構(gòu)建適宜園本課程，提升融合教育質(zhì)量

隨著教育高質(zhì)量發(fā)展要求的提出，學(xué)前融合教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段。讓特殊需要兒童全面融入普通教育，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，課程調(diào)整則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的抓手。廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園積極探索融合教育課程，調(diào)整學(xué)前融合教育的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)組織與實(shí)施方式、活動(dòng)評價(jià)等內(nèi)容，以期為學(xué)前融合教育提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

園本課程建構(gòu)與融合教育的關(guān)系。在學(xué)前融合教育的背景下，園本課程的建構(gòu)尤為重要。園本課程不僅要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，適應(yīng)一般幼兒的教育需要，還要針對低齡兒童的特殊教育需求，提供個(gè)性化的發(fā)展支持。兩者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教育理念的相互融合。園本課程應(yīng)融入融合教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的差異性，為所有幼兒提供平等的教育機(jī)會(huì)。第二，課程設(shè)置的調(diào)整。課程調(diào)整包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、執(zhí)行方法以及環(huán)境等方面。在調(diào)整課程時(shí)，需遵循兩個(gè)基本原則：一是整體性原則，即融合教育課程以促進(jìn)特殊需要兒童發(fā)展為主要目標(biāo)，這一目標(biāo)建立在面向所有幼兒的基礎(chǔ)上；二是個(gè)性化原則，即在課程調(diào)整時(shí)要量身定制，依據(jù)特殊需要兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平評估結(jié)果，制定個(gè)性化的調(diào)整方案或策略，同時(shí)也要考慮普通兒童與特殊需要兒童在個(gè)體上的差異。第三，課程調(diào)整的必要性。融合教育課程是在園本課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的，但并非所有課程活動(dòng)都需要調(diào)整。在調(diào)整融合教育課程時(shí)，應(yīng)遵循最小化調(diào)整原則，即充分考慮該課程對特殊需要兒童的適宜度。

基于園本課程的融合教育核心概念。在園本課程教育模式下，融合教育課程以全納教育為理論基礎(chǔ)，致力于創(chuàng)造條件，確保特殊需要兒童和普通兒童能夠共同生活與學(xué)習(xí)。我們鼓勵(lì)所有幼兒積極參與各類活動(dòng)，以促進(jìn)彼此之間的交流與理解。教師在遵循“看見兒童、發(fā)展兒童、幸福兒童”的兒童觀指導(dǎo)下，通過開展園本特色課程“小腳丫時(shí)間活動(dòng)”，設(shè)置多樣化的活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)特殊需要兒童的發(fā)展需求調(diào)整目標(biāo)。同時(shí)，為每位特殊需要兒童建立個(gè)人成長檔案，持續(xù)追蹤其發(fā)展情況。在支持兒童方面，我們采取以下措施。一是通過環(huán)境優(yōu)化，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)空間和布局，以適應(yīng)不同兒童的學(xué)習(xí)需求。二是開展涵蓋五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。三是加強(qiáng)家園共育，與家長建立緊密的溝通與合作機(jī)制，給予他們必要的支持和幫助，并鼓勵(lì)家長積極參與康復(fù)訓(xùn)練教育活動(dòng)，共同為特殊需要兒童營造一個(gè)良好的教育氛圍。四是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的雙向迭代，通過多領(lǐng)域、多維度的互動(dòng)，促進(jìn)普通教師與特殊教育教師之間的充分交流與合作，共同研發(fā)融合教育方案。

為了確保教育能更有效地支持幼兒的發(fā)展，我們建立特殊需要兒童評價(jià)中心。在融合教育課程設(shè)計(jì)的過程中，我們明確融合課程模式，并結(jié)合多年實(shí)踐的園本特色課程。通過梳理現(xiàn)有課程資源，優(yōu)化課程組織形式，并運(yùn)用多方評價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)融合課程的目標(biāo)。

提升學(xué)前融合教育質(zhì)量的對策。第一，明確融合教育課程目標(biāo)，彰顯課程特色。幼兒園課程以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展為總目標(biāo)，以幼兒身心健康為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合能力為核心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。幼兒在探究中不斷學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)和直接感知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到敢表達(dá)、能專注、樂學(xué)習(xí)、會(huì)交往等能力目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們特別關(guān)注特殊需要兒童的生活自理能力以及社會(huì)交往能力。

第二，全納包容，優(yōu)化課程體系。一是制定與實(shí)施課程。融合課程由融合教育教研組與特殊教育教師共同制定，結(jié)合幼兒階段性的診斷報(bào)告，開展聯(lián)合教研，經(jīng)課程審定后實(shí)施。我們充分利用班級(jí)環(huán)境與材料資源，為特殊需要兒童調(diào)整個(gè)性化課程。班級(jí)教師和特殊教育教師共同設(shè)定兩個(gè)教育目標(biāo)，即集體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目標(biāo)以及個(gè)體康復(fù)訓(xùn)練時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)。我們支持和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身能力和發(fā)展速度，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如，在“中秋節(jié)”主題活動(dòng)中，涵蓋繪本閱讀、游戲活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容。對于語言能力較弱的幼兒，我們降低其在語言活動(dòng)時(shí)的目標(biāo)，加強(qiáng)在康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的詞語練習(xí)，同時(shí)充分利用其在運(yùn)動(dòng)能力和自理能力方面的優(yōu)勢。二是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。我們以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的主題活動(dòng)為載體，以幼兒的主要學(xué)習(xí)方式——生活、游戲、操作、探究為基礎(chǔ)，制訂個(gè)性化的課程計(jì)劃。這些計(jì)劃主要包括動(dòng)作發(fā)展、自理能力發(fā)展、溝通與社會(huì)適應(yīng)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三，多元提質(zhì)，提升教師融合教育素養(yǎng)。首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，助推融合教育發(fā)展。融合教育的發(fā)展，離不開教師的接納與包容。在教育活動(dòng)中，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者，因此，教師轉(zhuǎn)變?nèi)诤辖逃^念，勇于對特殊需要兒童進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)至關(guān)重要。教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，對幼兒一視同仁。只有樹立平等、尊重、包容的觀念，才能真正實(shí)施有效的教育，為特殊需要兒童提供適宜的教育支持。

其次，提升師資隊(duì)伍建設(shè)，提高融合教育專業(yè)水平。教師的融合教育素養(yǎng)在教育實(shí)施過程中發(fā)揮著重要作用，推進(jìn)學(xué)前融合教育深度發(fā)展的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們采用多元化、多層次的研訓(xùn)方式，組建融合教育“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建專家引領(lǐng)、交流指導(dǎo)以及定期研討的專業(yè)化發(fā)展模式。同時(shí)，我們引入機(jī)構(gòu)和相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面上跟蹤指導(dǎo)與培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師走出去，將教育理論基礎(chǔ)和資源提升相結(jié)合，為廣大教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

最后，充分發(fā)揮融合教師的專業(yè)優(yōu)勢。我們積極開展融合教育活動(dòng)課題，組織觀摩分享交流活動(dòng)，以激發(fā)教師參與融合教育的積極性。通過課題觀摩、現(xiàn)場研討、課例改進(jìn)等方式，讓教師從專業(yè)角度了解特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，從而完善班級(jí)教育計(jì)劃，調(diào)整支持策略，提高融合教育的實(shí)施水平。這些活動(dòng)不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能更好地促進(jìn)幼兒的成長，滿足他們的需要。

第四，創(chuàng)設(shè)融合活動(dòng)室，推進(jìn)融合課程的實(shí)施。融合活動(dòng)室旨在使特殊需要兒童能夠更有針對性地獲得能力改善。其空間布局與教室大致相似，不同之處在于，幼兒可以在這里進(jìn)行一些有針對性的個(gè)別化練習(xí)。這些練習(xí)涵蓋感統(tǒng)訓(xùn)練、動(dòng)作練習(xí)、語言發(fā)展以及各項(xiàng)生活技能等，能有效激發(fā)他們的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。特殊教育教師給予特殊需要兒童重點(diǎn)關(guān)注和支持，讓他們在幼兒園里感受到被接納、被理解，從而提供一種安全感和信任感。此外，我們?yōu)橛變褐朴唫€(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃，通過一對一或小組的形式，在不斷觀察、調(diào)整、反饋的過程中，使其各項(xiàng)能力得到提高。

第五，實(shí)施多元評價(jià)，及時(shí)調(diào)整干預(yù)方案。根據(jù)特殊需要兒童的學(xué)習(xí)過程，我們開展多元評價(jià)。除了量化數(shù)據(jù)的分析外，我們特別注重對幼兒的形成性評價(jià)，即通過觀察幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、情緒、態(tài)度等方面來反映其發(fā)展?fàn)顩r。為此，我們建立幼兒成長檔案手冊、分析幼兒美術(shù)作品，并編寫幼兒觀察故事，實(shí)現(xiàn)“一幼一檔、一幼一評”。通過追蹤式的評價(jià)方式，我們?nèi)?、詳?xì)地記錄幼兒的成長過程。這些評價(jià)不僅為教師提供了教學(xué)依據(jù)，幫助教師循序漸進(jìn)地提高幼兒的各項(xiàng)能力，還能通過“評價(jià)—調(diào)整—實(shí)施—再評價(jià)”的過程，促進(jìn)行動(dòng)改進(jìn)和反思。

第六，家園社合力，充分利用資源力量。做好日常家園溝通工作是首要任務(wù)。當(dāng)特殊需要兒童進(jìn)入普通班級(jí)時(shí)，其他家長可能會(huì)出現(xiàn)擔(dān)憂，因此我們特別注重家園合作的緊密性。我們定期開展家長座談會(huì)、分享沙龍、互助共享會(huì)等活動(dòng)，深化幼兒園與家長之間的信任關(guān)系。此外，我們通過多種方式加強(qiáng)家長與幼兒的互動(dòng)，幫助家長了解融合教育的專業(yè)知識(shí)，提高其知曉度和參與度。這不僅能緩解教師的工作壓力，還能幫助幼兒園收集更多家長的意見，從而完善各項(xiàng)工作。

我們充分利用社會(huì)育人資源，積極拓展社區(qū)融合教育空間。主動(dòng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，建立家庭融合教育驛站，優(yōu)化家庭融合教育指導(dǎo)運(yùn)行模式，由園所牽頭、教師指導(dǎo)、專家參與的社區(qū)家庭融合教育中心；定期開展“專家進(jìn)社區(qū)”沙龍活動(dòng)，通過社區(qū)的輻射作用，幫助家長樹立融合教育的正向觀念，滲透積極的教育理念。

學(xué)前融合教育的發(fā)展并非一蹴而就，面對特殊需要兒童的教育，不論是幼兒園、教師還是家長，都需要不斷探索、實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)。我們期待通過時(shí)間的檢驗(yàn)和多方的共同努力，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供更多積極的支持。