聚焦PCK經驗，提升教師支持能力

幼兒園教師的學科教學知識（簡稱PCK）水平，不僅對教師專業成長具有重要價值，更關乎幼兒園的教育質量。教育者亟須重新審視在PCK視域下，幼兒園語言教學活動中教師支持所面臨的現實挑戰。對此，廣東省深圳市光明區第二幼教集團美域幼兒園從PCK對語言教學活動中教師支持的影響、產生的新特點以及應對策略等方面進行探討，以促進幼兒的可持續發展。

“教師應具備怎樣的知識結構，才能更好地發揮教學效能”一直是現代教師教育在持續探究的問題。PCK被認為是教師作為專業教學人員應具備的知識類型，是教師專業發展的重要保障，處于教師專業知識的核心地位。語言是幼兒園教育的五大領域之一，貫穿于幼兒的一日生活，對于幼兒的學習發展具有重要作用。優質的語言教學活動可以聚焦于幼兒的主動性學習、趣味性學習和合作性學習，同時關注學習過程中的師幼互動質量。因此，教師的專業素養顯得尤其重要。

語言教學活動中教師支持的現狀。在語言教學活動中，教師的有效支持是影響保教質量的關鍵因素。集體活動中，教師的支持行為尤為頻繁。結合幼兒園的現場觀察和問卷調查，我們發現當前幼兒園語言教學活動中教師支持存在諸多問題。

第一，語言領域專業知識不足。幼兒園活動通常具有綜合性，涵蓋五大領域，還有綜合性的主題、項目等。這導致幼兒園教師雖然涉獵廣泛，但在各個領域的專業知識探索往往不夠深入。特別是在語言領域，教師的知識儲備明顯不足。例如，對語言領域的核心概念理解不透徹，對“教什么、怎么教”不明確，領域知識結構不合理等。

第二，語言活動內容、形式單一。在日常教學工作中，我們發現語言領域的教學活動存在內容和形式單一的問題。教師更傾向于以繪本故事為主，導致活動過程幼兒參與較少，教師講述較多。在PCK理論下，我們需要深入研究教師語言領域教學知識應包括哪些內容，如何組織這些內容以開展語言教學活動，提供有效的教學支持。

第三，教師對教學支持水平的認識不足。通過問卷調查，我們發現大部分教師認為自己的教學支持水平良好。然而，在舉例說明和現場觀察時，教師的實際水平卻比他們認為的要低一些。

語言教學活動中教師支持的保障策略。幼兒園語言教學活動應重視教師的支持作用，并通過實施一系列策略來保障教師支持的有效性，提升幼兒園的保教質量。

一是厘清教師支持內容。我們選擇CLASS量表作為教師支持的參考標準。該量表中的教師支持內容包含情感支持、班級管理、教學支持三個方面。情感支持包含積極氛圍、教師敏感性、尊重幼兒觀點；班級管理包含行為管理、產出性、教學學習安排；教學支持則包括認知發展、質量反饋、語言示范。CLASS量表的指標與幼兒園語言教學活動中教師支持有效性的要求契合，能有效解決教師對支持內容不清晰的問題。

二是培養教師支持能力。針對教師支持的各項指標，開展系統培訓和教研活動。通過提前錄制集體教學活動視頻，讓教師在參加完系統的培訓和教研后，以小組為單位對同一視頻進行評價，并將評價結果上傳至平臺。每組派代表進行分享，以此評估教師對支持內容的掌握情況，培養教師的理論和實踐能力。

三是聚焦教師支持現場。幼兒園采用“2+1”（即2名教學管理人員帶1名教師）的方式進班，目的是通過這種方式進行有重點的觀摩活動。在保障教學常規實施的同時，能深度聚焦教師支持現場，發現在語言教學活動中教師支持的亮點與不足。

四是分析教師支持行為。針對教師現場的觀察結果，組織“2+1”小組進行研討。針對教學支持內容進行分析，每個參與人發表自己的見解并匯總分析結果。

五是反饋教師支持結果?！?+1”小組將針對教學支持的分析結果反饋給對應的教師，并提出提升教師支持能力的建議。約定時間再進行下一輪的聚焦教師支持現場活動。通過重新組織培訓和教研活動，解決園級共性問題，從而提升教學質量。

在日常活動中，幼兒園需要以行動研究的方式，針對存在的問題進行螺旋循環的研究。在不斷調整和優化中評估幼兒園語言教學活動中教師支持的有效性，確保策略的持續改進。