提升追問能力，推進師幼有效對話

“師幼的有效對話”作為教師抓住教育契機的關鍵，能引發幼兒對話題的探索欲望，是提高活動質量和提升教師專業素養的有效途徑。四川天府新區耘芽幼兒園教研組基于“問—答—追問—答”的教育實施邏輯，開展教研活動，通過模擬教師與幼兒之間的問答互動，提升教師的追問能力，促進師幼互動的良性發展。

追問頻遇瓶頸，究竟難在何處

教師追問現狀欠佳。教研組觀察發現，部分教師沒有堅持通過“問—答—追問—答”的方式與幼兒溝通。一些教師覺得幼兒很難在追問中回答出教師的問題，個別教師反映，追問讓幼兒害怕、回避與教師交流。

教師追問意識不足。一是部分教師沒有認識到追問對于幼兒發展的重要作用和意義；二是教育觀念存在偏差，教育活動多以教師灌輸為主；三是教師缺乏與幼兒交流的技巧，沒有把握好時機和方式，給幼兒造成較大的心理壓力；四是教師沒有明確的思路和目標，難以提出有效問題。

找準追問時機，明晰追問路徑

聚焦理論學習，提升教師追問意識。基于教師的發展現狀，我園組織層級教師深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件和《給幼兒教師的建議》等專業書籍，了解有效的師幼互動，提升教師的追問意識。

開展體驗式研培，提升教師追問能力。教研組圍繞同一個主題進行現場模擬師幼對話，從最開始的5組到10組，再到15組開展來回問答。活動中，教師不僅要思考下一個問題的追問內容，也要思考追問的連續性和導向性，根據“幼兒”的回答進行更深層次的總結和再追問。

案例分享交流，豐富教師追問經驗。教研組設定主題“幼兒園里的春天”。教師在日常活動中與幼兒對話，并形成案例進行分享。通過分享追問記錄，教研組觀察到教師的追問能力有所提升，追問內容從花的外觀、內部構成和作用，延伸到整株植物的生長過程，讓幼兒了解自然界的活動是系統的，形成愛護自然的意識。隨著教師追問的深入，幼兒的思維能力逐漸增強。

提煉追問原則，培養追問思維

追問三原則。其一，追問的語言要精準。教師追問的語言要嚴謹清晰，內容應符合該年齡段幼兒的認知水平。如教師問“不高興時你會干什么”，幼兒說“媽媽罵我，我就不高興”。教師換一種表達方式：“我不高興時會跺腳，你們不高興時會怎樣呢？”幼兒馬上明白：“我不高興時會流眼淚。”

其二，追問時機要適宜。一是在知識銜接處追問，教師可通過追問，引導幼兒歸納、梳理知識，并延伸新經驗；二是在思維發散處追問，幼兒對問題感到困惑時，教師應通過追問引發幼兒多角度地探索問題，培養幼兒的發散思維；三是在出錯時追問，幼兒做出錯誤行為時，教師可根據觀察情況對幼兒進行追問式引導，幫助幼兒樹立正確的是非觀；四是在歸納小結處追問，幼兒主要通過游戲的方式進行學習，教師可通過追問引導幼兒回顧游戲內容，總結游戲經驗，幫助幼兒建立自身的認知結構。

其三，問題要具有開放性和連續性。教師在活動中應盡量提開放性問題，同時把握好提問的邏輯。當問題不能引發幼兒的積極響應時，不妨換一種方式提問。如繪本閱讀中教師問“巨人在哪里找到一塊表？在哪里找到一把梳子”，沒有得到幼兒回應后，再換方式提問“巨人把什么當成手表，把什么當成梳子”，幼兒的思維馬上被激活，立刻踴躍發言。

轉變提問方式，提升專業能力。一方面，從模糊到清晰。在閱讀活動中教師問“你看到了什么”，幼兒會將畫面上的所有事物都講一遍。如果教師將問題聚焦到“你看到了哪些動物或人物”，幼兒則會根據問題，縮小觀察范圍。教師便可繼續追問，幫助幼兒讀懂整個故事。另一方面，從單一到全面。結合幼兒的學習方式，教師應將追問放在幼兒一日生活的各環節，關注班級中更多幼兒的游戲情況，針對不同發展水平的幼兒采取不同的追問方式。