，可以讓兒童感受自然之美，從中獲得生命的力量。基于觀察，在戶外玩耍的兒童，往往是喜悅的、專注的，他們用自己的方式感受著自然的美好，并在其中豐富著精神世界。我們的教育不應僅強調教育性，還應強調生命性。

探究學習場。我們充分整合“一室三廊”空間，包括教室、東西中樓道，讓它們成為兒童的探究學習場。兒童會將在戶外探究中感興趣的物品或者發現帶回教室，并展開豐富的項目活動。比如，兒童在戶外收集的樹葉、石頭、果實和小昆蟲等不斷激發他們的探索興趣，他們在室內可以通過記錄、表征、統計等方式進行創作。再如，在中廳和走廊投放與兒童各年齡段領域目標相符合的奇趣桌、植物養植區、動物探究區、光影角等自然邀請式區域，推動兒童在觀察中思考，在養育中探尋自然的秘密。

共育成長場。我們以“整合、拓展、分享、共育”為創設環境的核心要素，將幼兒園一樓的自然博物館作為幼兒學習空間的延伸、家園社共育場。自然博物館可互動、可操作、可參與的環境與材料，能夠吸引兒童主動走進去探究和學習。兒童可以在博物館展示班級中的項目探究成果，并分享經驗，使博物館成為每個班、每個級部課程開放的窗口。博物館擁有豐富的視聽化工具，能夠助力幼兒多渠道獲取知識。我們定期邀請家長、畢業的兒童、小學教師和社區志愿者走進幼兒園參與“博物館奇妙之旅”，豐富的家園社活動讓自然博物館成為共研共享的平臺。

制定園本課程實施框架

除了體驗戶外的自然環境，我們還需要引導兒童在一個更寬廣的體系中思考自己與自然的關系。在重構親自然教育環境的基礎上，依據課程目標價值取向，我們基于“游戲”“活動”“生活”三個方面探索親自然課程，以 “1+1+N”為課程實施模式，引領幼兒進入真實學習場景，進行自然項目探究、自主游戲。兒童在發現問題、解決問題、尋找答案的過程中，不斷豐富親自然課程實踐，具有本園特色、適應幼兒發展的課程也逐漸形成。

第一輪驅動是項目活動。“1+1+N”中的第一個“1”指的是每班每學期探究1個“親自然”項目。通過不斷教研，我們對幼兒園的“自然物質資源、興趣軸”進行審議預設，確定自然課程線索，選擇貼近兒童生活環境的、熟悉的、可感知的內容。同時，我們靈活捕捉生活中的教育機會，回應兒童即時的興趣和需要，在預設基礎上基于兒童的興趣，動態生成親自然項目活動。我們引領兒童與環境、同伴以及周圍一切生命不斷互動，讓兒童真正成為課程的共同建構者，也讓課程“活”起來。

第二輪驅動是民俗活動。“1+1+N”中的第二個“1”指的是每班每季度1次的“親自然”活動。濟南四季分明、民俗活動豐富，這些都可以作為課程資源。我們通過分析，選擇與兒童經驗和學習相關聯的內容并開展活動，比如春耕節、夏涼節、秋收慶典、冬藏會等，形成能親近、易感知、樂體驗的課程。我們引領兒童進一步感受生活與大自然的緊密聯系，不僅可以激發他們對自然的熱愛，還能夠促進他們對中華優秀傳統文化的喜愛與傳承。

第三輪驅動是自主游戲。“1+1+N”中的“N”指的是每月多次“親自然”游戲。通過全面重構環境，我園已形成以兒童眼睛來看“好好玩”、以兒童體驗來判斷“足夠嗨”、以兒童頭腦來想“有挑戰”的自然游戲體驗場，教師通過對環境分析、游戲預判，鼓勵兒童與環境互動，積極開展混齡游戲，讓戶外既是學習場又是游戲場。游戲過程中，兒童能夠獲得愉悅的情感體驗，強烈的好奇心會激發他們不斷地探索、挑戰，在實踐中提升語言表達能力、動手操作能力以及問題解決能力。游戲中遇到難題時，兒童能互幫互助，他們游戲的過程也是構建積極自我認知的過程。

構建教研支持與評價體系

形成與課程共生的教研支持體系。在課程實施過程中，我園逐步形成與課程共生的“級部、園級、教研員”三級教研支持體系和研修共同體。通過“主題發布—方案制定—現場實錄—評價反思—檔案收集”閉環式教研模式，提升教研效率和質量。借助“5個1審議研修工具”，即一圖、一路徑、一學案、一發現、一主張，尋找教研“切入口”，為教師搭建一座橋梁，提供結構性和價值取舍的思考支架，支持教師把握核心要素，理清思維路徑，有效提升教師課程審議決策力。只有教師教學理念發生變化，他們才能真正學會以動態眼光欣賞兒童，向著“以兒童為中心”取向積極轉變。

形成與課程相伴的評價體系。我們通過多元化評價與過程性評價促進“親自然”課程優質、扎實推進。幼兒、教師、家長三方共同參與的評價是一種全面、綜合的教育評價方式，可以更加全面地了解兒童的學習、生活等各個方面的發展情況，從而為他們提供更加個性化的教育支持。通過項目檔案、游戲小書、一對一傾聽、“師幼空間”信息化平臺等多元化評價載體，能夠全面評估幼兒學習與發展，優化教育效果。

“親自然”課程模式強調兒童在自然中的探索、發現和學習，讓兒童在親近自然的過程中，培養觀察力、想象力、創造力和解決問題的能力。一路走來，我們深深感受到：在這種自然環境中，兒童能夠感受季節的變化與生命的力量，可以進一步豐富自己的精神世界，愉悅身心。在這個過程中，兒童可以學會順應天性，實現心靈自主。兒童在與自然的相處中得到樂趣，他們盡情、自由地創造和表達，成為快樂的小小“藝術家”。