從兒童視角出發，創設語言環境

營造優質語言環境對于幼兒的語言習得、思維發展等具有重要的作用。教師應精心策劃語言活動，遵循幼兒成長規律，增強對幼兒語言學習的支持力度，提升師幼互動質量，以有效提升幼兒的語言能力。

在幼兒園環境中，語言環境的營造至關重要，它不僅關乎幼兒的語言學習，還對幼兒的社會交往、情感發展以及認知能力等方面具有深遠影響。暨南大學幼兒園致力于從兒童視角出發，創設語言環境，為幼兒提供聽、說、讀、寫等方面的豐富體驗，以促進其語言能力的全面發展。

幼兒具有獨特的認知能力，能夠以自己的視角審視周圍環境，并產生相應的情感反應。教師應盡力理解幼兒，從兒童視角出發，與他們共同創設語言環境。包括讓幼兒與教師共同參與語言環境創設的討論、執行及總結。在此過程中，教師需要關注幼兒的興趣、需求和感受，深入理解幼兒語言發展的規律，尊重幼兒的個體差異，從而逐步構建更加貼近幼兒語言發展需求的環境。

物質環境。幼兒園的語言環境創設可以分為室外和室內兩部分。在室外，可以通過創設自然環境下的戶外活動，鼓勵幼兒與自然和諧共處，學習如何與大自然進行“對話”。在室內環境創設中，則需要關注幼兒的自主權和創造力，確保環境既安全又具有“家”的歸屬感。比如，童書館。幼兒園根據幼兒閱讀需求，打造了小、中、大三個年齡段的童書館，每個館都配備了豐富多彩、結構各異的繪本資源。此外，空間布局的優化和材料的豐富性，為童書館營造了一個溫馨、舒適的支持環境，能有效激發幼兒的閱讀熱情，促進每個幼兒在原有水平上實現不同程度的語言發展。

再如，班級閱讀區。在班級環境中，閱讀區和課室作為幼兒日常生活、學習及游戲的區域，是兒童重要的學習空間。在這里，教師和幼兒共同參與書架的選擇、規則的制定等工作，圖書管理也由幼兒輪流負責。這樣的安排不僅可以培養幼兒的責任感和任務意識，還能讓他們在語言發展和問題解決能力方面得到提升。

公共環境。幼兒園充分利用所有樓層的走廊、樓梯等空余墻面，將其打造成閱讀空間，以提高走廊空間的利用率。教師和幼兒一起選取富有創意、生動且具有象征意義的主題進行裝飾，為環境增添趣味性。在戶外活動時，教師會組織觀察活動，引導幼兒用語言描述他們所觀察到的植物，如記錄荷花生長過程等，為他們提供豐富的語言實踐機會。

言語交流。一是師幼互動。在這一過程中，教師的引導與反饋至關重要。通過提出開放式問題，可以有效激發幼兒的思考，促使他們表達個人觀點，并進行更深層次的探索。與幼兒互動時，教師需關注幼兒的語言發展狀況，并靈活運用語言策略，如運用豐富詞匯、保持清晰表達、適當調整語速等，以滿足不同年齡段幼兒的語言能力需求。二是幼幼互動。在幼兒園的語言環境中，幼兒之間存在著豐富的語言交流。通過與同伴的互動，幼兒能夠學習如何有效運用語言來表達個人觀點和情感，以及如何理解并恰當回應他人的語言。三是家園互動。幼兒園可以定期開展“家長沙龍”等活動，指導家長在家庭環境中為幼兒創造更多語言學習的機會，如布置小書房、共同閱讀等，從而營造良好的語言學習氛圍。

組織形式。教師可以在深入了解3-6歲幼兒語言發展核心經驗的基礎上，有針對性地組織活動。例如，對于4-5歲幼兒，可以組織讀書講述和問答活動，進一步提升他們講故事的能力；針對5-6歲幼兒，則可以通過創作故事、參與辯論等方法，培養他們的邏輯推理能力和語言表達能力。此外，教師還可以采用一對一傾聽的方式，對幼兒的口頭表達能力進行評估與記錄，鼓勵他們持續在語言運用方面取得進步。

生活中滲透。除了正式教育之外，幼兒的語言學習還應融入日常生活，強調語言的實際應用。通過日常生活中的各種經歷，如購物、就餐等，教師可以鼓勵幼兒進行實際的語言運用。同時，通過講述故事、朗誦詩歌等方式，幼兒不僅能夠積累語言素材，還能提高想象力和創造力。